学前教育专业手工玩教具制作课程解析

学前教育专业手工玩教具制作课程解析
玩教具是指幼儿在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。

玩教具是幼儿活动的重要组成部分，是幼儿在活动中开发智力、锻炼体魄、促进身心健康的亲密伙伴，同时他们也是幼儿教师辅助教学的重要手段。

手工玩教具中的“手工”二字，在幼儿园教育教学活动中，应该包含两重意思，一是“动手制作”，二是“动手操作”。

“手工”在一定意义上包含了一种制作、游戏、教育、参与、创作、共享等内涵。

一、玩教具制幼儿身心发展的意义
1、纸材料玩教具为幼儿提供各种动手操作的机会。

纸材料通过贴、撕、折、剪等手段，促进幼儿手部小肌肉群的发育、手指和手腕运动，增强手部的灵巧性。

无论是撕纸、折纸都要通过手部动作完成定向、定点的制作步骤，要做到准确技巧和力度要高度配合。

因而说纸材料玩教具正是为幼儿实际操作的发展提供了一个非常有利的时机。

有人对历史上的优秀发明家、创造家进行调查时，发现这些人不仅具有较好的智力，而且具有较高的操作技能，这些操作技能是小时候就打下基础的。

2、自制玩教具能促进学前儿童身体健康。

身体赖以健康，精神因之活泼，身体各部位也因之而灵活……”可见，玩具可满足学前儿童活动的需要，提高学前儿童的积极性，促进身心健康。

纸艺玩教具在此方面能够达到最大的效果。

3、以纸材料为玩教具制作的材料不仅为幼儿提供了想象的物质基础，同时也为幼儿重新搭建想象空间提供了可能。

学前热同通过自制、摆弄玩具，不仅可以了解生活，认识社会，而且能够激发求知欲和动手动脑进行创造活动的兴趣。

自制玩教具能培养学前儿童的想象力。

无论是在纸材料制作过程中的想象，拼装过程中的想象，还是纸艺作品联想，都为幼儿的想象提供了物质基础。

纸材料的应用对于幼儿的自制手工玩具来说，更为简单易操作，因此也更容易通过反复的剪贴、拼装、实验搭建幼儿自己的想象空间。

如：滚动的小猫（纸艺拼贴作品），幼儿很容易通过一次制作练习，自我重建一只滚动的小老鼠，组织一场猫抓老鼠的比赛。

4、幼儿通过看、做、玩来认识事物，积极观察、思考事物。

玩教具无疑为其了解生活、认识社会提供了空间平台。

学前儿童时期是“用手来捕捉世界的时期”。

他们对用手进行操作的活动有着浓厚的兴趣，他们的许多知识技能也只有在自己的操作活动中才能够形成，幼儿自主进行手工制作。

把玩具材料与生活经验联系起来，创造出各种各样的形象。

纸艺玩教具符合幼儿审美观，容易被幼儿所接受。

纸艺玩教具作品多以简约的形象、概括的结构、鲜艳的色彩和惹人喜爱的造型为制作特征。

这种特征同时也十分符合幼儿对事物的认识规律和审美需求。

5、幼儿在纸艺制作中锻炼他们认真、细致、耐心、坚毅等性格。

在纸艺玩教具制作的过程中，幼儿要通过手部的精确运动达到作品的制作要求，而幼儿手部小肌肉群的发育还不能完全满足此方面的要求，这就促使幼儿要通过认真、细致的反复练习和操作才能达到。

训练了幼儿的耐心和毅力。

在纸艺玩教具活动中通过教师的教学设计，幼儿在相互帮助、讨论与交流中培养和锻炼了良好性格的养成。

综上所述，从发展的角度讲，我们提倡正确引导孩子自己动脑设计玩具，自己动手制作玩具，以锻炼幼儿身心得全面发展。

我们认为纸艺玩教具活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，是具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是
一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。

二、幼儿需要什么样的玩教具？
一、儿童玩教具的发展历史
●由过去单纯的娱乐型玩具向智能型玩具发展。

●由过去手拧发条的发条玩具、手推的惯性玩具向遥控电动玩具发展。

●由过去室内玩具向室外玩具发展。

●有过去单个玩具向系列玩具发展
二、手工玩教具与现代工业玩教具的差异
1、现代工业制度下玩教具的精美化、智能化、批量化，幼儿与玩教具的关系更为强调视觉刺激和感官享受
现代社会以工业化大生产为特征，强调的是现代工业制度下玩教具的精美化、智能化、批量化，即决定了幼儿与玩教具的关系更为强调视觉刺激和感官享受。

同时，也导致了玩教具失去了应具备的动手、动脑、交流等功能。

2、幼儿园手工玩教具是借助一定的物质材料，如纸材、泥材、布材、木材、金属等等，制作的过程，游戏的过程都能对幼儿有启智的作用。

这种作用强调手脑结合的开发。

手工玩教具的制作与应用正弥补了工业化生产的玩教具在此方面的不足。

手工玩教具是通过手工制作而完成的，可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、竞赛、教育功能于一身的，适合于不同年龄、层次、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具。

幼儿园手工玩教具是借助一定的物质材料，如纸材、泥材、布材、木材、金属等等，依据一定的幼儿园教育教学活动的设计要求制作的，能够达到教育教学活动目。

自制玩教具与购买玩教具相比，作用更为独特。

工业化生产的玩教具与幼儿园手工玩教具的区别在于：工业化生产的玩教具强调感官享受；而幼儿园手工玩教具强调在特定的教育目的下的玩教具作品对教育教学活动的促进作用。

也就是说，幼儿园手工玩教具可以是具备视觉刺激和感官享受的，也可以达到教育教学的目的，它既可以是主导性的，也可以是服务性的，同时必须具备玩教具的教育性和娱乐性。

普拉斯普曾做过一些实验，其中就包括玩具与学前儿童想象之间的关系的实验。

他以玩具为变量，比较两种结构不同的玩具对学前儿童的游戏的影响。

结果表明结构简单的游戏材料，如积木、泥、简单的娃娃，比完全逼真的玩具更能激发学前儿童的想象。

因为这些简单的玩具可以有多种用途，留有很大的想象余地，不易使学前儿童感到厌倦。

而结构性强的玩具则有功能的局限，留给学前儿童想象的余地较小，而自制玩教距为学前儿童创造了自己能够掌握的想象世界。

三、幼儿教师对于玩教具的制作和使用要关注些什么？
（一）幼儿玩教具在教育教学中的分类
上述含义中，明确的地把“创造满足幼儿园教育教学活动”作为制作目的，即以“幼儿”为本，一切围绕幼儿的身心全面发展为宗旨。

在这一宗旨下，幼儿园纸艺玩教具活动可以分为如下两种：
1、单纯的玩具——就是使用玩具进行单一的艺术创造活动，其目的是通过玩具进行展示、环境布置等或是单一的通过玩教具对儿童进行手工技能的教学活动。

单纯的玩具活动是以作品自身的展示性为主要目的，或重视作品在制作过程中的技术实施过程。

如：利用纸材料进行的幼儿园环境布置；利用纸材料制作幼儿玩具纸飞机、纸汽车；利用废旧纸材料进行服装设计等。

单纯玩具在制作的过程中要关注如下方面：材料的制作设计、作品创作过程中技能的实施、作品的艺术性。

2、教学性教具——即在幼儿园教育教学活动中，通过教学设计，巧妙的利用玩教具进行科学、
艺术、语言、社会、健康教育，把玩教具的直观性、可控性与幼儿园教育教学活动整合起来。

教学教具可以是教师教学用具，可以是学生自主活动的用具，但两者必须都要在教师设计的教学活动的控制下完成。

如：用纸材料制作科学课教学用具降落伞等。

教学性教具是以教具的教育目的性为关注点的，其特点是强调教具在教学设计中的使用，是否能过通过教具使用更为直观和有效的完成教学目标。

（二）幼儿手工教育活动年龄阶段目标
幼儿的手工活动依赖于手部肌肉发育的程度、手眼协调能力及心理等方面的发展。

幼儿手工发展大致经历了无目的的活动期、基本形状期、样式化期三个阶段。

幼儿手工教育活动年龄阶段目标如下：
小班
引导幼儿参加各种手工活动，使他们愿意尝试多种材料和工具，培养他们对手工活动的兴趣。

引导幼儿学习用胶水、浆糊等粘贴一些简单的点状材料和面状材料。

引导幼儿初步学习撕纸的方法和使用剪刀的方法。

引导幼儿学习用面状材料按对边折、对角折的方法折出简单的物象。

引导幼儿认识泥工的材料和工具，初步学习用搓、团圆、压、粘合等方法塑造简单物象。

中班
引导幼儿喜爱各种手工活动，帮助他们正确使用各种材料和工具。

引导幼儿学习粘贴比小班丰富复杂的点状材料以及自己剪成的面状材料。

引导幼儿学习用面状材料按中心线折、双正方折、双三角折的方法折出简单的物象。

引导幼儿在小班基础上学习捏的方法，帮助他们学习用平面泥工表现简单物象。

培养幼儿手的控制能力。

大班
引导幼儿较熟练的使用和选择手工工具材料，创造性地表现自己的认识和感受。

引导幼儿学习用点状材料、线状材料拼贴或制作物象，表现一定的情节。

引导幼儿学习用目测的方法将面状材料分块剪、折叠剪来表现物体的形象特征。

引导幼儿学习用多种技法折出物体的各个部分，组合成整体物象。

引导幼儿学习用抻拉等多种泥工技法，塑造不同形象物象。

引导幼儿综合利用各种材料、工具和技法来布置环境，制作教具、玩具、礼品、演出服饰、道具等，并注意装饰美感。

（三）幼儿纸艺玩教具教学设计
1、单纯纸艺玩具制作的原则
（1）安全第一，确保卫生。

纸艺玩教具尽管材料柔软，相对安全。

但在利用剪刀、刀以及为了个别连接采用的曲别针等物件，还是有一定的危险性的。

幼儿年龄小，缺乏生活经验，因此，学前儿童的玩具应绝对安全、无毒、不易破碎、无尖锐棱角，便于清洗消毒。

一般可选择下列材料来制作纸艺玩教具，如塑料材质的剪刀、固体胶等。

通过幼儿自身设计并加以变化，创造出更多生动有趣，丰富多彩的纸艺教具。

（2）技术性和艺术性的结合。

对于幼儿发展来说，一切外在的社会要求和知识体系，离开了儿童自身发展逻辑性，是难以内化为儿童素质的。

因此，选择纸艺玩具的制作应该根据幼儿年龄的特点和其在不同年龄阶段手工教育活动的能力，进行制作。

教师在因此施教的同时还应注意因势利导，促进每个幼儿在怨偶水平上富有个性地发展。

幼儿对美的认识处在直接感知水平，尚不能对美的规律产生理性认识，极易受到成人审美态度的影响。

因此，必须从艺术和幼儿可以接受的方面来考虑。

纸质玩具的艺术性指在达到技术性的前提下能过通过色彩鲜明、幽默略带夸张的形象来满足幼儿的审美需求。

（3）自制性和游戏性。

幼儿喜欢纸艺手工的最重要的方面在于自制性。

纸材容易获取、操作简便的性能避免了重复制作的麻烦和损坏带来的不快。

纸艺玩教具同那些价格昂贵的精致的玩具大不相同，教师不会因为花费的时间多、容易坏而舍不得给孩子玩。

这样，自制纸艺玩具的游戏性得到了保障。

（4）创新性
纸艺，不是完全模仿，或重视幼儿制作技能的提高，二是要经过思维创新的审美体验，强调的是创造，重视幼儿思维与能力的发展，因此纸艺活动更能发挥幼儿的主体性和创新性。

2、教育性纸艺玩教具教学活动的设计原则
(1)规范化的纸艺玩教具教学活动管理
首先，针对幼儿园区角活动，纸艺区角活动要努力创设增强幼儿纸艺活动兴趣的环境，并且要保证易于活动的环境，并保证活动区域的安全性。

其中包括，从多种途径收集工具和材料,把好安全关。

举例：综合纸艺活动的工具箱及纸艺材料的收集。

如废旧纸制品的再利用要做到无毒、清洁、不过分细小、无尖锐的棱角。

其次，保证材料与用具的摆放合理，易于拿取，并有规律的摆放顺序。

使幼儿能够养成良好的整理习惯。

再次，在纸艺教具的使用过程中要注意定期更换坏损的作品，定期制作新作品进行填充，确保幼儿对纸艺玩教具的兴趣。

(2)在纸艺玩教具教学活动设计中要保证学生的主体地位。

第一点，从幼儿情感喜好出发
幼儿天生就有丰富的感情。

他们在理解事物的过程中，主要是凭借自己的个人情感和喜好来加以想象。

我们常常看到幼儿对形象的概念是不具备比例和现实规律的，往往都是一些头大四肢短小、人比树高、鸟比人打、穿着漂亮衣裳翩翩起舞的动物。

作为幼儿教育者，在进行艺术创作的过程中，必须“蹲下来”和孩子在同一个高度上观察世界，观察生活。

因此以纸艺形式制作的玩教具也要以幼儿情感喜好出发，从教师的前期准备、纸艺活动内容的选择和设计、材料工具的选择和投放、环境创设等，都要注意观察孩子，发现来自于孩子的需要，正确地衡量孩子的能力，不断反思调整。

以达到真正激发幼儿对纸艺活动的兴趣，在活动中发挥主体作用的目的。

第二点，充分满足幼儿的求知欲
幼儿天生具有吸收性心智，他们会不顾一切地求知，奋不顾身地成长。

一切陌生的都是新奇的，一切新奇的都是值得了解的，他们毫不回避地求知，他们拥有格外强大的求知欲望。

幼儿教师必须把满足幼儿求知欲为玩教具制作的目标，必须跟上幼儿求知和成长迅捷的脚步。

以纸艺玩教具制作教育教学活动的的要求为例，既要能够拓展幼儿想象的空间，又要能过促进他们的创造性思维，有利用纸艺玩教具中形象的塑造完成对幼儿实现创造性的启智作用。

第三点，关注对幼儿的评价
介于对幼儿的充分理解和认同，在幼儿活动的过程中，教师必须要学会欣赏，从每件作品中找到闪光点。

有时，一句适当赞赏性评价比一张优秀作品对幼儿性格养成、身心发展所起到的作用还要巨大。

在纸艺活动中教师可以灵活运用不同的奖励方式鼓励孩子。

如在剪纸活动中，哪怕是点滴的创造，教师都要给予充分的肯定，使幼儿自信心增强，产生愉悦情感，进而激发幼儿创作的兴趣和创作的欲望。

教师的一句赞美，一个欣赏的眼神，一个赞扬的动作，一件小小的奖品都是对孩子最好的鼓励。

(3)从理解幼儿出发，教学设计先行
曾经有人说过，我们过了做孩子的日子，就是掉了飞翔的本领。

幼儿教师在教育教学中应尽力使自己靠近幼儿一边，同时尽量使幼儿的意识得到原来就属于他们的美好。

从这一点出发，幼儿教师在进行纸艺玩教具教育教学活动前，就应该从设计课程的目的、过程、教学问题、幼儿关注点、美感的把握等着手，精心安排、巧妙设计，是纸艺玩教具教育教学活动能够体现并满足幼儿的求知欲。

如：区域活动中的纸艺活动——即在区域活动中投放相关的材料，可供幼儿随时取放和使用的一种纸艺活动形式。

区域活动中纸艺活动的特点是比较随意，对结果没有预设的期待，环境比较宽松，幼儿可以自主选择不同的材料，自主进行不同的游戏。

但这并不是说明教师可以不动脑筋随意
投放材料，而是要根据幼儿的发展水平、兴趣点及教育目标有计划、有目的地投放。

(4)强调生活性与游戏性
艺术是现实的再现，想象是现实之果。

无论是从纸艺玩教具创作本身或是幼儿园教育教学活动的实施，都应该是紧贴生活的，离开了生活的作品是不存在的，离开了生活的教育是没有意义的。

教师要考虑活动的价值、可行性、活动的意义。

让纸艺活动紧贴生活，同人们的日常生活紧密相连，即纸艺活动不是为纸艺而纸艺，是有用的纸艺。

(5)强调美感
现代的孩子不缺的是商品化的现成的玩具，他们需要的是可以随意操作的千变万化的玩具，纸就是这样一种可以让孩子不断探究的“玩具”。

纸艺既然是艺术活动就应该是自然优美，能启迪幼儿心智的，这其中教师的作用不可替代。

教师要引导幼儿尝试感受美、欣赏美、创造美，帮助幼儿将作品以艺术的形式展现出来，让孩子真正感受到美。

和幼儿一起将作品展示出来也需要考虑到美。

平时教师要注意提高自身这方面的修养。

如看一些艺术设计的书本杂志，关注各类橱窗、场馆的布置，国内外室内装置设计；进一步学习一些心理学的知识等，这些看似与幼儿园纸艺活动无关的内容往往能帮助我们更好地引导活动的开展，面对来自于孩子的挑战。

在幼儿园教育教学活动中纸艺活动只是一个平台。

幼儿教师要利用这样的一个平台，在幼儿的世界里，与幼儿一起，放纵想象，与幼儿共同学习，为童心教育、为未来教育，用灵巧的手和教育的爱心，为幼儿播下智慧的种子，而你们也将收获加倍的爱与、尊重与敬仰。