小学二年级语文教案 我不是最弱小的第二课时9篇
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小学二年级语文教案我不是最弱小的第二
课时9篇
我不是最弱小的第二课时 1
我静坐下来,一遍又一遍地读《我不是最弱小的》,渐渐地对文本有了感觉。
一读,爱心的传递
《我不是最弱小的》是前苏联大教育家苏霍姆林斯基笔下的一个耐人寻味的温馨生活小故事。
文章一开篇就像放电影一样,从铺设背景入手,交待了故事发生的背景:“假日里,天气闷热,一家人到森林里去。
”“天气闷热”,看似简单的四个字,实质上则暗示天有可能会下暴雨,为下面的故事情节发展作了铺垫。
接着,作者将“镜头”一拉,向我们展示了一个非常温馨的画面:在景色宜人、空气清新的森林里,林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
母亲和孩子们坐在草丛上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。
这一场景的描写中,没有大笔挥洒,是淡淡数笔凸显了林中那朵蔷薇花的“娇嫩”和“芳香扑鼻”,以及相亲相爱的萨沙一家。
然后,作者又将“镜头”一转,来了个“特写”的场景:“突然
雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。
”这一环境描写把故事情节推向了高潮。
“突然”一词,打破了刚才一家人在林中草地上安闲恬静的美景。
“雷声大作”、“大雨如注”、“滂沱大雨”更是直接地渲染了当时天气的恶劣——风大、雨大。
于是自然地上演了这样感人的一幕:爸爸把雨衣递给了妈妈,妈妈又把雨衣递给了萨沙。
而萨沙却又把雨衣极心疼地盖在了风雨中的蔷薇花上。
于是,在滂沱的大雨中,这件雨衣就代表着一份关爱,这关爱传递到每个人的心里。
弱小的萨沙看到了娇嫩纤弱的蔷薇花被滂沱的大雨冲掉了几片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。
在雨中,在这件“爱心雨衣”的传递中,萨沙学会了保护弱小者,他自己的雨衣盖在“比自己弱小的”蔷薇花上,他不再是最弱小的了。
课文中另一点最能令人感动、给人以启迪的就是萨沙与母亲的一段对话。
这段对话共有三问两答,语言虽然简洁平实,但却非常鲜明地透视出了人物的内心世界。
一方面表明了让雨衣一事给萨沙带来的疑惑,以及他明白了道理以后的自信、自强、自豪;另一方面也表达出了母亲对子女的一片深情和关爱弱小的温暖胸怀。
于是,我以学生的身份再思考,学生能发现“雨衣”的传递是“爱的传递”吗?我询问预习文章后的女儿,她忽闪着眼睛,很神气地说:当然不是一件雨衣了,那是一份爱心!
我恍然大悟,咀嚼文字后的我,居然还在孩子读文章后的起步阶段。
读文后,有很多问题,我还是不能回答:(1)题目为什么是《我不是最弱小的》?(2)“天气闷热”,一家人到“森林里”去,那么有生活经验的爸爸妈妈为什么只带一件雨衣?(3)爸爸为什么不直接把雨衣给妈妈?妈妈又为什么没有把雨衣给托利亚?(4)我不是最弱小的,萨沙比植物——蔷薇强大,就算不是最弱小的了吗?
二读,拥抱生活信心
在我犹疑的时候,恍然想起曾经见过高子阳老师对这篇文章的介绍。
于是,高老师让我站在写作的背景上去解读文章。
首先,这篇文章不是文学家的经典,而是大教育家——苏霍姆林斯基的经典,收藏于《家庭教育学》中。
因此,文章以平实的语言,传递着信息,所以我更应该关注,教育家所要传达的人文思想。
其次,这篇文章写于二战后,二战后的苏联,国家贫穷,土地贫瘠,人们特别缺乏维生素c,而蔷薇花谢后长出的蔷薇果,含有丰富的维生素c,所以,人们把蔷薇果看作了生命果,把蔷薇花视为生命花。
原来在萨沙一家人心中,蔷薇是生命,是娇弱的生命。
所以萨沙保护了蔷薇,保护了娇嫩的生命,保护了值得所有人珍惜的生命,当然就不是最弱小的了。
第二次世界大战后,苏联的很多孩子,包括萨沙和托利亚都得了一种“战争病”。
他们不敢参加各种大型的聚会,只要一听到巨大的响声就会“瑟瑟发抖”,雷声大作时,萨沙和托利亚心里的“勇敢、坚强、镇定、自信”全部都消失了。
这是有生活经验的爸爸妈妈早就
能预料到的。
因此,他们只带了一件雨衣。
因此,爸爸故意把雨衣给了离自己较近的妈妈,而妈妈“接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙”——也许中国家庭的父母会这样做,让两个孩子合用一件雨衣。
文章中的一个“却”字,非常经典。
虽然没有这个“却”字读起来也是通顺的,但放进一个“却”字,就让我们感受到妈妈是在故意而为之,这种夸张的行为,引起了孩子们的注意,让萨沙感到了意外。
让孩子们自己去感受:爸爸妈妈在保护他们,保护弱小者。
而不是像我们一般人的做法,为了教育而教育。
“现在,我该不是最弱小的了吧,妈妈?”这句问话非常符合四年级的孩子萨沙的心。
因为战争后的他一直是“弱小”的,“娇弱”的,他不够自信,而现在他保护了蔷薇,他感受到了自己的“强大”,感受到了保护弱者的强大,自信心油然而生。
所以,他带着喜悦,带着自信问一直以来都保护自己的妈妈,其实是在告诉妈妈“我不是最弱小的”。
课文没有以妈妈的一句意味深长的话——每个人都要保护比自
己弱小的人为题,也没有选择妈妈话语中的重点词语或者核心意思为题,而以“我不是最弱小的”为题,让读者一下子就感受到了萨沙的自信,萨沙面对暴风雨的勇敢。
这才是大教育家苏霍姆林斯基真正的目的。
站在这个写作背景上,我发现所有的问题都解开了。
可是,我又在想,学生是否能达到这个度呢?我发现学生是有生
活积累的。
5·12汶川大地震后,我们学校师生开展了捐款活动,媒体也在播报着各种捐款活动,他们知道自己捐出的不仅仅是一元两元钱,而是一份爱。
也都切身体会到捐款时的快乐,奉献的快乐。
孩子们通过媒体,也多多少少的了解了这样情况:大地震后,很多孩子失去了欢笑,有的几天不说话,有的直喊“怕!怕!怕!”这是一种暴风雨后的心里恐惧,是金钱所无法弥补,必须要自己战胜内心的恐惧。
因此,在了解学生预习情况的基础上,我为自己前40分钟的课堂教学设计了如下教学目标:
1、能正确、流利有感情地朗读课文。
2、认识所有的生字,包括二会字;会读会写“旷”“娇”“纤”这三个形声字,重点理解新词“弱小”。
3、能把握课文的主要内容,借助语言文字明白“每个人都要保护比自己弱小的人”;了解写作背景,透过文字初步明白,面对生活,面对困难,要有自信心。
我不是最弱小的第二课时 2
【教学目标】
1、会认14个字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【重点难点】
重点:认字、写字、朗读课文。
体会问号、感叹号的不同语气。
难点:末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、卡片、古筝曲。
【教学流程】
第一课时
一、激情导趣,板书课题
1、板书课题,认识生字“弱”,范写“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反义词是什么?
3、读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,整体感知
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况:
⑴小老师领读。
⑵小兔开门游戏。
如:
师边举生字卡片边问:小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答:我来开,我来开。
师:,你来开,你来开。
:弱、弱、弱,弱小的弱。
全班学生:弱、弱、弱,弱小的弱。
⑶认读词语:
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词,读对了其他同学拍三下手,表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画:
把偏旁一样的生字画成红花。
(萨、芬、芳)
⑹指名分段读课文,正音。
三、写字指导
1、观察我会写的字,说发现。
2、范写以下几个字:末:与“未”的区分,采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱:提示点、提的写法。
芬芳:草字头的两竖向内展,“八”要舒展,“方”的一横要长。
以“支撑”整个字的方正平稳。
泞:宝盖宜小,横要略长。
3、学生练比,教师巡视指导。
4、展示交流。
5、强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词
投影出示:夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
五、重点识记
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读,打五角星
第二课时
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的理由。
可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!
二、朗读感悟
1、默读课文,把描写蔷薇花的句子用横线画出
2、交流自己所画的句子:
出示句子:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。
带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小,但他多么善于发现,关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言:美是到处都有的,对于我们缺少的不是美,而是发现。
⑶同学们,就让我们当一回善于发现,关爱小事物的萨沙吧!
朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”
出示句子:大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
⑴比较异同。
说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花,你会怎么说?
⑶你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?怎么做?
⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子:①萨沙掀起雨衣,遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较,让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花,深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
3、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做?
⑴小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流,指导好萨沙的3句问话:
交流时重点引导学生体验这样两点:
①父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。
这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗?为什么?
2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?
4、小结:
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习:试写问句和感叹句。
【板书设计】
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
【作业布置】
讲讲勇敢者的故事。
【课后反思】
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
在教学此课中,凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象,引导学生揣摩字词,亲身的朗读实践,适时想象,启发学生和蔷薇花的对话,最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,使学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。
上完课,孩子的纯真,善良,让我觉得──孩子心灵和思想的成长,人生视野的拓展,跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!
我不是最弱小的第二课时 3
教学目标:
在新的语境中复习认读字,写好六个字。
在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。
动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。
教学重点:
体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。
教学难点:朗读人物对话。
教学准备:
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。
教学过程:
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投:“森林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。
“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”
二、深读课文
1快速读课文,把写野蔷薇的句子画出来读一读。
通过对比阅读,谈个人感受。
2萨沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。
课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。
自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
(1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。
(2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。
(3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点,不同点。
2由学生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。
学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。
学生自己写。
我不是最弱小的第二课时 4
一、说教材
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第课的内容。
本文叙述了夏日里,萨沙一家到郊外去度假。
恰逢暴雨,年仅四岁的小萨沙在家人的影响下,把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的
蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
虽然这只是一件普通的生活小事,但字里行间,却蕴含了深刻的道理。
既渗透了“不甘当弱小者,要争当生活强者”的文本价值观,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义,发人深省,是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕小学中段教学的训练重点,并结合本课教材特点,我确定本课的教学目标为:
1、知识目标:学会本课的生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标:能联系上下文,借助工具书理解词语、句子的意思。
同时以句型转换、比较、标点符号的使用为训练手段,进一步理解句子所饱含的思想感情。
3、情感目标:理解课文内容,懂得“不甘当弱小者,要争当生活的强者”,并在日常生活中“自觉保护弱小者”。
本课的教学重、难点定为:理解课文内容,联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话,从而懂得“不甘当弱小者,要争当生活的强者”,并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。
二、说教法:
在这一课的教学上,我主要采用以下三种教学方法:
1、情境教学法:由于本文是极具生命教育意义的篇章,在教学
中,我主要借助多媒体创设情境,营造近乎文本的真实情景,来充分调动学生的感官,引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言。
第一,我通过创设情景对话,让他们设身处地地在暴雨来临危急之时,自己是甘当弱小者,欣欣然去接受雨衣,还是勇当强者,把雨衣让给别人?从而懂得“不甘当弱小者,要争当生活强者”的人生价值观。
第二,我通过创设实际生活画面,把学生由文本引入生活,引导教育学生在日常生活中要“自觉保护弱小者”,使学生真正受到思想的启迪。
2、朗读感悟法:《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感,受到情感的熏陶”。
通过指导学生朗读文中的重点句段,加深对文本的理解。
在入情的诵读中,学生不仅深入领悟了课文的思想感情,而且增强了语感,丰富了语言积累,在情感体验中受到美的熏陶,把三维目标落实到每一个孩子身上。
3、基础技能训练法:教学时,我主要抓住萨沙和妈妈的对话,特别是萨沙的三句话。
在学生自读理解的基础上,以句型的判断、转换、比较和标点符号的运用为训练重点,使学生体会到萨沙的不解、不甘与自豪;同时受到思想的熏陶,引发心灵的碰撞。
三、说学法:
让学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。
因此,在本课的教学中,我主要是让学生自主阅读,着重进行基础技能训练,交流思想,把读、
练、说、写多种学习方式相结合,在老师的指导下主动地富有个性地学习。
四、说教具:
多媒体课件。
【多媒体辅助教学的功能主要在于:形象生动逼真、声色直观感强,能吸引学生的注意力,使情景教学更加逼真,更能煽动学生的情感,有助于学生对文章思想、人物情感的体悟。
同时也为教师节约时间,留下更多的教学空间。
当然,多媒体并不是利用得越多越好,而是适时、恰到好处地运用,才能真正发挥其功效,达到事半功倍的效果,反之于事无补。
】
五、说教学过程
(一)创设情境,由“弱小”引入新课
在教学这篇课文时,我紧扣文眼“弱小”,首先通过展示街头乞丐的画面,来激发学生的同情心,为学习课文设下感情基调。
接着过渡,引出课题。
然后点燃学生的学习望:“我”是谁?“弱小”是什么意思?为什么说“我”不是最弱小的?
【课堂创设的感情基调与文本基调一致时,有助于加深学生对文本的情感体验。
其次,以质疑来激发学生的求知望,调动学生学习的积极主动性。
】
(二)、初读课文,感知故事
1、速读课文,理清脉络
自由朗读课文,说说课文主要写了一件什么事?是按什么顺序来写的?
2、自读雨前部分,了解事情的开端。
雨前部分向我们介绍了什么?由于雨前部分比较浅显,在教学时我充分放手,让学生通过自学与合作来完成。
【让学生自主学习课文,由初步了解课文内容、理清课文脉络,到了解事情开端的自我体验感悟,充分体现了“以学生为主体”的新课程理念,同时有利于学生概括能力的培养。
】
(三)、品析雨中部分,体悟感情,渗透思想教育。
1、多媒体播放电闪雷鸣,大雨如注的场面。
创设情境,渲染气氛。
引导学生进入情景,“此时此刻,如果只有一件雨衣,你会怎么想?怎么做?”
【由于当代孩子受庇护太多,依赖性强,自我为中心较重,不懂得感恩,更别说是关爱他人。
所以我从学生思想实际出发,让学生身临其境,再现自己的思想,为与下文萨沙的对比埋下伏笔,引发思想碰撞,震撼心灵。
】
2、过渡,多媒体展示萨沙与妈妈的对话。
(去掉标点的,并要求学生合上课本)
①自由朗读,试着给它加上标点。
【标点符号的使用,是对句意理解的基础上才能做出判断的。
凭着学生的自读自悟,放手让学生完成,有利于学生的理解感悟能力的培养,同时也是落实“双基”的训练。
】
②多媒体播放朗读录音,加深感受。
主要是从语感上帮助学生对句型的判断,促进学生对句子的理解。
③着重抓住萨沙的三句话,判断其句型,训练句型的转换,并通过句型的对比,体会句子饱含的思想感情。
④练习巩固。
⑤反复进行有感情地朗读训练。
【从句型的分辨、句型转换对比,标点符号的运用,从而真正落实“双基”训练。
凭借读中感悟,引导学生交流与判别,从中体会句子饱含的思想感情,有利于促进学生思想感情上的共鸣。
】
3、联系生活,拓展思维,升华感情
①讨论:在雨衣传递的过程中,跳过了托利亚。
你猜猜,托利亚是怎么想的?
借助文本插图,引导学生从人物表情上揣摩人物的心理。
进而从侧面渗透对学生的思想教育。
②交流:萨沙的身上有着一种什么样的精神品质?学了这篇课文,你有什么收获?
③拓展:多媒体展示真乞丐和伪乞丐的画面,你有什么话想要对他们说吗?
【马丁曾说:“没有引发任何行动的思想都不是思想而是梦想。
”所以说思想教育如果只停留在认识与触动层面上的话,那只是瞬间的、没有效应的;只有引导学生由思想触动到指导行动这个层面上的教育才真正是思想教育。
】
(四)、复述巩固,结束课堂
【复述是对学生概括能力培养的一种形式,同时又能加深对课文内容的印象。
对于四年级的学生来说,培养他们一定的概括能力是为他们升上高段学习打下坚实基础。
】
六、说板书:
板书是文章思想内容的高度浓缩,应体现文章的主要内容,又能突出文章中心思想,我的板书力求达到这样的效果:语言简洁,条理清晰,把握重点,表明中心,便于学生理解。
我不是最弱小的
让雨衣:爸爸
妈妈→萨沙→野蔷薇
争当强者,保护弱小者
我不是最弱小的第二课时 5
一、我对教材的理解与把握。
爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。
因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。
本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文,讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游,在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事,在这个故事中,雨衣成了传递爱的一个有效载体,使文章处处洋溢着融融的爱意。
《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼,抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
通过“对话”的形式,深化学生对文本的认识,在师生、生生与文本多向交*的对话状态中,让学生产生领悟,激起语言思维指挥的火花,让学生获得生命的体验。
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解,确定本课的三维目标为:
1、认知目标:会认14个生字,会写12个字。
2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、情感目标:有不甘为弱者,保护弱小者的意识。
二、我在教学设计中的理念。
文章中语言是外在的,情感是内含的,在教学中,我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想,史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验,体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
三、确定行之有效的教学方法。
《语文课程标准》中指出:小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在读中整体感知,有所感悟。
“读”是语文学习最有效的方法。
根据《语文课程标准》精神和课文的特点,遵循学生的阅读规律,本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法,让学生在读中感悟、品味、体验。
四、我准备从以下四个环节展开教学。
(一)激qing导入,揭题质疑。
成功的导入,能使学生迅速地进入学习状态,为整节课奠定基调。
在设计中,首先出示课题,“谁来度课题?”,“你重读了‘我’这个字,读出了自己对题目的理解和滋味,谁再来读?”有了这样的引导,学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气;有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气,读出自己的独特见解。
意在尊重学生初读课文的独特体验。
其次,在文:“读了课题,你最想知道什么?”引导学生质疑:“我为什么不是最弱小的?”、“谁是最弱小的?”,从而调动学生的积极思维,生发探究问题的兴趣,为下面的学习做好铺垫。