五年级上册 语文 第十二课 古诗词三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》 教案设计

五年级上册语文第十二课古诗词三首《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》教案设计
一、教材内容分析
1. 《示儿》
- 《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔之作。

诗中传达出诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国之情。

诗人临终之际，心情复杂而又坚定，他以遗嘱的形式，向儿子们表明自己一生的心愿。

诗的首句“死去元知万事空”，表明诗人即将离开人世时，觉得世间的万事万物都已与自己无关。

然而，“但悲不见九州同”一句急转直下，他唯一悲痛的是看不到国家的统一。

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句，诗人叮嘱儿子们，当宋朝的军队收复中原失地的那一天，举行家祭时不要忘记把这个好消息告诉他。

整首诗通俗易懂，却蕴含着深沉而炽热的爱国情感。

2. 《题临安邸》
- 这是南宋诗人林升创作的一首七言绝句。

当时南宋小朝廷偏安于临安（今杭州），不思收复北方失地。

诗的首句“山外青山楼外楼”描绘了临安城重重叠叠的青山和鳞次栉比的楼台，展现出当时虚假的繁荣景象。

“西湖歌舞几时休”则以质问的语气，表达了对南宋统治者沉迷于歌舞享乐、不思进取的批判。

“暖风熏得游人醉”中的“暖风”既指自然界的春风，也指社会上的淫靡之风，“游人”表面上是指一般游客，实际上是指那些达官贵人。

他们在这种风气下纸醉金迷。

“直把杭州作汴州”，是说他们简直把临时避难的杭州当作了故都汴州，进一步揭露了南宋统治者的苟且偷安。

3. 《己亥杂诗》（九州生气恃风雷）
- 龚自珍的这首诗是《己亥杂诗》中的第125首。

当时的中国处于封建社会末期，社会黑暗，人才被压抑。

诗的开头“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，“九州”指中国，诗人认为中国要有生气必须依靠疾风迅雷般的变革，而当时的社会现状却是万马齐喑，毫无生气，这是非常可悲的。

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，诗人呼唤上天重新振作精神，打破常规降下更多有用的人才，表达了诗人对变革社会、振兴国家的强烈愿望。

本单元的语文要素可以结合这三首诗进行分析，例如在阅读时要能体会诗人的情感，把握诗歌的主旨等。

二、教学目标
1. 知识与能力
- 会写“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”等生字。

- 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗。

- 理解诗句的意思，能说出三首诗的创作背景和诗人想要表达的思想感情。

2. 过程与方法
- 通过查阅资料、看注释、小组讨论等方式，理解古诗的内容。

- 学习诗歌中借景抒情、直抒胸臆等表达情感的方法。

- 引导学生展开想象，感受古诗所描绘的画面和意境。

3. 情感态度价值观
- 体会诗人强烈的爱国情感、对社会现实的批判以及对变革社会的渴望。

- 激发学生的爱国热情，培养学生对古代诗歌的热爱之情。

三、教学重难点
1. 教学重点
- 理解三首古诗的含义，体会诗人的思想感情。

- 掌握诗歌中的重点字词，如“乃”“元”“恃”等的含义。

- 背诵并默写这三首古诗。

2. 教学难点
- 深入理解诗歌所反映的社会背景对诗人创作的影响。

- 体会诗人在诗中所表达的复杂而深刻的情感，并能与现实生活相联系。

四、教学准备
1. 教学课件，包括三首古诗的原文、诗人的图片、相关的历史背景资料（如南宋时期的地图、清朝末年的社会图片等）。

2. 让学生预习三首古诗，查阅陆游、林升、龚自珍的相关资料。

五、教学媒体选择
1. 图片：展示南宋临安城的繁华景象（与《题临安邸》相关）、陆游临终前的情景想象图（与《示儿》相关）、清朝末年社会黑暗的写照图（与《己亥杂诗》相关）等。

2. 音频：可以选择一些古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》等，在学生朗读古诗时作为背景音乐，营造氛围。

六、教学活动
1. 第一课时
- 课时目标
- 会写“祭、乃”两个生字。

- 有感情地朗读并背诵《示儿》。

- 理解《示儿》的诗意，体会陆游的爱国之情。

- 教学过程
- 导入新课
- 讲述故事：同学们，在南宋时期，有一位伟大的诗人，他一生都渴望收复北方失地，统一祖国。

他临终之际，还念念不忘这件事，他把自己的心愿写进了一首诗里，这首诗就是我们今天要学习的《示儿》。

- 板书课题，让学生齐读课题，并提问：“示儿”是什么意思呢？（给儿子们看，相当于遗嘱）
- 初读古诗，读准字音
- 教师范读古诗，要求学生认真听，注意字音和节奏。

- 学生自由朗读古诗，圈出生字词。

教师巡视指导，重点关注“祭”（jì）和“乃”（nǎi）的读音。

- 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。

教师针对存在的问题进行纠正，如读音是否准确、节奏是否正确等。

- 学习生字
- 课件出示“祭”和“乃”字。

- 教师讲解“祭”字的结构和笔画顺序，强调上面部分的写法，让学生书空练习。

对于“乃”字，提醒学生不要写成“及”。

- 学生在练习本上写这两个生字，每个字写三遍，教师巡视，对书写规范的学生进行表扬，对存在问题的学生进行个别指导。

- 理解诗意，体会情感
- 学生默读古诗，结合课下注释，尝试理解诗句的意思。

- 小组讨论：诗的每一句是什么意思？诗人想要表达怎样的情感？
- 小组汇报交流。

- 对于“死去元知万事空”，学生可能会说“元”在这里是“本来”的意思，诗人知道自己死去后，世间的一切都与自己无关了。

教师引导学生思考：既然诗人知道一切都空了，为什么还会有后面的话呢？
- 在理解“但悲不见九州同”时，教师提问：“九州”指的是什么？（中国）诗人为什么而悲？（看不到国家统一）
- 理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，教师引导学生想象诗人临终前的情景，他是多么渴望听到国家统一的消息啊。

他叮嘱儿子们，当宋朝的军队收复中原的时候，在家祭的时候一定要告诉他这个好消息。

- 教师总结：陆游一生都心系国家，即使在生命的最后一刻，他的爱国之情依然炽热。

他的这种爱国精神是非常值得我们学习的。

- 感情朗读，背诵古诗
- 教师播放古典音乐，学生有感情地朗读古诗，读出陆游的悲痛和对国家统一的强烈渴望。

- 指名学生朗读，其他学生闭上眼睛，想象诗人的情感，感受古诗的意境。

- 学生自由背诵古诗，教师巡视指导。

然后指名学生背诵，全班齐背。

2. 第二课时
- 课时目标
- 会写“熏、杭”两个生字。

- 有感情地朗读并背诵《题临安邸》。

- 理解《题临安邸》的诗意，体会诗人对南宋统治者的批判之情。

- 教学过程
- 复习导入
- 背诵《示儿》。

- 提问：《示儿》表达了陆游怎样的情感？
- 揭示课题，介绍背景
- 板书课题《题临安邸》，让学生齐读课题。

提问：“临安”是哪里？“邸”是什么意思？（临安是南宋的都城，今杭州；邸是旅店） - 教师介绍背景：南宋时期，北方的大片土地被金兵占领，南宋统治者却不思收复失地，偏安于临安，过着纸醉金迷的生活。

- 初读古诗，学习生字
- 教师范读古诗，学生认真听，注意字音和节奏。

- 学生自由朗读古诗，圈出生字词“熏”和“杭”。

- 教师讲解“熏”字的读音（xūn）和含义（这里是熏陶、浸染的意思），“杭”字就是杭州的简称。

- 学生在练习本上写这两个生字，教师巡视指导。

- 理解诗意，体会情感
- 学生默读古诗，结合注释理解诗句意思。

- 小组交流讨论。

- 对于“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，教师引导学生想象临安城的景象，重重叠叠的青山，无数的楼台，西湖上歌舞升平。

诗人用质问的语气，表达了对这种沉迷享乐现象的不满。

- 在理解“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”时，教师提问：“暖风”仅仅是指自然界的风吗？“游人”指的是谁？（“暖风”还指社会上的淫靡之风，“游人”实际上是指那些达官贵人）诗人为什么说他们把杭州当作汴州？（因为他们忘记了故都汴州还在金兵的占领之下，只知道在临安享乐）
- 教师总结：林升通过这首诗，深刻地批判了南宋统治者的苟且偷安，表达了对国家命运的担忧。

- 感情朗读，背诵古诗
- 教师指导学生有感情地朗读古诗，读出诗人的批判和愤怒。

- 学生自由朗读，然后指名学生朗读，其他学生评价。

- 学生背诵古诗，教师检查。

3. 第三课时
- 课时目标
- 会写“亥、恃、哀、拘”四个生字。

- 有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》。

- 理解《己亥杂诗》的诗意，体会龚自珍对变革社会、振兴国家的渴望。

- 教学过程
- 复习导入
- 背诵《示儿》和《题临安邸》。

- 提问：这两首诗分别表达了怎样的情感？
- 揭示课题，介绍作者
- 板书课题《己亥杂诗》，让学生齐读课题。

解释“己亥”是干支纪年法中的年份。

- 教师介绍龚自珍：龚自珍是清朝末年的思想家、文学家，他生活的时代，中国封建社会已经走向衰落，社会黑暗，人才被压抑。

- 初读古诗，学习生字
- 教师范读古诗，学生听准字音和节奏。

- 学生自由朗读古诗，圈出“亥、恃、哀、拘”四个生字。

- 教师讲解生字：“亥”（hài）是地支的第十二位；“恃”（shì）是依靠的意思；“哀”（āi）表示悲哀；“拘”（jū）有拘束、限制的意思。

- 学生在练习本上练习写这四个生字，教师巡视指导。

- 理解诗意，体会情感
- 学生默读古诗，结合注释理解诗句意思。

- 小组讨论。

- 对于“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，教师引导学生思考：“九州生气”是什么意思？（中国要有生气活力）为什么要依靠“风雷”？（象征变革）“万马齐喑”描绘了怎样的社会现状？（社会沉闷，毫无生气）
- 在理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”时，教师提问：诗人为什么要劝天公重新振作精神？他希望降下什么样的人才？（诗人希望打破常规，降下有才能、能变革社会的人才）
- 教师总结：龚自珍通过这首诗表达了对变革社会、振兴国家的强烈愿望，他渴望打破黑暗的社会现状，让中国重新焕发生机。

- 感情朗读，背诵古诗
- 教师指导学生有感情地朗读古诗，读出诗人的渴望和期待。

- 学生自由朗读，然后指名学生朗读，其他学生评价。

- 学生背诵古诗，教师检查。

4. 对比阅读与总结
- 教学过程
- 课件出示三首古诗，引导学生进行对比阅读。

- 提问：这三首诗的创作背景有什么不同？
- 学生思考后回答：《示儿》是南宋时期，国家处于分裂状态，陆游渴望国家统一；《题临安邸》也是南宋时期，南宋统治者偏安享乐；《己亥杂诗》是清朝末年，社会黑暗，需要变革。

- 再问：三首诗表达的情感有哪些相同点和不同点？
- 学生讨论后回答：相同点是都表达了对国家命运的关心，不同点是《示儿》主要是爱国之情，《题临安邸》是批判统治者，《己亥杂诗》是渴望变革社会。

- 教师总结：这三首古诗虽然创作于不同的时代，但都反映了诗人对国家、对社会的深刻思考和强烈的情感。

我们在阅读古诗时，要结合时代背景去理解诗人的情感，学习他们的爱国精神、批判精神和变革精神。

七、课堂练习
1. 例题1
- 解释下列诗句中加点字的意思。

- 死去元知万事空。

（元：本来）
- 但悲不见九州同。

（但：只）
- 暖风熏得游人醉。

（熏：熏陶、浸染）
- 九州生气恃风雷。

（恃：依靠）
2. 例题2
- 填空。

- 《示儿》的作者是（陆游），他是（南宋）时期的诗人。

- 《题临安邸》中“临安”指的是（今杭州），“邸”的意思是（旅店）。

- 《己亥杂诗》的作者龚自珍是（清朝末年）的思想家、文学家。

3. 例题3
- 简答题。

- 《示儿》表达了诗人怎样的思想感情？
- 答案：《示儿》表达了陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国之情。

- 《题临安邸》是如何批判南宋统治者的？
- 答案：诗的首句描绘临安城的繁华，接着以“西湖歌舞几时休”质问统治者的歌舞享乐何时停止，“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”揭露他们沉迷于淫靡之风，忘记了故都汴州还在敌人手中，只知在临安苟且偷安，深刻地批判了南宋统治者。

- 《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”表达了诗人怎样的愿望？
- 答案：表达了诗人龚自珍对变革社会、振兴国家的强烈愿望，他希望上天打破常规，降下更多有用的人才来改变当时黑暗的社会现状。

八、教学反思
1. 成功之处
- 在教学过程中，注重引导学生结合历史背景理解古诗。

例如在讲解《示儿》时，通过讲述南宋时期的国家分裂状况，让学生更好地理解陆游的爱国之情；在讲解《题临安邸》时，介绍南宋统治者的偏安政策，使学生能深刻体会诗人的批判之意；在讲解《己亥杂诗》时，讲述清朝末年的社会黑暗，有助于学生理解龚自珍对变革社会的渴望。

- 多种教学方法相结合，如在生字教学中，采用教师讲解、学生书空、练习书写等方法，使学生较好地掌握了生字；在理解诗意和体会情感方面，通过小组讨论、教师引导提问等方式，让学生积极参与课堂，发挥了学生的主体作用。

- 重视朗读训练，通过教师范读、学生自由读、指名读、有感情地读等多种形式，让学生在读中理解诗意，体会情感，提高了学生的朗读能力。

2. 不足之处
- 在课堂时间的把控上还不够精准，有时在某个教学环节花费时间过多，导致后面的内容有些仓促，例如在对比阅读环节，学生的讨论时间过长，影响了总结部分的教学。

- 在引导学生展开想象方面还有所欠缺，虽然在讲解诗句时让学生想象了一些画面，但还可以更加深入地引导学生进行全方位的想象，以更好地体会诗歌的意境。

3. 改进措施
- 在今后的教学中，要更加精心地设计教学环节，合理分配时间，确保每个教学环节都能有序、高效地进行。

- 加强对学生想象能力的培养，例如在讲解《己亥杂诗》时，可以让学生想象如果自己是龚自珍，面对当时的社会现状会有怎样的具体感受，从而更好地体会诗人的情感。