再谈中学生物素质教育

再谈中学生物素质教育
素质教育的内容，不是抽象不可捉摸的，而是通过素质目标——教学计划——课程设置——
教学方法等手段实施的。

从20世纪90年代末开始，我国整个教育工作从应试教育向素质教育转轨。

素质教育要求“面向全体学生，全面提高学生的思想、道德、文化、科学技能和身心健康素质”。

21世纪，是生物科学的年代。

中学生物是基础教育，作为生物学的教师，应把素质教育列
为当前教学改革的中心内容。

下面简单谈谈我对中学生物素质教育的教学理念及体会：
1．面向未来，转变观念。

教育改革是一场意义重大、影响深远的变革。

是我国社会生产力
发展的客观要求。

同时也是我国教育史上的一次伟大创举。

由于这是一项前无古人的事业，
所以一切都得靠我们自己去摸索、去试验，一步一步地闯出一条正确而成功的道路。

社会的
进步和发展本身就充满风险，人类社会每前进一步都必须付出沉重的代价。

纵观人类社会的
发展史，无论是在政治、经济领域，还是文化、教育领域，无一不是如此。

从第一堆火药的
制成到原子弹的爆炸，从陈胜吴广起义到俄国十月革命的成功。

每一次都是冒着生命危险闯
出来的。

其实，社会变革本身就包含了打破旧格局、开创新局面、否定旧事物、创造新事物
的丰富内涵。

每位生物教师都必须彻底解放思想，大胆创新，转变观念，面向未来。

实施素质教育的根本在于转变思想观念，这包括教师观念、家长观念和学生观念的转变。

其一，在教育工作中作为起主导作用的教师，首先要认识到素质教育的意义是面向全体学生，
而应试教育的不足则是面向少数的尖子生。

其二，家长观念的转变需要老师的帮助和说服。

其三，学生观念的转变需要老师的诱导。

只有观念转变了，素质教育才能得到具体地实施，
才能为社会输送更多的德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

2．抓课堂教学，优化生物课改。

课堂教学是以提高全体学生的生物学素质为目标，教师在
正确传授知识的前提下，更注重学生的独立思考、观察事物、探究问题、解决问题能力的培养。

2．1 教师的主导作用。

首先要摆正位置。

在传统的应试教育中，老师是“演员”，学生是“观众”；而在当今的素质教育中，学生是“演员”，老师是“观众”。

如：我在上初中生物《草履虫
对刺激的反应》一节时，提问：“草履虫对刺激为什么会做出反应？”学生回答：“草履虫是单
细胞，单细胞生物具有趋利避害，适应环境的特性。

”接着我就出示草履虫的教学挂图、模型，让学生结合课文，逐层观察对照，认识草履虫的形态结构、生活环境、生理和生活习性等。

让学生设计探究方案，得出探究结论，进行拓展思维。

其次，要激发兴趣。

兴趣和爱好是最好的老师，怎样才能让学生产生积极主动的学习动机呢？在教学过程中，教师要用科学、合理、有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，运用直观的挂图、模型、标本等，通过现代教学手段——多媒体，将生物的形态、结构、生理、生命活动
的特点等展示在学生面前，吸引学生的注意力，加深学生的认识能力和理解能力。

2．2 学生的主体作用。

在生物素质教育中，要充分发挥学生的主体作用，努力开拓学生的创造思维、联想思维，从而帮助学生克服死记硬背的定势思维。

如，我在上《绿色植物的蒸腾作用》一节时，当我讲到蒸腾作用的概念和原理时，学生的好
奇心被激发了。

生问：“植物吸收的水分有多少能被植物体利用？”师答：“植物由根吸收的水
分99%以水蒸汽的形式通过叶片上的气孔散失到空气中，只有1%参与光合作用被植物体利用。

”生问：“植物叶片的气孔有什么作用？”师答：“气孔是叶片与外界环境进行气体交换的
门户，气孔的张开和关闭可调节蒸腾作用的快慢，使植物体内经常保持适量的水分。

”生问：“夏季为什么山岭上森林地带容易降雨，而空旷的平地雨水难降落一些？”师答：“这是因为山
岭上绿色植物多，蒸腾作用强，空气的湿度大，气温较低，有利于形成降雨。

而空旷的平地
绿色植物少，蒸腾作用弱，空气湿度小，夏天气候干燥，气温较高，所以不利于形成降雨。

”
3．抓实验教学，提高生物素质。

生物实验教学是实施素质教育的重要举措。

通过实验——
认识——再实验——再认识——总结提高。

3．1 激发学生的动手兴趣。

生物素质教育的内涵是面向全体学生，在实验教学中，必须要求每一位学生积极参与，决不能袖手旁观，滥竽充数。

除室内实验外，教师还可根据学生的爱
好组织兴趣活动小组，利用课余时间，带领学生到室外采集生物标本，从事一些课外实验。

让学生养成自觉的探究心理，在教中学、做中学、玩中学，并且玩的有兴趣、有目的、有价值，使“苦学”变成“乐学”，培养学生热爱科学、热爱劳动、保护自然、服务社会的良好品质。

3．2 教给学生动手的方法。

在做生物示范实验的时候，教师要讲清实验目的、实验步骤，提供实验器材，提出探究问题。

然后让学生自己设计实验方案，进行实验操作，探究实验结果，分析实验数据，得出结论，而后将结论与同学交流。

在整个实验过程中，老师要善于引导，
积极督促，仔细检查，帮助学生分析总结成功与失败。

总之，优化生物教学课改，提高生物教学素质，是应试教育向素质教育转轨的需要，也是激
烈竞争时代的需要。