让朗读成为语文课堂的靓丽风景—--小学语文阅读教学中的朗读

让朗读成为语文课堂的靓丽风景—--小
学语文阅读教学中的朗读
摘要：随着社会的发展，教育理念的改革，更加重视小学生核心素养的培养。

在小学阶段需要提升小学生的语文思维，加深小学生的语文思考，提升学生的综
合学习能力。

在开展阅读教学时，教师需要根据小学生的成长特点，优化朗读教
学的模式，帮助小学生更好的理解文章的内容。

在朗读时融入自己的情感，提升
朗读质量。

本文对小学语文阅读教学中的朗读进行探析。

关键词：小学语文；朗读；语文阅读
在开展小学语文的阅读教学中，朗读是必不可少的。

在朗读的过程中，学生
可以深入的了解文章的内容，并且根据自己的思考理解文章作者所要传达的情感。

有助于培养学生正确的思想观念，养成良好的阅读习惯，提升学生的朗读能力。

一、创设朗读情境，加深小学生对朗读的理解
在小学语文教师开展阅读教学时，应该明确朗读的具体要求。

首先，应保证
学生在朗读过程中能够有自信、声音洪亮、吐字清晰，断字断句较为专区。

在朗
读时确保文章的节奏感，让别人聆听的过程中领会到文本的深刻含义。

其次，在
朗读时要保证阅读的连贯性。

完整的认识文章的字句，并且进行准确的表达。

最后，在朗读时小学生需要保证自身情感的充沛，根据文本的描述适当的开展热情
的朗读。

对此，教师应该根据具体的文本内容，教学要求开展相应的阅读教学，
创设朗读情境。

教授学生相关的朗读技巧，让学生能够正确的断句，在重点文本
结构上进行强调。

投入自己的情感，加深学生对于朗读内容的理解。

例如：小学语文四年级上册的第七单元的主要课时内容都是为围绕着家国的
发展，向我们描述了名人事迹、青年志向、报国情怀。

古诗和文章的描述，让我
们在“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中感受古人对于家国的坚守之情；在“为中华崛起而读书”中感受到青年的志向、报国的信念；“在他宁可卖房度日，
也绝不……”中感受国人的爱国之情。

成年人因为了解家国的变迁，先辈的奋斗
而能够深入的体会文章所表达的思想。

但是对于四年级的小学生来说，这些情感
较为深奥，很难切身领会。

对此，教师可以根据文章的内容，借助多媒体教学设
备向学生播放相关的史实资料，加深小学生的理解。

《为中华崛起而读书》主要
描写了周恩来总理的事迹，需要学生在朗读时表现出坚定的信念，浓厚的爱国情怀。

教师可以向学生展示当时国家的艰苦环境，国人青年的志向和读书的热情，
增加小学生的思想启发，从而提升小学生对于本篇文章思想情感的理解。

创设朗
读情境，有利于激发小学生的情感表达。

相较于安静的环境，小学生在歌曲或者
情境演示下更容易投入自己的情感，提升朗读的质量。

二、朗读模式多样化，提升朗读模式与学生的适配度
小学生的语文阅读教学可以提升学生的语文词汇量，增加学生对文章的思考。

同时，学生文章朗读的表达可以提升自信心，让学生对于文章的断字断句有更好
的掌握。

但是在具体的朗读过程中，因为每个学生的性格特点不同，对于朗读模
式的接受程度也有一定的差异。

对此，在开展具体的朗读过程中，教师应该增加
朗读的模式，提升朗读模式与小学生性格特点的适配度。

让内向的学生以及外向
的学生都能够全身心的投入到文章的朗读之中。

让小学生在语文阅读课堂上大声
的朗读课文、有情感的朗读课文、全身心投入的朗读课文。

1、自由读
在阅读课堂上开展“自由读”的活动，首先教师要保障每个学生都全身心的
投入到朗读之中。

在开展自由朗读的过程中，课堂氛围会较为混乱。

每个学生可
以按照自己的思想以及朗读方式进行朗读，小学生可以尽情的释放自己的情绪，
如果碰到相关的字词疑问，可以进行圈化。

这种朗读方式有利于学生掌握自己的
朗读节奏，不被其他人的节奏所打扰。

例如：三年级上册语文教材中《父亲、树林和鸟》这一讲内容，主要通过景
物描写、语言描写动作描写突出了父亲的形象。

本篇文章中父亲的话语较多，有
一定的教育意义。

学生在进行朗读的过程中对于每一句话都会有自己的思考，在
朗读的过程中所投入的情感也会有所差异。

所以，根据此篇文章的特点进行分析，
较为适合自由朗读的朗读模式，更有利于小学生情感的融入。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

”表达了作者勉励有友人，乐观向上的人生态度，学生可以根
据自己的理解读出自己心中的那份期望。

2、集体读
“集体读”的朗读模式可以在“自由读”活动结束之后进行。

在小学生有了
一定朗读基础下，理解了相关的朗读技巧后，可以针对性地开展“集体读”的教
学模式。

节奏较好的学生也可以带动节奏较差的学生，从而整体性的提升班级，
小学生的朗读质量。

例如：小学六年级的语文教材中《狼牙山五壮士》这一内容，主要描写了在
抗日时期的五位革命先辈，在敌人的围攻之下依旧保留着铮铮傲骨，奋斗到最后
一刻。

“同志们，用石头砸！”“中国共产党万岁！”都是在文章中主人公所喊
出的口号，比较适合开展集体读的活动。

让学生在文章整体情感基调的引导下，
全班集体阅读的带动下，抒发自己内心最真挚的情感。

3、配合读
配合读的朗读模式更具表现意味，能够让小学生在掌握了一定朗读技巧之后
代入自己的情感，对固定的文章进行“配合读”。

教师可以针对学生的能力以及
文章的角色数量开展“配合读”的模式。

每个小学生可以代表文章中的一个人物。

增加小学生在朗读过程中的代入感，有利于学生更加深入的感受到人物的情感，
提升阅读教学的质量。

例如：在小学五年级的教材中《军神》的这一讲内容，主要有军人、医生、
旁白等不同的角色，需要学生根据自己的理解开展朗读。

“军人”的角色朗读需
要融入小学生的情感，表示出军人的坚强，忍受手术的痛苦依旧保持清醒。

“医生”的角色需要有一定的情感转变，对军人的敬佩对手术的担心等，需要学生真
正的了解了本篇文章的内容之后，才能在朗读过程中正确的投入自己的情感。

“配合读”的方式需要学生找到自己角色在文章中的定位，感受文章人物的情感，开展高质量的朗读。

三、加强朗读练习、评价，提升小学生的朗读质量
在阅读教学中，需要加强小学生的朗读练习，同时教师也要根据小学生的朗
读情况、情感的表达、语句的断句、朗读的流利程度等内容进行评价。

针对小学
生做的较好的地方细节的点评，表扬小学生的有点，提高小学生的朗读信息，促
进小学生朗读能力的进一步提升。

针对朗读上有不足的小学生，需要深度了解问
题的原因，进行针对的指导。

肯定小学生现阶段的朗读成绩，不能打消学生的朗
读积极性，促进小学生朗读问题的改正和调整，提升小学生的朗读质量。

小学生
的朗读能力不是短时间就能提升的，需要小学生在不断的练习中找到朗读的感觉，深刻体会到文章角色所表达的情感，从而加强对于朗读能力的提升。

例如：面向1-2年级的小学生，因为学生的语文基础较差，可能一部分学生
对于文章的字词都没有深刻的认知，在开展阅读教学时，可以适当的增加朗读的
时间。

对于文章中的字词进行举例，联系生活中的实际情况，加深小学生的理解。

在对1，2年级小朋友进行朗读点评时，可以更加注重朗读的流畅性。

保证小学
生完全认识本篇文章的字词，能够准确无误的阅读下来，就可以开展表扬活动。

针对3，4年级的小学生，已经有了一定的语文学习基础。

对于教科书上的文章
内容，可以进行流畅的阅读。

在此基础上，教师可以加强小学生朗读技巧的教学，让学生能够熟练的掌握字词的断句。

并且在教师的引导下，明确文章的重点，在
朗读的过程中进行重点的强调，适当的投入自己的朗读情感。

在对3，4年级小
学生的朗读点评时，可以增加点评的内容。

小学生朗读的流畅度、情感的表达、
重点的强调、字词的断句等，都可以作为整体的朗读评价内容，以此来全面的提
升小学生的朗读质量。

针对5，6年级的小学生已经有了较为完整的阅读能力，
教师可以更加注重个性化的发展和教学。

针对不同能力的学生制定相应的朗读标准，班级内的小学生可以划为三个等级。

朗读能力较强的进行竞赛评选，朗读能
力中等的进行定针对性的提升，朗读能力较差的可以重点进行朗读技巧的教学。

在最后的评价过程中，也可以根据学生的能朗读能力等级进行点评，保证学生的
提升进度，促进班级小学生朗读水平的整体性提升。

综上所述，在小学语文教师开展阅读教学时，应该根据课文的特点、学生的
朗读能力开展具体的朗读教学。

在阅读课堂上创设朗读情境，激发学生的朗读兴
趣，增加小学生的朗读自信心。

开展有效的朗读练习和朗读评价，从而全面的提升小学生的朗读质量。

参考文献：
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2022(36).
作者简介：连雪卿（1977-5），女，福建大田人，本科，福建省大田县教育局教育研究室，研究方向：小学语文教育教学。