五年级下册语文教案9 儿童诗两首人教新课标

五年级下册语文教案9 儿童诗两首人教新课标
①我想
1.借助拼音读准本课出现的生字〝丫〞，读读记记〝花苞、柔软、柳絮〞等词语。

2.有感情地朗诵课文。

3.经过朗诵课文，感受儿童丰厚的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。

有感情地朗诵课文。

引导先生独立阅读课文，体会儿童丰厚的想象力，感受童年生活的快乐。

激起先生读儿童诗的兴味。

先生搜集喜欢的儿童诗。

一课时。

教学进程
一、说话引入
出示童年图，孩子们回想童年中的趣事，讲给大家听听，一同分享快乐。

教员：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和神往。

明天我们就来学习«儿童诗两首»，分享童年的快乐。

板书:儿童诗两首
二、初读儿童诗，全体感知
1自在读诗«我想»，读迟滞，读流利。

2找喜欢的同伴读诗、互评、相互正音。

3再自在读诗，把不了解的词语勾勒出来。

二、再读儿童诗，交流学习
1再读诗，把你印象最深的中央勾出来。

2指名先生读自己喜欢的诗句。

你最喜欢哪句诗或许诗的哪一节？为什么？
预设:«我想»写了一个孩子一连串美妙的梦想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美妙幸福。

表示举措的词既准确又笼统，如〝安、接、装、种、悠、长、望、飞〞。

那么多愿望中，哪一个最令你神往？你可以描画出自己达成愿望后会是怎样的吗？
教员指名答，并给予鼓舞。

3将所想的画出来，小组内交流欣赏。

4小组内读诗。

5全班齐读此诗。

四、想象画面，体会情感
1教员配乐朗诵，先生闭目想象。

2把所想象到的画面说给大家听。

3先生配乐朗诵，边读边体会诗人的思想感情。

4体会到什么，迅速写上去，与小组同窗交流。

五、感情朗诵，背诵诗
1自在读诗，带着自在自在、自由自在的感情朗诵。

2竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3伴乐，全班一同诵读全诗。

六、拓展延伸
1交流课前搜集的儿童诗。

2学写儿童诗。

3办儿童诗主题手抄报。

«我想»写出了儿童神奇的梦想。

本文是略读课文，所以我引导先生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

在先生读通课文的基础上，我引导先生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展先生的思绪。

读«我想»时，问:〝那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。

诵读最神往的愿望，想象画面。

〞引导先生:你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的觉得？
拓展延伸。

写写自己童年的梦想与童年趣事。

遗憾:有些同窗还是没有读出诗的意境来，还要增强朗诵。

②童年的水墨画
1.读读记记〝喧哗、梳妆、水墨画〞等词语。

2.背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

3.引导先生独立阅读课文，想象诗歌描画的意境，体会儿童丰厚的想象力，感受童年生活的快乐，激起先生读儿童诗的兴味。

引导先生独立阅读课文，体会儿童丰厚的想象力，感受童年生活的快乐，激起先生读儿童诗的兴味。

1.经过品读体会儿童诗表达上的特点。

2.激起先生丰厚的想象力。

课件。

一课时。

教学进程
一、自在读诗
先生自在朗诵全诗，了解诗歌大意，在不了解的中央的打上〝？〞。

二、了解大意
1指一名先生读诗，其他先生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

2先生一般回答，教员引导、点拨、明白。

板书:街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水
3分组读诗，先生概括全诗大意。

4先生质疑，教员释疑。

三、赏析诗句
1画出文中精彩的语句，重复诵读、体会。

2欣赏交流佳句。

如：〝阳光从脚尖悄然爬上膝盖〞〝突然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声〞〝像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍〞等语句，体会诗句所包括的动感画面，感受童年的天真幽默。

3有感情地朗诵。

四、鉴赏写法
1默读两首诗，比拟这两首诗在表达方式上有什么区别？
2交流感悟。

3小结。

第一首，每小节的结构基本相反，并且都围绕〝梦想〞这一主题，言语比拟腾跃。

第二首，主要经过捕捉镜头来记载童年生活场景，有一种静态的美，还有一定的故事情节性。

五、自在练笔
1模拟这两首诗中的其中一首，记载下自己的童
2先生动笔习作，教员巡视。

3交流作品，师生互动点评。

六、总结延伸
教员:童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰厚我们对童年生活的记忆，或许仿照课文写法，记载下自己童年的精彩片段，与大家分享。

1先生搜集儿童诗，在小组内读一读，相互交流。

2小组内分享，交流自己的童年的精彩小故事。

3结合本课所学知识，仿写一首关于童年的小诗。

4班干部组织办一期〝诗歌专栏〞板报，谈谈你的建议。

1.依据先生特点，教员采取想象、朗诵、画图、扮演等多种方式，让先生步入自己了解的意境之中，从而表达阅读了解的特性化。

特别强调的是，这个学习的进程完全是先生自己了解言语，具有完全的自主性，可以充沛展现先生的聪明才智。

2.经过读诗、评诗、写诗，可以培育先生对生活的关注和思索，提高他们对写作的兴味，增强其驾驭言语文字的才干。

著名儿童作家金波说：儿童是天生的诗人，写诗是他们自在天分的表现。

〞本课的最后一个环节，让先生尝试创作，给先生自在展现的空间。

3.以各种方式的朗诵贯串教学的一直，先生在读中体验。