2023年部编版语文二年级上册大禹治水公开课教案(优选3篇)

部编版语文二年级上册大禹治水公开课教案（优选３篇）
〖部编版语文二年级上册大禹治水公开课教案第【1】篇〗
大禹治水
【教学目标】
1．认识15个生字，会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是
我国古代传说中一位为民造福的英雄。

3．学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】
1．识字、写字。

2．理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造
福的英雄。

【教学难点】
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

【教学准备】
教学课件
【教学过程】
【课时安排】
2课时
【第一课时】
（一）谈话激趣，引入课题
1．今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。

传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。

2．板书课题，齐读课题。

（板书《大禹治水》）
（二）识字解词
1．学生自读课文。

提出要求：（课件出示1）
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。

2．检查自学情况。

（1）出示生字（课件出示2）
hónɡ zāi nán dào rèn bèi yè chǎn
洪灾难道认被业产
a．各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。

b．指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）出示新词（课件出示3）
洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
a．开展读词游戏。

指名读，开火车读。

b．小老师领读，齐读。

理解、记忆。

（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

a．标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

b．开火车读，看谁读得好。

组织互相评价读书。

3．整体感知内容。

（1）借助拼音把课文读通顺。

（2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。

带领大家的事。

读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。

（三）识记生字，指导书写
（课件出示5）洪灾难道认被业产
1．记生字：开动脑筋记生字。

学生各抒己见，然后教师总结：（1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。

（2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。

“推”减“扌”换“又”就是“难”。

（3）减一减：“亚”减“一”是“业”。

（4）猜谜语：“家里失火了。

”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。

2．组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3．指导写字：
（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难，被）
（课件出示6）：“难、被”田字格课件。

“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。

三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

“披”：左右结构，左小右大，右部“皮”为竖撇，收笔可略向左出，竖居横钩正中，底部撇收捺放。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。

（提醒写字姿势。

）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。

（课件出示7）a．看准每个字在田字格里的位置。

b．看清每个字的结构，放慢速度。

c．严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

（四）总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。

下节课我们接着学。

【作业布置】
1．抄写本课生字，各四个。

2．读读记记下列词语：
洪水猛兽毒蛇灾难继续农业
3．比一比再组词：
洪（）被（）难（）
哄（）波（）准（）
答案：
1.略。

2．略。

3．洪（洪水）被（被子）难（困难）
哄（哄人）波（水波）准（准备）
【第二课时】
（一）习旧引新，明确目标。

1．小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？（板书：大禹治水）
（1）生字检测
（课件出示8）看谁读得又快又对。

洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种
（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？
学生概括
2．大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。

（交流）
引读：结果——（出示句子）（课件出示9）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3．过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。

（板
书：伟大）
（二）精读感悟，体会大禹精神。

1．学习第一自然段。

（1）那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
（课件出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2．课文中是怎么写的呢？自己读读第1自然段。

（交流）（课件出示11）很久很久以前，洪水经常泛滥。

洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。

加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

3．学习第2—4自然段。

（1）对比父子两人治水的结果，一个失败，一个成功，你有什
么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。

（2）学生自由读相应段落，想想他为什么会成功？
（3）学生自读勾画，小组交流
（4）汇报交流。

a．大禹的父亲鲧用什么办法治水的？
（课件出示12）
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

”
鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）
b．大禹又是用什么方法制服洪水的？
（5）（课件出示13）
“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。

”
什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？
（课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

”（板书：无畏、智慧）过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

（6）哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示15）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。

a．十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示16）
禹第一次路过家门的时候，听见孩子呱呱的哭声，他。

禹第二次路过家门的时候，听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

禹第三次路过家门的时候，看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他。

b．学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私、舍己为人）
（7）小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

（板书：代代相传）（8）因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？
学生读课文最后一句话。

这样的景象，用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣”。

（三）巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

（课件出示17）
提示
1．洪水使人们生活痛苦。

2．鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

3．大禹治水，三过家门而不入。

4．大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。

【作业布置】
1．把《大禹治水》的故事讲给别人听。

2．搜集有关古代领袖的故事。

3．搜集有关大禹的故事。

答案：
1.略。

2．农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。

3．大禹的故事有：灌溉兴农，划分九州，创造文化，铸造九鼎，战胜三苗，制定禹刑，修筑监狱
【板书设计】
无畏
大禹治水智慧代代相传
（伟大）
无私、舍己为人
〖部编版语文二年级上册大禹治水公开课教案第【2】篇〗
【教学目标】
1．认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、安居乐业”等词语的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解禹和鲧治水的方法以及结果。

【教学重难点】
重点：朗读课文识字、写字。

难点：在朗读中初步理解词语的意思，理清课文脉络。

【教学过程】
一、导入，揭示课题
1．课件出示课本上的插图。

插图描绘的是什么场景？找出中的主人公——禹。

（板书课题）
2．课题中的“水”指的是什么水？
3．“洪水”，你了解吗？指导认识、书写“洪”：观察字形，组词，形声字。

4.“洪水”是怎样的呢？它的危害性有多大？播放课件。

【设计意图】以课本上的插图导入，紧扣课文，还能检查学生的预习情况。

同时，课件的播放，变抽象为形象、直观，让学生对“洪水”有初步的感知。

课题中的生词采用观察字形结构等方式及时指导认识和书写。

二、初读课文，整体感知
1.师范读课文，生思考：大禹是怎么治水的？治水的结果如何？
2.出示生词，识记生字
洪水毒蛇猛兽伤害灾难仍然被
消退继续认为教训恢复生产
指名认读，相机正音，指导读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”，并用生字口头组词。

“被”：“披”、“坡”的偏旁换成“衤”就是“被”。

“灾”：家里失火了就是“灾”。

【设计意图】利用已有的知识，采用多种方法，如换偏旁、解释字义、看结构等集中识字。

2.生自读课文。

要求：读准字音，读通句子，圈画语句。

请生读（“他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

”）
【设计意图】范读课文，指导学生自读。

师范读时提出要求，让学生在听老师读的时候有事可做，边听边思考。

生自读课文，反复读，每一次读都有新的任务要完成。

3.“大禹治水”的办法叫什么？（“疏导”）
猜一猜：“疏”是什么意思？再读一读大禹是怎么治水的句子。

4.禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？（“吸取了鲧治水失败的教训”）
追问：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）
5.找一找文中鲧是什么治水的？（“筑坝挡水”）
解释“筑坝”；请生猜一猜“挡”是什么意思？
【设计意图】随文识字。

课堂上始终紧扣教学目标、落实教学目标，指导学生用联系上下文的办法理解词语。

小结：鲧采用筑坝挡水的办法治水失败，禹吸取他的父亲失败的教训，采用了疏导的办法治水。

6.禹治水的结果如何？课文第4段中哪个词语最能体现？（“安居乐业”）
联系上下文理解“安居乐业”的意思。

指导认识、书写“业”、“产”：观察字形
三、指导书写
1.课件出示本课生字，指导学生再次认读。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。

洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。

难：左窄右宽。

“又”捺变点，“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长。

认：左右高低相等，左窄右宽，提和撇要注意穿插，捺要舒展。

业：独体字。

先中间后两边，左低右高对称写。

产：独体字。

“立”加一撇，末笔撇要舒展。

3.教师范写生字，指导学生描红、临写。

4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

【板书设计】
大禹治水
筑坝挡水疏导洪
安居乐业
产难认
【反思】
从思维的角度来说，本节课从两个方面践行了指向思维阅读的理念。

第一，在低年段的小学语文课本中有很多插图，有效利用这些插图可以激发学生的学习兴趣，让教学事半功倍。

学生的思维离不开事物的具体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。

对于学生来说，认识插图的过程也是他们整体感知课文的过程，同时说说插图中的事物，也有利于培养学生的口头表达能力和观察能力。

第二，课堂上讲求思维的突破和思维的完整性。

例如，当教师提问：禹为什么能想到用“疏导”的办法治水？学生回答：“吸取了鲧治水失败的教训”。

其实教学本可以到此为止，但教师又及时追问了这样一个小问题：失败的是教训，成功的应该是什么呢？（经验）成功的经验，失败的教训，一次追问激发学生的思维。

在教学过程中，教师通过不断的提问，引导学生从课本中找关键信息，知道了禹和鲧分别采用的治水的方法以及结果，让整个课堂具有连贯性。

对于二年级的学生来说，要理解文本（如词语“疏导、筑坝挡水、安居乐业“等）和课文所要颂扬的大禹精神还是有一定难度的。

因此，教师通过范读、自读、指名读、齐读等多种方式的朗读，让学生在朗读中初步理解词语的意思，并在教学中渗透利用上下文理解词语的方法。

课堂上，教师采用集中识字和随文识字两种方法，鼓励学生利用
已有的知识经验，从字音、字形、字义上认识生字，强化对字的运用。

如“灾”从字的结构上入手，再结合每个部件整合成一个完整的意义，从而帮助认识这个汉字。

在书写环节，强调按照笔顺书写正确，并且指导观察字的结构，注意笔画的穿插避让，指导如何写得更美观。

有些生字，如“难”在此前已经学过部件“又”“隹”，课堂上主要就是指导学生如何把这两个部件组合在一起（“隹”中的“亻”直而长，四横等距，末横稍长），发现笔画的变化（“又”末笔捺变点），从而让“难”字书写地更漂亮。

当然，如何让思维的构建和碰撞在课堂上完美呈现还需要大家的不断探索。

〖部编版语文二年级上册大禹治水公开课教案第【3】篇〗
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：
根据课文的内容，展开合理的想象。

知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。

教学难点：感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、习旧引新，明确目标。

1、小朋友们，上一节课我们认识了一位伟大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，师补全课题）
师板“治”，生一起书空
2、给生字“治”找找朋友（指名说，并结合学生回答写出本课的词语“治理”）
3、你还能从文中找出“治”的同音字吗？（结合学生回答师板“制”，引导学生一起跟老师书空生字“制”）谁是火眼金睛，找出课文中“制”字所组的词？（板：制服）
4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）师生齐写“洪”
二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自然段。

1、过渡：大禹治理的是怎样的一场洪水呢？让我们穿越历史的隧道，一起去四千多年前感受那一场特大的水灾吧！
2、观看当时洪水泛滥的录像（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。

将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。

]
4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。

加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，读读这一段，读出对这些受灾人民的同情。

[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。

]
（二）、学习课文第二自然段。

1、过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。

出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
自由读课文第二自然段。

3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。

水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。

谁来读好这个词。

想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

出示图2：禹又做了什么？
指名读。

出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。

5、你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！他真是吃尽了千辛万苦。

齐读。

6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。

三、引入情境，境中悟情。

（学习课文第三自然段）
过渡：禹在外治水整整13年。

其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
1、教师讲述，谁能把他填一填吗？
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。

禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2、谁愿意读一读。

3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，他都没回家看一看，读。

4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。

后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。

]
5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这
崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

]
四、深入情境，情中悟理。

1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，人民过上了安定的日子。

让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）
2、出示：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。

既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。

]
3、这幸福美满的日子是谁带来的？（大禹）
4、学到这，你又想对大禹说什么？
[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。

]
5、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。

齐读。

6、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（师把课题中的“大”写大，指名说说理由：因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。

）
[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为
什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。

]
7、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读全文。

[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

]
五、作业
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

六、打开《习字册》，把“治、制、洪”这三个字描红、临写，教师巡视。

板书设计：
大禹治水
治理千辛万苦
洪水伟大英雄
制服千山万水
教学反思：
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

让学生说说看了以后的心情如何。

这主要是为朗读
作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。

第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。

首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。

其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。

以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。

最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。

这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。

通过大禹“三国家门而不入”的故事让学生感受到大禹舍小家顾大家的伟大。

最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。

另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个‘大’字，叫他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。