第九单元 学前儿童教学活动

A
21
A
5
2.教学活动是促进教师专业成长途径 教学活动既与儿童发展有关，也跟指导教师的发展
密切相关。高质量的教学活动是教师本人的教育观念、素 养和教学艺术的体现 3.教学活动是学期教育改革教育活动的设计涵盖： ➢ 儿童年龄特点与发展实际分析 ➢ 教育活动内容及重难点分析 ➢ 教学活动目标的考虑 ➢ 教学方法和手段的考虑 ➢ 教学环境与材料 ➢ 教学活动方案设计与计划拟定
家长配合教师有目的开展的教学活动 （2）教育内容和形式、比较灵活多样：
可以是直接教学——分领域、主题、整合 教育形式表现上：集体、分组、个人活动
A
3
A
4
三、教学活动的功能 1.教学活动是对儿童实施全面发展的途径 （1）对儿童全面发展更具直接性、目的性、计划性。更能
按照教师预设的教育目的有效实施——与日常/游戏活动 相比较 （2）教学活动可以从规范儿童行为、培养良好习惯入手， 为学前儿童终身学习奠定基础。
结合
A
16
五、教学活动环境与材料的考虑
1.环境创设——必不可少——第三位老师 创设物质/心理环境,
2.学习环境创设的目的 ➢ 有利于幼儿主动探索 ➢ 有利于引发幼儿间的主动交往 ➢ 有利于丰富认知经验
A
17
（二）教学环境与材料创设要点： 充分考虑适宜性与教育性 针对性、全面性、发展性（个体差异性） 参与性和安全性（身心） 综合性和可变性 要支持、启发和引导儿童主动与环境的交互作用
A
18
六、教学方案拟定 ➢ 教学活动名称、设计意图 ➢ 教学活动目标（三维目标） ➢ 教学活动重难点 ➢ 教学活动准备（经验/物质准备）
教学反思： 目标实现否及难易程度 材料提供得当否 环境创设 教学方法 儿童全面发展（差异性 改进措施
......
➢ 教学活动过程（导入/提问、方法/小结/延伸）
➢ 教学活动形式、方法
➢ 教学评析（课后）
A
19
第三节 教学活动组织指导
教育活动过程组织指导 1、教师教育观念和角色定位 ➢ 教师要重视角色互换 ➢ 尊重儿童主体地位 ➢ 要促进每一位儿童发展（关注个体差异）
A
20
2.教育过程的组织指导 ➢ 正确处理教师与幼儿的互动，建立和谐安全氛围 ➢ 科学合理安排教学活动环节（动静交替） ➢ 充分考虑儿童学习特点（综合性、趣味性游戏化） ➢ 组织形式根据需要合理安排 ➢ 指导既要有针对性，又要有弹性，要留有余地
1.设计要全面、避免单一、片面 2.表述语言应明确具体，操作性强，便与评价 3.目标表述最好同一角度——从儿童的角度 4.总体设计应充分考虑本班实际和幼儿的个体差异。
A
15
四、教学方法和教学手段的考虑
➢ 观察法、游戏法、直观法、情景表演法、谈话法 ➢ 应依据教学目标、内容的性质和特征选取适宜的教学方法 ➢ 尊重年龄特点和个体发展的差异 ➢ 教学活动要满足儿童丰富多彩的学习需要，多种方法有机
A
10
（二）教学内容组织的基本形式 1.分领域教学——五大领域的活动 2.主题活动或者方案教学 整合理念渗透
A
11
（三）内容选择原则 1.既适合儿童现有水平，又有一定挑战性 2.既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展 3.生成课程与预设课程相结合
A
12
（四）教学重点、难点分析 重点：必须让学前儿童掌握的重要的知识和经验
———相对与教学目标而言 难点：是儿童认知经验范围内较难理解和掌握的知识或
者经验。——相对于儿童学习而言（方法、规则、动 作）
A
13
三、教学活动目标的考虑 （一）教育活动目标分解 学期目标——月（周）目标——具体活动目标 总目标——领域目标——年龄目标——单元目标——具体活
动目标
A
14
（二）教育活动目标设置的注意事项
第 九单元 学前儿童教学活动
A
1
第一节 教学活及其功能
一、教学活动及其特点 （一）概念 广义：学前教育机构全部教学活动的总和 狭义：根据国家学前教育目标和任务，结合社会需求和学前
儿童身心发展规律而专门设计的、多种形式的、有目的、 有计划地引导学前儿童主动活动的学习活动。
A
2
2.运用新观念正确认识学前儿童的教学活动 （1）教育对象比较广泛：学前教育机构 教育活动
A
7
一、儿童年龄特点与发展实际分析 ➢ 年龄特点——身心发展特点规律——创造适宜的学习环境 ➢ 根据儿童发展的实际分析——了解儿童发展现状：
了解儿童兴趣需要 分析其与具体活动相关发展水平（最近发展区）
A
8
A
9
二、教育活动内容及重难点分析 （一）教学活动内容选择依据 根据学前儿童的兴趣、经验 教育目标（教育要求） 知识内在联系（由浅入深，循序渐进）