“乐学”从“乐教”开始

2018.NO17摘 要 学生的“乐学”离不开教师的“乐教”，而“乐教”就离不开优化课堂教学，发挥课堂的主阵地作用，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出学生乐学的课堂，学生也才能真正拥有乐学课堂。

“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。

只有教师“乐教”，不断地为学生生成“乐点”，学生才能“乐学”。

教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，这样才能学得生动活泼、融会贯通。

关键词 乐学 乐教 合作学习 单元整合
乐学课堂是以学生为本，采用小组合作学习的方式，让学生在课堂上通过合作思维碰撞，发现学习的快乐点，达到快乐学习的目的。

学生“乐学”离不开教师“乐教”。

“乐教”是教师在教学中有意识地发现、创造快乐点的过程，一个个思维提升活动与策略点，成为了提升乐学课堂质量的关键因素。

一、着眼课前，发现快乐点
（一）与课堂链接的“课前三分钟”
为了极大地激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动作用，我将课前三分钟巧妙利用，把课前和课堂进行了有效串联。

如果这节课将要学习的是古诗，那么学生的课前三分钟就会针对性地准备诗词朗诵、诗人生平介绍或者是与诗歌内容相关的小故事讲演等等；如果课上是学习说明文，学生就会对说明方法和说明文的语言特点进行归纳与回顾；如果课中要涉及童话故事，学生会罗列出曾经看过的童话故事，或者进行精心的排练演绎。

学生从预习中找到课前三分钟的灵感，举一反三，触类旁通，为课堂上的学习注入更饱满的活力。

学生的课前预习不再只是读读课文，认认生字，还会有意识有方向地向往延伸和发散，找到更为立体的课堂学习氛围，使课前更有趣，课上更生动明了。

（二）短小精悍的“小热身”
课堂上短短的四十分钟要传达给学生的内容和信息往往很大，所谓一课一得，选取轻重分明的课堂讲解模式固然恰到好处，但有些知识点或者研讨方法特别费时，但又缺一不可，关系着整个课堂的教学效果，我坚持课前小热身，以课前小活动的形式将知识点从课堂上前置出来，既引发学生兴趣，又节省了课堂学习时间，使课堂更加纯粹、紧凑，一气呵成，更有效率。

二、聚焦课中，创造快乐点
（一）“三人行，必有我师焉”
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。

在小学课堂中，学习小组的成员基本按座位组成，前后左右的几个
学生组成一个小组，分组过于简单，组员分工不明确。

分组随意，合作无序，无法真正发挥合作学习的作用。

为此，我从一年级下期开始，便致力于“三人行”合作学习小组建设，首先，是了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，其次，将全班学生按成绩划分为优、良、差三个层次，把三个层次学生适当搭配，分成合作小组，各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡。

最后，选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长，组长可由教师指定，也可由组员推选，实行轮换制，让每个学生都得到这方面的发展机会。

经过三年不断建设与完善，“三人行”合作学习小组渐趋成熟。

小组评比采用整组加分和分层加分相结合的办法，形成了良性的竞争氛围，合作学习的效率也越来越高。

高效的小组合作学习，是我“乐教”的重要环节。

（二）整合优化课堂教学
新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主权，不敢放手让学生自主学习。

因为，教师常常认为学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。

教师内心忽视学生主体作用的潜意识，往往造成忽略学生自主能力培养，教学中也不关注学生的学习兴趣和学习需要。

如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我在语文教学中，尝试通过“单元整体教学”，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学统一在整体创设的目标中。

一是将单元的教学内容进行整合，建立单元知识框架，让学生学画单元学习思维导图，建立单元意识和整体观念。

然后采用单元识字教学法，把一个单元要掌握的生字在学习本单元的第一课时进行集中识记。

为此，我们通过小组长座谈培训、课堂现场示范实践等教给小组长固定的学习要求和方法，由小组长带领组员在教师的引导下开展学习活动，通过建立或完善评价机制，激励学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

单元集中识字为讲读课扫除生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读的兴趣和精力，使后面的讲读课变得集中、单纯而精炼，更重要的是还能培养学生独立识字能力。

解构后单元教学，更是将“乐教”落到了实处。

（三）有针对性的作业超市
小学语文作业设计，往往“以多取胜”，机械抄写的内容过多，重复率太高，缺乏统筹的思考和整合。

因此，学生作业量大，压力重，产生厌学心理，学习效果也不佳。

我将平时的作业进行分类整合，形成了一整套有计划、有条理的知识训练体系。

一改以往简单机械抄写的方式，将抄写的内容放进“菱形
格”中，既达到了练字的效果，又记住了生字。

同时，还进行了课内外阅读摘抄，积累好词佳句，简单写写读后感。

这样，积累的好词佳句得到及时运用，写话的水平也得以锻炼提高。

本文系重庆市教育评估研究会教育评估研究课题立项的规划课题《新桥小学基于快乐文化的学校“四乐”课程建设的评价研究》（课题批准号：PJY2015-23）研究成果。

“乐学”从“乐教”开始
兰云霞
（重庆市沙坪坝区新桥小学）
教育论坛
2018.NO17
习作部分，我设计主题周记、教材大作文和小组日记接龙三个板块。

主题周记是每周一练，可以是本周自己发现的新鲜事，也可以按老师规定的主题写。

教材大作文则是按照教材的要求完成作文，教师在课堂上细致讲评，渗透各种写作方法，针对学生的问题进行集中训练。

主题周记和教材大作文都采取自主修改、小组修改和教师批改相结合的方式。

小组日记接龙每个小组发一个日记接龙本，由组长带领组员根据自己小组的特色进行美化加工，并由组长设计目录和每一个主题日记的封面，然后再每周按1、2、3号同学的顺序进行日记接龙。

习作方式的创新深受学生的喜爱，他们不仅能更加自由地选择习作主题写自己最想要说的话，还能分享同学间的喜怒哀乐，像教师一样进行修改点评，提高了学生的习作能力。

有针对性的作业设计，是我实施“乐教”的有力举措有效策略。

三、放眼课后，分享快乐点
（一）丰富多彩的手抄小报
为了达到良好的教学效果，我时常通过小报的形式，呈现学生的学习成果。

如班级周报、阅读小报、感恩小报、科学小报、综合实践小报等等。

每次小报都会在班上进行评选，评出最受欢迎的小报、最具创意的小报、最精美的小报等等。

手抄小报是学生感兴趣的方式，自然乐于参与。

既学到了知识，又学以致用。

这是我“乐教”的又一个尝试，
（二）有声有色的课外阅读
著名语言学家乔姆斯基说过：“教学成功与否，百分之宝贝不说话，神仙也没办法。

对于这些四五岁的小天使宝贝们，不说话可真急人，笔者就遇到一个帅气的“小哑巴”，他不语、不笑、哭、闹，唯有甜甜的真情能够感动一颗小小的灵魂，唯有深深的黑眸能够释放一朵绚丽的心灵。

笔者和小小尤，要一起讲一个关于“爱”的故事，这个故事就发生在新桥小学“四乐课程建设”大背景下，秉承着“让每颗心都快乐·让每颗星都放彩”的教育追求，我们要一起告诉大家，“四乐”就是要让每一个孩子都快乐成长，无论你特殊与否。

一、芬芳的茉莉
“魏老师，这，这是，这是送给你的茉莉花！”小小尤递给我一串茉莉花后迅速躲在妈妈身后，偷偷地探出小脑袋，悄悄地看着我。

一双黑眸如秋水。

小小尤的妈妈，带着歉意的微笑，拉住我的手：“谢谢您魏老师！孩子给你们添麻烦了！”我轻轻地拍了拍这位年轻妈妈的手：“不用谢亲爱的，这本就是我们该做的。

宝贝挺可爱的！是不是，小小尤？”我歪着身子看他，他一下子躲了过
去，双手拉着妈妈的裙子，紧紧地遮住了小脸蛋儿。

我微笑着：“小小尤，谢谢你的茉莉花，很香很漂亮，魏老师很喜欢！”他慢慢地露出了一只小眼睛。

我伸出手，摸了摸小小尤的头：“当然，魏老师也好喜欢我们班的小小尤！”话音刚落，孩子马上把头又藏进了妈妈的裙摆里，哈哈，这个小可爱……望着小小尤害羞的样子，我不禁想起他才入园上小班的情景……
二、入园半年的小“哑巴”
“第一天上幼儿园，我是毛毛虫，坐在椅子上，等着妈妈来； 第二天上幼儿园，我是花蝴蝶，飞来又飞去，去找朋友玩！”伴着明朗的钢琴曲，孩子们快乐地在座位上唱着歌，小手拍着、小嘴唱着、小眼睛笑得眯成了一条缝！看着这样温暖的画面，我笑着转回了头，一边弹着钢琴曲谱，一边听着背后的孩子们朗朗的童声，我想，最原始的幸福，也就是如此了吧。

嘿！等等！
黑眸如秋水 真情似蜜糖
——我和小小尤的故事
魏巧佳
（重庆市沙坪坝区新桥小学幼儿园）
九十九是如何使学生感兴趣，百分之一是教学。

”“乐学课堂”激发学生的学习兴趣是迈向成功的关键。

培养学生的阅读兴趣就是至关重要的一环。

阅读开启学生的心智，阅读精彩学生人生，为激发学生的阅读兴趣，培育学生阅读能力，我从一年级开始，针对学生年龄特点，开展了班级读书会、好书推荐会、阅读心得交流会、“大小共读”、课前三分钟故事会等等有声有色的阅读活动，学生乐读、乐思、乐交流，阅读兴趣更加浓厚。

在阅读教学中探索“乐教”，是我语文教学的不懈追求。

（三）百花齐放的“快乐小舞台”
为培养学生展示交流能力，我将“快乐小舞台”完全交给学生。

由他们自己主持，自编、自导、自演、自评节目。

节目也由原来简单的歌舞、猜谜语，变成后来歌舞、小品、讲故事、打快板、乐器弹奏、时装秀、比绝招、变魔术等等，短短的十分钟变得精彩动人。

“快乐小舞台”交给了学生足够大的展示交流空间，更加充满自由和活力。

我认为“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结果。

只有教师“乐教”，不断地为生成“乐点”，学生才能“乐学”。

教学相长，“教”与“学”都积极主动、和谐互动，学生才能学得生动活泼，语文教学也会更有效果。

参考文献
[1]胡胜莲.浅谈小学语文单元整合教学策略[J].教育实践与研究:a，2013(28):17-18.
[2]伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.
教育论坛。