《项目式教学》第二章阅读心得

《项目式教学》第二章阅读心得
第一次听到项目式教学这个词语，还是年初的学校组织的一次全体教师的培训，也是我第一次听到桑国元教授的名字。

当时除了几个有趣的案例，那些有关PBL的理论几乎没怎么听懂。

暑假晁校长推荐工作室老师读《项目式教学》这本书，我才开始真正去了解PBL这种新型的教学策略。

这种教学策略从传统的、以教师为中心的授课方式，根本性的转向更创新的、以学生为中心的教与学的方式。

PBL教师在教学中不再是负责传授知识、无所不知的专家，而是见多识广的指导教练、学习的引导者，以及整个探究过程的向导。

这也给教师带来了全新的挑战。

本书的第二章详细的介绍了PBL如何设计与如何计划。

关于PBL如何设计，对于我们这些初学者来说，想凭借自己的能力去设计一个项目显然是非常困难的，我们还不具备独立设计的创造力，以至于无从下手。

编者给我们建议的“借鉴和改良”这个方法就是最快速、最有效的方法，也就是去借鉴和改良其他教师或其他项目的一个点子，并让它适应于你的课堂。

当然我们要带着批判的眼光去审视这些项目，确保它们涵盖了黄金标准PBL的所有要素。

参考你觉得不错的或者学生感兴趣的其他老师的设计，进行修改，并在活动中进行改善和创新。

关于项目的设计，除了借鉴和改良还有其他方法，如：我们还可以倾听学生的发言，抓住学生感兴趣的问题；借助头条
新闻，抓住大家关注的热点问题；将项目和流行文化挂钩，学生可能对此会表现出更大的兴趣；从热情出发，因为你的热情是PBL灵感的另一个源泉；还可以与学生合作设计。

只有设计好才能进一步开展计划。

那在计划项目时，我们应该把重点放在核心项目设计的七个要素上。

这本书，我目前还没有读完，许多地方需要反复多次阅读才能一点点明白。

但是从书中真得看到了，在教学中运用PBL教学策略会给学生带来怎样的变化，这才是真正适应未来社会的人才。

pbl项目任务如何选择
1969年，加拿大McMaster 大学医学院正式在整个学校的层面，全面推出了PBL 教学模式。

随后，这个概念开始从医学教育逐渐延
展到工程教育、职业教育，进而进入更多的大学、乃至中小学的教育之中。

为什么正式的PBL 会从医学院开始？原因很容易理解，也恰恰
印证了PBL 学习模式的本意。

如果我们想成为一名合格的医生，就必须学会应对以下几种挑战：1、一名医生所面对的将是一个个真实的病人，仅仅会背书、记概念、能考试是远远不够的；
2、每个病人的情况都非常不一样，一名医生必须依靠自己良好
的交流能力、果断的决策能力和综合的思考能力才能给出每一个病例一个合理的治疗方案；
3、医疗界是一个极速变动、永不停歇的世界，新问题层出不穷，新技术不断发展。

想要成为一名好的医生，必须善于自我学习、终生学习，并且需要和同行不断交流，随时了解行业发展的最新情况；
4、医学也是一个社会学科。

要治病，光靠技术是远远不够的。

如果一个医生只知道钻研医术，诊断病症，却忽略了病人，甚至忽视人的价值和意义的话，后果将非常可怕。

所以在一开始，加拿大医学院所推出的PBL 教学法中，就将以下三个学习目标综合交织：
—如何理解人类与社会
—医学专业及其社会功能
—如何自我学习
随着人类从大规模工业时代快速进化到信息时代，乃至人工智能时代，我们会越来越意识到，上述的一名医生所要面对的各种挑战，其实也正是我们每个人—不管从事什么职业，都必须应对的。

擅长记忆多少信息并不重要，能够根据真实世界中的真实问题去获取信息、协同他人、解决问题，在这个过程中真正认识自己、了解社会，并掌握终生学习的能力，这些才是教育的重点。

这也是PBL 的教学方式
日渐被人们所认同的原因。

多年来PBL即项目式学习在国内外一直被众多教育界专家、学者所关注和研究。

PBL在国外的应用
1918年9月，杜威的学生，著名的教育家屈伯克，发表了《项目（设计）教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，提出了项目式学习的概念。

20世纪二、三十年代，项目式教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。

在美国，基于项目的学习是其开展研究性学习的主要学习模式之一。

从其研究发展看，最初关注的是项目学习本身及其应用，而后关注项目学习中的信息技术的应用。

目前，PBL项目式学习法在美国被中小学普遍采用。

PBL在国内的发展现状
1、国内对项目式学习的研究起步较晚，大部分的认知概念是从国外引入的，理论研究主要侧重于基础概念、特征、要素、和实施的环节上。

2、PBL在现实生活中，更多的应用于企业或职业培训机构之中，
真正应用于课堂的实践案例极少。

我是何求妈，持续分享在家实践PBL的理论、经验和案例，欢迎关注交流。

项目教学法是什么
选择PBL项目任务时，需要考虑到以下几个方面：
1、学生的兴趣：学生对课题感兴趣是学习成功的重要因素之一，PBL项目任务应该能够吸引学生的兴趣，调动他们参与的积极性。

2、任务的重要性：PBL项目必须涉及到学生认为重要的问题或挑战，这样项目内容对学生更有吸引力，激发学生更高的学习动力。

3、学生的能力：学生在任务选择时需要考虑自己的学习能力，要确保他们有能力完成整个项目。

此外，学生往往需要在项目中深入探究某个课题，任务不应过于简单或过于困难。

4、可操作性：任务的目标和要求需要具体和清晰，而且有一定的可操作性，这样学生更容易理解任务内容和目标，更有可能成功完成项目。

5、社会意义：PBL项目任务应当具备一定的社会意义，包含对社会、科技、环境等方面的关注和解决方案。

这些因素不仅能够提高学生的自我价值感和责任感，也更符合实际要求和社会需求。

总之，PBL项目任务的选择需要综合考虑学生的兴趣、学习能力、
目标要求以及实际社会需求等系列因素，达到任务具备针对性、可操作性、可实现性，同时又足够吸引学生积极参与。

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。

在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。

因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

基于驱动性问题设计项目任务的方法
首先，核心任务要能够解决驱动性问题。

学生通过完成一系列任务，完成方案、建模、演讲或展示等，展示出不同的学习成果。

其次，核心任务立足于学习目标，贴近学生的最近发展区，任务内容简约、清晰，学生有能力完成该任务。

最后，核心任务要建立明确清晰的成功标准和评价机制，使学生的学习成果可观、可测。

学生知道任务成功要做些什么；教师也能对学生的任务完成情况做出评价，了解学生的掌握情况。

任务的设计要前后关联，层层深入，由驱动性问题出发，设置多个任务，这些任务构成一串任务链，使整个学习过程呈阶梯式层层推进，任务之间的逻辑关系清晰明确，使学生明确各任务要求，完成任务的过程就是有序解决驱动性问题的过程。

PBL教学模式在商科本科教学中的应用_商科本科留学
项目教学法如下：
（Project-Based Learning）已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用。

仅在去年，美国就有上千所学校开始使用PBL教学取代传统教学法。

那么PBL的本质是什么？目前美国的创新型学校中是如何实践PBL的？学术界和教室应用场景中，对此教学和学习方法又有怎样的评价？
什么是PBL?
研究指出，项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。

在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。

项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高
学生实际思考和解决问题的能力。

项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge）并在此过程中培养学生的社会情感技能
（social-emotional skills）
在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题（Propose）规划方案（Plan）解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。

在和其他
教学方法的对比中可以看到，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。

PBL的环节
同时，项目设计者在为学生制定一个项目计划的时候，也要考虑以下几点。

重点的知识和技能：项目式学习是以服务学生的学习为目标而存在的。

因此学生在完成每一个项目的时候，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培养自己的批判性思维，锻炼合作和自我管理的能力。

具有挑战性的问题：每一个项目都应该引导学生提出有意义、有挑战性的问题。

持续设问：应当为学生提供一个提问、寻找资源、应用信息、再进一步提问的学习环境。

真实性：项目应与现实相结合，引导学生对真实世界的思考和观察。

学生自主选择：学生要在项目的完成过程中有很大的自主选择权利，包括制定计划、修改计划等。

反思：老师和学生一起对所学的知识点、项目完成的有效程度进行评价和反思，找到可以改进和提高的地方
修改：学生通过反思中得到的反馈不断修改项目内容，或完成项目产出的迭代。

公开展示：学生以各种不同的形式向班级成员演示研究的成果[摘要]在国外，PBL教学模式已广泛应用于医学、心理学、法学、管理学、经济学等多个学科的教学中，而国内主要是应用于医学领域教学。

PBL教学模式与传统教学模式相比有许多优点。

PBL教学法应用于商科本科教学的五步骤循环流程教学模式，能够提高学习主动性和自觉性，培养学生的思维能力和对学习的钻研精神，改善实践意识和能力不强的问题。

当然，要使PBL教学模式在商科本科教学中取得成功,师生角色转换至关重要。

[关键词]PBL；商科；流程；角色转换
目前，我国高校商科面临教学模式单一、内容脱离实际、实践教学不受重视、社会实践流于形式等问题。

大学生在学习上存在诸多问题，比如学生学习主动性不高、积极性差、没有足够的学习热情和学习兴趣；自主学习意识薄弱，缺少主动获取信息意识；对学习的钻研精神明显下降；不重视科学的学习方法；缺乏提出问题的意识；关注实践的意识和能力较差等。

近年来，随着多媒体教学模式的普及，教学模式改革有了新的突破。

但是传统的教学手段仍占据主导地位，只不过是以“投影仪和电脑键盘”取代了“黑板和粉笔”教学效果难以有质的提升。

我国高校商科教学中，为了改变教学现状、弥补教学不
足，努力探索新型教学模式成为必然选择。

因此，高素质商科人才的培养，需要创造出新的培养法，重新审视教学内容，重新组织教学实践，完成从“知识一能力型”教学向“知识一能力一素质型”教学的转变和提升。

一、PBL教学模式的特色
PBL教学模式即基于问题的学习,其核心思想是鼓励和指导学生
积极探究问题、合作解决问题、发展团队合作精神等综合素养,改变
学生消极被动的学习方式,强调学生知识的获得和技能的提升过程,
发展学生综合素质。

在40多年的发展历程中，PBL教学模式已被世
界各国广泛应用于医学、心理学、生物学、地理学、建筑学、法学、管理学、经济学、社会学、数学等多个学科的教学中，从最初的研究生课程发展到现在的本科教学、职业培训和成人教育等多个教育层级，并取得了斐然的教学效果。

在建构主义学习理论的指导下，按照PBL 展开教学的独特模式在国外教学改革中取得了显著成效，有许多成功的方法和经验值得我们学习和借鉴。

PBL教学模式相对于传统教学法而言，在授课体系、教学模式和教学成效等方面都存在明显优势。

（一）注重培养学生思维能力
传统教学法的教学理念提倡每一学科每一课程的教学要有较大
的深度和广度,知识全面与系统。

大而全的知识体系讲授过程中缺乏
对学生思维能力的培养，导致学生对知识的实践运用能力严重不足，横向思维能力极度匮乏。

而PBL则将学科的基础知识和专业学科的知识点贯穿于一个个真实的教学案例,使学科各专业之间甚至是不同学科之间相互渗透，有益于培养学生的发散思维能力和横向思维能力。

（二）强调学生的积极主动参与
传统教学模式是“以教师授课为中心”采取“填鸭式”灌输教学，学生始终处于被动接受的从属地位。

课程评估模式通常是在整门课程授课结束后进行统一卷面考试。

但是，PBL教学模式倡导“以学生为主体、以问题为中心”在教师的整体把握和方向指导下,强调学生的积极主动参与和自主习得。

PBL课程评估模式是基于每次讨论会上学生发言的次数、质量及资料复习和书面报告等按一定权重进行评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面综合考查,在一个学习模块结束后，进行客观性实践技能考评和考核。

（三）提升学生解决问题的实践能力
从教学效果看，根据统计资料，实行两种不同教学模式的学生在基础课程的成绩上并无显著差异。

然而，采用传统教学模式的学生在诸如实践推理思维、批判性思维、创新精神、团队协作、表达能力等方面均不如采用PBL教学模式的学生。

根据PBL模式培养的学生更勇于探索，更善于概括，更擅长沟通，更敢于交流、能够更娴熟应用图书馆和网络信息服务。

除此之外，PBL的学生更易形成正确的就业思想和择业意识。

现阶段我国对PBL教学模式的应用研究绝大多数集中在医学领域，在其他学科的教学中甚少采纳PBL教学模式。

根据中国高校现行的教学体制和不同高校的教学条件、师资资源、学生素质等客观情况，本文试图使用PBL教学理念，探索出符合我国国情和教育特色的高校商科PBL教学模式。

二、PBL 教学模式在商科教学中的循环流程
商科本科课程的教学模式流程应在遵循科学性、系统性和可操作性的原则基础上，根据PBL 教学法的特点进行相关课程设计。

国内
大部分学者将PBL的基本操作流程设置为线性实施程序，如组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结或者编写教学大纲、设计教学问题、设计模拟场景、小组讨论、教师讲解和信息反馈的“六步骤”流程。

参照Schmidt和Moust的模型，本文将商科本科核心课程的教学流程设置为循环型发展的动态5步
骤过程，重点关注学生学习过程的生成性。

在问题提出的初始阶段,
学生已掌握的知识使学生能够理解问题的部分实质或某个角度;经过
导师辅导小组成员进行讨论和学生的自主学习,使学生逐渐立体全面
地认识问题的整体；在问题逐渐明确的过程中进一步促使更多知识的习得与概念的生成。

因此,学生的学习过程是不断循环提升的过程，
具体如图1所示。

第一环节是提出问题。

在对教材进行深入分析及对学生能力特征、学习兴趣进行仔细了解后，收集课程相关资料，选择与教学主题紧密
相关且具前瞻性或引导性的问题。

PBL组织教学内容的原则是以解决实际存在的问题的逻辑顺序为主线，而不是以某一学科知识的逻辑结构为主线，故提出问题环节在PBL学习中占据首要地位，对PBL教学效果至关重要。

在问题设计的过程中，要注意与知识点的密切联系，让学生通过解决问题来获得系统的知识与技能。

问题的设置要难易程度适中，并具有明确的可操作性。

只有这样，才能够激发学生的学习动机，形成良好的讨论氛围，为学生发挥创造能力留出空间。

第二环节是导师帮助学生发展新的知识结构。

结合已有的知识，导师帮助学生形成相关研究主题，布置学习任务，并根据学生的兴趣和能力等特征进行异质分组。

或者是学生对某一种现象或某个情境提出问题，导师帮助其对问题进行界定后，在真实情境和专业的学科知识方面寻找合适的契合点，从而激发学生探索相关知识的兴趣。