基于核心素养的初中英语课外作业优化设计

基于核心素养的初中英语课外作业优化
设计
摘要：基于核心素养的初中英语课外作业设计具有重要价值，其破除传统作业设计呆板
机械的弊端，坚持创新性、合作性、分层性、探究性的原则，不断在教学实践中纳入新元素，以开放性保证课后作业与课堂教学有效衔接互为补充。

教师要充分思索考虑，着力优化听说类、书面类与拓展实践类课后作业，让每种类型的作业充分发挥训练效能。

关键词：核心素养；初中英语；课外作业；优化设计
1、初中英语课外作业设计遵循的原则
1.1创新性
核心素养培育代表着最新的教育理念，教师要在课外作业中贯彻这一理念必须把创新性
作为首要标准。

只有教师自已发散了思维开阔了视野，才能进一步调动学生的学习积极性。

首先要创新作业的形式，以多元化的形式给予学生更加丰富的体验感受，更加全面地训练学
生的语言技能，其次是要以趣味性的内容提高作业的新颖度，以此持续激发学生的兴趣。

兴
趣是最好的老师，这样才能保证学生的作业完成度，让学生在乐中求知，不把课后作业当成
负担，不断提升训练效果。

1.2合作性
一个人的学习孤单又枯燥，只有开展集体学习才能互相帮助快速解决个体的问题。

每个
人的认知和思维模式都会存在差异，只有互相学习交流才能取长补短，丰富自身的眼界。

尤
其是英语等语言类学习，更是需要锻炼沟通表达能力和交流技巧，在课后作业中突显合作性
原则显得尤为重要。

在集体的督促激励下，一些原本对英语学习较为懈怠的学生能充分发挥
自身的主观能动性，一些表现较为优秀的学生也能充分发挥所长，以英语知识帮助基础薄弱
的同学，同时巩固自己的能力，在互动中实现共赢。

1.3分层性
学生的学习基础和学习能力不尽相同，学习的兴趣点也有所区别，这对精准化分层教学
提出了较高要求。

教师需要遵循循序渐进的原则，安排设置与学生能力水平相匹配的课后作
业，注重学生之间的个体差异，以因材施教满足学生个性化需求。

能力水平有所欠缺的学生
可以解决课后作业中一些基础性少变化的问题，通过一个个小问题的解决来获得学习自信，
不断“积跬步以至千里”。

而一些基础扎实的学生就需要具有挑战应用性的问题，通过不断
克服挑战困难来获得成果的喜悦，让每一个能力层次的学生都能得到充分的训练。

教师要像
设计自助餐一样设计课后作业，从重能力向重创造转变，由浅入深层层递进，让学生“吃”
得营养丰富综合全面。

1.4探究性
英语不是老师被动教会的，而是学生主动学会的。

探究性是要充分发挥学生的学习主体性，以内生动力驱动学生认真完成课后作业，通过自主实践提高课后作业的质量。

在探究性
作业中，教师需要明确英语作业的主题，将主题设置得具有一定的拓展性，给予学生充分的
独立思考空间。

学生主动采取个性化的方式去表达自己的看法去解决问题，教师在这一过程
中要提供必要的指导以随时帮助学生解决可能遇到的困难，还要加强对课后作业的管理，让
学生在课后也能有条不紊地学习，真正体验学以致用的愉悦。

2、核心素养培育下初中英语课外作业设计优化途径
2.1听说类：营造英文学习氛围，培养语感
其一，英语学习需要每天坚持定时定量的语言输入，不断培养自身语感，为后续高质量
的语言输出打下坚实的基础。

学生在课后需要持续地听课文的音频，此外还可以听一些补充
性的材料。

一些英语广播节目与实际生活情境相联系，语速快信息量大，对初中生来说具有
一定挑战性，教师要鼓励学生多听难度略高原汁原味的广播节目，以更好地跟读模仿语音语调。

其二，语言是口头训练，听和说必须结合，环环相扣。

除了听力材料外，学生还可以在
课后阅读英语文学作品、报刊杂志等或者观看英语原版影片和节目。

在阅读文本时可以快速
计时朗读，挑战速度极限，让大脑高速运转提高学习效率。

视频是传达信息最为丰富的形式
之一，学生不仅通过字幕感知英语，还能欣赏画面与声音，给予学生视听盛宴，让学生眼、耳、口、脑并用，获得更多元化的体验感，长此以往学生能充分沉浸在英语学习氛围情境中。

在日常碎片化时间中学生可以多听听朗朗上口的英文歌曲并跟唱，先不去看歌词，凭已有知
识能力去揣摩理解歌曲内容大意，之后再去学习歌词中的新单词和表达方法，并向同学介绍
和演唱所喜欢的歌。

此外，教师要多督促学生背诵或复述课文，不断加深对文本精彩段落的
理解，同时可以提高自身口齿清晰度。

除了限定主题外，教师可以让学生根据自己的兴趣叙
述自己选择的话题内容，克服语言障碍。

由于这种交流具有较大的随机和不确定性，学生提
前难以预测他人的回答，需要在最快的时间调动自己的知识储备并整合转化输出语言，所以
十分考验学生的临场灵活应变的能力。

在这种轻松的氛围内，学生可以畅所欲言，谈自己的爱好、理想等，能最大限度激活语言创造力。

2.2.访谈类作业
访谈类作业的设计不仅能够有效地帮助学生将所学习过的语言知识运用到自己的访谈表达实践当中，而且还可以促进学生与其他人进行沟通和交际的能力、在遇到特殊情况的时候进行迅速处理的能力等等。

因此，在设计初中英语课外作业时，教师也可以设计一些访谈类的作业，要求学生在生活中真正地参与到访谈的实践中，从受访人那里获得自己想要的信息，并将自己访谈的结果通过report的形式写出来，或者是通过口语对话的形式再现当时访谈的情景。

比如，初中英语八年级下册第一单元的话题为past and present。

在该单元的阅读板块，学生读到的是题目为 Times have changed的一篇对话类的访谈。

在这个对话中，Millie就Sunshine Town 的变化采访了 Mr Chen, Mr Chen 给他进行了详细的说明。

在学习完这个对话之后，学生对于访谈这种形式有了进一步地认识，同时，对于里面所涉及到的现在完成时的用法也有了深刻的理解。

然后，教师可以为学生设计如下的一个访谈类的作业：将自己所住的城市或者是小镇的变化作为此次访谈的主题。

学生需要找到一位在当地居住了较多年的长者，并通过汉语访谈的形式来对当地的变化进行了解，还要认真记录受访者所叙述的情况。

访谈结束之后，学生需要根据自己所记录的信息整理成一篇英语的访谈，以再现当时的情景，并在班级当中进行交流。

结语
英语学科核心素养的培育主要包括四大方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，是对学生进行系统性全面的塑造。

英语学习不仅仅局限于有限的课堂之上，还需要利用平日多加练习，以达到厚积薄发的效果，课外作业显得尤为重要。

初中阶段英语学习难度有所加大，同时学生的能力也有所提升，此时教师更需要优化课外作业设计，充分发挥作业优势，更好地发掘学生潜能，提高教学质量。

参考文献
[1]张琴.基于核心素养的初中英语课堂作业优化设计与批改[J].英语画刊(高中
版),2021(28):116-117.
[2]李苗苗.基于核心素养的初中英语课外作业的高效设计浅析[J].英语画刊(高级版),2020(04):64.。