初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
学生分析
学生知识层面。

本课为九年级上册内容，在初一至初三的学习中学生已经学过《爸爸的花儿落了》《社戏》《芦花荡》《最后一课》《我的叔叔于勒》等小说。

他们熟知小说的基本内容，对小说有一定的感知欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说中所塑造的人物性格。

本文内容生动，语言形象，学生易被情节语言吸引。

在整个预习过程中，学生对故事的情节、人物的塑造的态度，有浓厚的阅读兴趣，但是在学习中理解大多较为肤浅，忽略对思想性的分析，对文本深刻性的挖掘。

教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，体会本文深刻的思想性。

让学生通过自主学习探究，依据文本评议小说中的人物，
体会本文的主题。

学生自身层面。

我所任教的班级是四五，共42名学生，大部分学生理科思维活跃，对文科学习热情不大。

他们上课气氛比较沉闷，但是部分学生在教师的指引下能够突破自我，做出自己的思考，形成自己的独特认识。

为了激发学生的课堂积极主动性，在本科教学活动中，我以学生为主体，设计了“朗读课文，身临其境，感悟任务性格”以及“小组合作，用思维导图探究人物之变”两个学生活动环节。

希望能让学生参与其中，由以前的“课堂旁观者”成为“课堂支配者”，鼓励学生逐步深入作品，获得对小说更全面和深入的认识。

效果分析
本节课中能有效的完成以下几点任务：
1.给学生充分的时间和自由读好文本。

让学生通过读文本，读出自己的感受。

课堂实践中，学生有刚开始的腼腆内向，转向自主学习。

能够自发的在朗读中根据情景加入语气、动作等内容，是朗读更贴近生活。

2.为学生创设主问题有层次地探究文本。

本节课在设计过程中重视了学生学习的层次性，由浅入深，追求问题的无痕解决，如在朗读过程中指导学生语气，哪个词语应体现怎样语气？展现作者怎样心里？这样人物形象自然而然展项在学生眼前。

3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

如思维导图的制作与讲解。

完全由学生小组内解决，小组探究活动中，学生都有明确的
分工。

而在表达中，学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点。

虽然也有些不足，但开发了学生的主动思考能力。

当然在本节课中仍然有很多不足：
1.在教学过程中，把重心放在了课文梳理上，对于小说的讽刺艺术以及社会意义处理的过快过简单，在讲课深度上不够。

小说的讽刺艺术其实应该作为一个大的主题来进行，如小说中除运用夸张对比之外的细节描写，两次军大衣、三次法律的描写等；如，在客观的描写中隐藏着讽刺，写奥楚蔑洛夫时他身子微微一“转”，“挤”进人群，“咳”了一声，拧起眉头，“严厉”地问话等内容。

2.教学内容上，问题过多，过于零碎，不能进行有效地整合。

3.教师的评价功底薄弱，在面对学生思维导图展示环节，有一个小组的展示图可以完善一下，但课堂上未能及时纠正。

4.对于契诃夫小说的艺术探究不到位，可以借助契诃夫其他文章进行对比阅读，体会契诃夫小说特色。

5.本课属于传统教学模式，在教学上缺少新意。

教材分析
《变色龙》选自鲁教版九年级上册第三单元，本单元是小说单元，学习本单元，要求在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人需性格特点，了解刻画人物性格的多种方法。

《变色龙》作为契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。

作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的
奥楚蔑洛夫的形象。

小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。

抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。

同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

小说的主题是通过人物形象的刻画与当时的背景中表现出来的，给人留下久久的思考，本课将紧密的结合，单元教学重点和课文特点来进行教学。

评测练习
1、拓展延伸：
文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。

例：
*继续去别的地方搜刮民脂民膏。

*又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。

*去找普洛诃尔套近乎。

*去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。

*“买”一只小狗送给将军的哥哥。

* 去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。

*去纠集一批地痞流氓准备欧打赫留金。

2、续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，200字以上。

例：
奥楚蔑洛夫敲开赫留金的门，对他嚷道：“你的手不是还能够做工么？怎样说是不能呢！”
赫留金从椅子上站起来，用手巾擦了擦额头上的汗。

“是，是的！那么，您到我这儿有什么事呢？”“什么事？”奥楚蔑洛夫慢悠悠地说“你用烟卷儿戳了将军哥哥那名贵的狗的鼻子，难道不就应去道歉吗？”说着，奥楚蔑洛夫拿起桌子上一课长成型的宝石，用手拭了拭，放进大衣的口袋里。

“但是，使那畜生……”“你这混蛋，说什么呢？”
几位巡警便推推搡搡地把赫留金推出了门。

奥楚蔑洛夫想：这家伙是用烟卷儿戳了将军哥哥的狗的鼻子的。

将军必须不会轻易饶过他。

嗯！说不定还会说我干的好！不错不错，必须是这样的。

想着想着，奥楚蔑洛夫捋了捋两撇小胡子，掸了掸他那件崭新的军大衣，满意地笑了。

课后反思
《变色龙》是九年级三单元中的一篇小说，在本课中我主要从三个层面进行教学：1.梳理故事情节，了解人物形象。

2、利用思维导图，揭露人物本质。

3.欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义。

首先，梳理故事情节环节，由课下注释引出文体介绍——小说，从而通过小说的三要素来回顾课文内容，本文的主要人物是谁？奥楚
蔑洛夫、赫留金、加尔德林、群众。

本文情节是什么？一句话概括。

奥楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”。

环境是怎样的？出示社会大环境。

其次，以读带教，通过对奥楚蔑洛夫语言的朗读了解他的几次变化，通过数字故事完善故事情节，使人物形象在读中体会，在读中展现。

再次，通过思维导图小组合作形式，探究文中的“变”与“不变”，水到渠成揭示小说的讽刺艺术。

最后，选取文章中的一句话，将文本引向深层次思考，“谁可笑？”“笑中包含着什么？”从而实现对小说主题以及契诃夫作品特点的介绍。

本节课总体来说比较满意的有以下几点：1.给学生充分的时间和自由读好文本。

让学生通过读文本，读出自己的感受。

课堂实践中，学生有刚开始的腼腆内向，转向自主学习。

能够自发的在朗读中根据情景加入语气、动作等内容，是朗读更贴近生活。

2.为学生创设主问题有层次地探究文本。

本节课在设计过程中重视了学生学习的层次性，由浅入深，追求问题的无痕解决，如在朗读过程中指导学生语气，哪个词语应体现怎样语气？展现作者怎样心里？这样人物形象自然而然展项在学生眼前。

3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

如思维导图的制作与讲解。

完全由学生小组内解决，小组探究活动中，学生都有明确的分工。

而在表达中，学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点。

虽然也有些不足，但开发了学生的主动思考能力。

当然在本节课中仍然有很多不足。

首先，在教学过程中，把重心放在了课文梳理上，对于小说的讽刺艺术以及社会意义处理的过快过
简单，在讲课深度上不够。

小说的讽刺艺术其实应该作为一个大的主题来进行，如小说中除运用夸张对比之外的细节描写，两次军大衣、三次法律的描写等；如，在客观的描写中隐藏着讽刺，写奥楚蔑洛夫时他身子微微一“转”，“挤”进人群，“咳”了一声，拧起眉头，“严厉”地问话等内容。

其次，教学内容上，问题过多，过于零碎，不能进行有效地整合。

再次，教师的评价功底薄弱，在面对学生思维导图展示环节，有一个小组的展示图可以完善一下，但课堂上未能及时纠正。

再次，对于契诃夫小说的艺术探究不到位，可以借助契诃夫其他文章进行对比阅读，体会契诃夫小说特色。

最后，本课属于传统教学模式，在教学上缺少新意。

总之，本节课有得有失，在今后的教学过程中，我将更加深入的探究文本，深入挖掘文本特质，为学生搭建一个真正开放的交流平台，让语文课教学呈现新的生机。

课标分析
《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同
探讨疑难问题。

语文课程标准还要求教学目标的确立应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来考虑，使学生在这三方面都有所得。

因此本课根据上述要求确立如下教学目标:
1. 知识和能力目标：有感情地朗读课文，理清小说情节，理解小说内容。

2. 过程和方法目标：分析人物的变化过程，学习作者刻画人物的方法，把握人物性格特点。

3. 情感态度和价值观目标：欣赏小说的讽刺艺术、理解小说主题及现实意义，培养正确的为人处世态度。

教学重点：
理清小说情节，分析人物的变化过程，把握人物性格特点。

教学难点：
学习小说的讽刺艺术，理解小说主题及现实意义。