中职CAXA制造工程师教学思考

中职CAXA制造工程师教学思考
一、问题分析
中职学生的特点是活跃、好动、学习习惯相对较差，自学能力弱，大
多数学生存在学习没有韧性，学习中会出现虎头蛇尾的现象。

在软件
课学习中，不喜欢教师持续性的讲课，而偏好于教师边讲学生边练，
在自己动手练习中发现问题，再求助教师。

他们也有优点，就是喜欢
挑战难度，喜欢发现问题，对于新鲜的造型，日常中常见的实物造型
感兴趣。

所以根据学生的特点，笔者想对CAXA制造工程师课堂的授课
模式进行适当调整，激发学生学习热情，提高学习兴趣和学习质量。

笔者对所授课的2个数控班103名学生进行了问卷调查(调查问题见表1)。

此次调查共回收101份有效答卷，通过调查数据(见表1)可知学生偏好于内容新鲜、有特色的知识学习；喜欢自己发现问题、思考问题、解决问题；遇到无法解决的问题时往往求助于其他学生的帮助，问题
的解决偏向于团队协作；在学习过程中需要教师给予很大的后台帮助
及相关知识层面的支持。

CAXA制造工程师教学往往是大班制并集中于
机房授课，在案例教学中教师演示、解说，学生练习的授课模式仍过
于传统，在激发学生主观能动性方面稍显薄弱，并没有全面考虑学生
的接受能力和掌握程度，可能会造成学习惰性及负面情绪的产生。

那
么教师应该采取怎样的策略进行教学改革呢？
二、教法改革
鉴于上述认识，在本课程下半学期的教学实践中，笔者借鉴德国行动
导向教学理论，利用引导文教学法进行尝试教学，取得了较好的效果。

1.引导文教学法的概念引导文教学法是20世纪80年代与德国“双元制”一起作为德国职教领域的创举引入我国。

引导文教学法的构造很
清晰，它要让学生明确自己要做什么？怎么做？通过收集信息、制定
计划、小组协作讨论确定完成的方案及步骤。

在与老师的互动环节进
行检查与校准。

然后实施验证。

在实践的过程中改正不足。

在学习过
程中同学们学会了互帮互助、增强了协作意识和学习的责任感，从而
培养了其社会能力。

2.引导文教学法实践示例引导文教学的整个教学环节如下：学生课前
可进行必要的预习，课堂上通过完成引导文上的问题层层引入主题，
明确任务及解决任务的关键，并结合自主学习、小组协作进行知识的
搜集，进行任务实施的方案设计。

在此基础上，通过评价与交流环节
完善设计并进行检测与反馈，最终通过实践完成任务并内化为自己的
成熟经验。

下面通过偏置手轮(如图1所示)的绘制为例，展示引导文
教学的实践应用。

(1)教学准备偏置手轮是一道综合性比较强的习题，即要求同学们有
分析图形的能力，又要确定清晰的绘图步骤，然后加上一些绘图技巧，才可成功造型。

本题有两个难点。

第一，需要用导动增料来完成一个
支架的造型，然后用环形阵列命令生成其余3个支架；第二，绘图顺
序也有明确的要求，顺序出错，绘图进入误区，无法继续任务。

根据
学生学习现状，小组以成绩的梯队式进行划分并利用引导文法进行教
学增加学习热情，通过必要的引导问题促使他们自己发现问题、思考
问题、解决问题，从而提高他们的综合能力。

授课中需要利用红蜘蛛
软件进行辅助教学，及时将教学重点、难点进行呈现。

(2)教学过程在教学实施中主要包括：情境创设、获取信息、制订计划，做出决策、实施计划与评定这几个环节。

①情境创设。

为了增强
学生的学习兴趣，调动学生的积极性，适当地进行情境导入便可引入
佳境。

根据本任务可进行设问“在日常生活中是否看到过类似的手轮？”问题尽可能贴合实际。

本环节意在激发想象力，集中注意力，
调入学习状态，引入主题。

②获取信息。

下发引导文，提出问题(见表2)。

引导学生搜集信息、查阅教材、相关资料，并可进行小组协作讨
论共同完成引导问题。

此环节注重培养学生对于知识掌握的灵活性，
达到复习巩固的目的。

学生可以根据引导文的内容入手，并根据引导
问题进行思考，学生这时结合偏置手轮的图纸文件进行该结构分析便
可得出如下总结：偏置手轮的三维造型需要将之前所学的命令综合应
用才可完成建模。

此处引导文为授课内容进行了铺垫，也指明方向，
更降低了难度。

这种巩固复习比老师硬性的强调重点、难点更为直观
易懂，通过回答问题来抓住本次课的绘图核心要点，达到事半功倍的
效果。

此环节促进学生自学能力的培养，在思考中学会自我归纳，自
我总结，防止学习中惰性与依赖性的形成，离开教师的帮助更是寸步
难行。

领悟能力弱的学生没有在上个环节达成应有的收获，在此处便
可找到答案。

通过引导问题的引领对偏置手轮进行形体分析，便可总
结出：形体间需分步建模并进行部件间的叠加组合，便可完成手轮的
建模。

在完成“试确定偏置手轮建模步骤并进行简要的概括(建模次序)”问题时，学生已经间接制订出了建模计划，但是该计划是否能够
实现，便需要在决策环节中与其他各组学生及教师一起讨论检验与确定。

④做出决策。

决策环节为师生互动环节。

师生共同讨论零件的组
成部分，命令的使用，作图思路的构建等。

通过这个环节教师给予一
个相对标准的、正确的建模方式，对于分析中出错的同学给予及时的
纠正，防止他们因为思考中的片面性走了弯路、错路，更重要的是起
到了亡羊补牢的效果。

决策确定便可以顺利地进入到实施环节。

⑤实施。

在实施计划环节中，学生便可以大展拳脚，按照决策环节中最终
确定的实施计划进行独立完成。

并可以检验、评定自己的计划是否有
可行性，有无改进性，从而完成教学任务。

整个实施过程是对自己方
案合理性的一个检验与反馈。

同时学生也可以根据形体间建模次序的
不同进行多种建模的尝试，最终总结出一定的建模技巧促进技能的提
升及理论知识的升华。

整个过程培养学生在实际操作中的协作与灵活
应变能力。

三、教改成效
利用引导文教学法进行教学改革，改变了传统的教学模式，形成了
“学生主体、教师主导”的教学模式，实践了“做中学、学中教”的
现代教学理念，学生学习兴趣和积极参与度比以往有了很明显的进步。

课堂学习目标更加明确，学生通过信息收集、计划制订、做出决策，
到最后的实施任务，锻炼了独立学习的能力，从课堂实习报告的情况
分析，大多数学生都能自主正确地完成，少部分学生经过团队协作讨
论后也能够达成目标。

学生的能力得到提升，在学习任务的实践过程中，通过小组合作、团队协作等方式，使学生的合作能力、分析问题、解决问题的能力得到了锻炼与提高，从而促进了学习的信心。

教学成
效进展明显，表5呈现了2种授课模式教学成效对比结果，从对比数
据中可以明显地看出，用引导文教学法后，学生课堂的表现明显优于
案例教学法，学习参与性、主动性、知识应用能力与实际解题能力都
得到了明显提高，从而使课堂教学变得更加生机勃勃。

四、结束语
在CAXA制造工程师教学中应用引导文法进行教学，打破原有机房的
上课模式，将教室模式与原机房模式有机结合，防止学生一直对着计
算机产生厌倦情绪，通过完成引导文使学生在机房有事可做，结合教
材的辅助加强学生对于知识的理解及掌握。

教学中每个阶段环环相扣
互不脱离，通过提问式步步跟进，引导学生逐步完成整个任务。

在任
务的完成中充分激发了学生的学习欲、求知欲，增强学生的理解能力
与应用能力，在完成教学任务的同时，学生的综合能力得到了极大提高，促进了本课程教学质量的发展。

中职CAXA制造工程师教学思考。