读你千遍不厌倦

读你千遍不厌倦
作者：戴忠财
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第3期
重庆市万州区汶罗小学戴忠财
【摘要】自新课程实施以来，处于小学数学教学第一线的老师们对教材进行了大量的自我研读。

本文结合自己的学习和研读教材的实践谈几点体会。

【关键词】小学数学；教材研读
数学教材是数学课程的重要载体，它为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和
知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是构成数学教学活动的重要因素。

自新课程实施以来，处于小学数学教学第一线的老师们对教材进行了大量的自我研读。

因此，
笔者结合自己的学习和研读教材的实践谈几点体会。

一、对照课程标准读教材，参悟核心概念
数学教材的编写以《义务教育数学课程标准》为依据，现行的十多种不同版本的数学教材
都在不违背数学知识逻辑关系的基础上，根据学生的数学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，形成自己的风格和特色。

但所选择的学习素材都与学生的生活实际、数
学现实、其他学科相联系，其内容的呈现体现了数学知识和方法的产生、发展和应用的过程，
关注数学知识的整体性和对学生人文精神的价值培养。

《义务教育数学课程标准》要求学生理解、掌握十大数学核心概念。

通过对照课标研读，逐步将十大核心概念渗透于教学之中。

一方
面结合教学内容，把握教学的核心、主旨，找到贯穿某一领域教学的主线，另一方面瞻前顾后，了解教学前学过了哪些相关内容，后续还要学习些什么，准确地把握课时目标。

例如：计算教学是小学数学教学的重要组成部分，培养学生正确、熟练、灵活的计算能力
一直是计算教学的重要任务。

但在教学中不能一味强化算法演练，忽视算理的推导；也不能过
分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与巩固。

故计算教学中应处理好算
理和算法的关系，抓住计算教学的核心。

教材中《整十数加、减整十数》这一课，学生已经掌
握20以内的加、减法，它是学习100以内“两位数加、减一位数”和“两位数加、减两位数”的基础。

本课对于学生而言，不仅仅是掌握计算方法，更应该为建立多位数加减法计算的概念
结构奠定基础，深刻理解：只有相同数位上的数才能直接相加减。

二、结合教学参考读教材，理解教材内容
教参是教材的辅助读物，教参上的内容说明与目标说明都是对教材内容的具体细化说明。

结合教参研读教材、分析教材，深刻地理解教材，提高把握教材全局的能力。

1.把握内在联系
要真正理解教材的理念要求，就必须认真研究整个小学阶段新教材的内容安排和各个单元
的知识技能结构，有时候还看看初中阶段教材的安排。

这样我们就能明了知识技能的来龙去脉，在头脑中构建知识技能网络图，明确知识技能的上下衔接和内在联系。

然后再对本册教材进行
统揽，明确本册教材共涉及几个单元，分别属于哪几个领域，重点是哪几个单元。

然后理清各
个单元前后知识的衔接。

对于单元的知识结构。

通常先了解本单元分几个部分，各部分要解决
哪些问题，其中的关键是什么，各部分之间有怎样的关系。

抓住了单元教学内容的结构和关键，才能在教学时围绕重点，取得事倍功半的教学效果。

2.细化外部结构
第一、研读知识技能的前后左右联系。

教材是按一定知识结构和逻辑顺序编写的，各部分知识技能相互关联着。

我们在分析教材时，须搞清知识技能体系，明确前后左右联系。

如：《倒数的认识》是学习分数乘法的延续，
并为学习分数除法做铺垫，有着承前启后的作用《圆的认识》是在学生学习由线段围成的平面
图形的基础上学习研究由曲线围成的图形——圆，了解圆的组成和相应的特点，为后面圆的周
长面积的计算和轴对称图形、立体图形的学习打下基础。

第二、确定课堂教学目标，明确重点、难点。

教学目标是指教学活动的主体（学生）在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。

教
学重点，是指某一范围（如一册、一个单元或一节课）内容中举足轻重的、最主要的内容，或
最基本、最精华的部分。

教学难点，指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容，接
受起来比较困难的知识点或数学思想方法。

在平常的课堂中出现有的教师先备课，再定目标，
甚至目标根本就没有，这样的教学谈何有效？怎样才能恰当地确定教学目标、明确教学重点、
找准教学难点呢？可以通过分析教材整体结构，把握相关知识的内在联系，了解各知识点在教
材中的地位、作用，并参考《教学用书》中的内容，结合自身认识来确定教学目标，明确教学
重点和难点。

第三、研读教材习题。

教师不仅是教材的使用者，更应该成为教材的重组者、开发者。

教材中的习题是课程中很
重要的一部分，很精练，很多要掌握的知识技能隐藏其中，需要我们用智慧的眼光去发现并适
度而有效的开发。

故我们在分析时要弄清楚哪些是新知识，有哪些目标，特别是有没有三维目
标的成分在里边等等。

面对课本中的习题多问：“为什么有这个习题”、“可以怎样解答”、“还可以怎样变化、延伸”。

三、抓住内容细节读教材，渗透思想方法
教材中渗透着许多教育价值观、蕴涵着丰富的数学思想方法。

如：转化思想、集合思想、
类比思想、极限思想、数形结合思想……在教材分析中除了让学生能学到知识，还要注意挖掘
数学思想、方法，才能达到良好效果。

教材在呈现方式上，最突出的特点就是设计了数学小精
灵“聪聪”和“明明”与师生共同对话，教材中除了主体教学内容以外，还有很多小精灵的
“提示语”和“对话框”，这些是不容忽视的。

例如：在新课标教材的《实际问题与方程》小节中例5，出现三个提示框“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”，穿插小精灵、生生的对话框，如“知道了路程和速度，求
相遇时间”“先画线段图分析数量关系”“这里是用速度、时间和路程的数量关系来列方程”
等等。

在这些细节里，应该看到不单单是完成一道题，而是教会学生解题一般方法，理解——
分析——反思，同时也渗透了数形结合、模型思想。

四、顺应教材编者读教材，理解编排意图
教材的编排充分注意到学生的心理特征和认识规律。

生动活泼，图文并茂的呈现学习素材，联系实际，让学生在学习中多看、多想、多议、多做。

教材提供了丰富的素材，引领我们在教
学中，找准学生学习的“最近发展区”，促使学生从“实际发展水平”走向“潜在发展水平”。

如：教学五年级《分数的认识》时，在学生完成“一个物体”看成一个整体后，以一个集合圈
自然巧妙的过渡到可以把一些物体看作一个整体，从学生已有生活经验出发，唤起学生对过去感知过事物的表象，层层推进，进而突破“一个整体”这一难点。

化多为少，化表象为具体的8个圆片这个整体来研究分数，引导学生在操作的过程中感知部分与整体的关系，让概念由具体到抽象的转化，感性到理性的认识，同时注重数学思想方法的渗透。