“大问题”教学模式的浅识与思考讲座讲稿

“大问题”教学模式的浅识与思考讲座讲稿
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尊敬的各位领导，各位老师：
大家下午好!
很荣幸能跟大家一起探讨交流教学方面的的话题，今天我和大家交流的主题是：“大问题”教学模式的浅识与思考，我将从以下几个方面和大家一起探讨今天的话题：一、“大问题”教学模式提出的背景；二、“大问题”教学模式的核心概念；
三、“大问题”教学模式的结构形态；四、如何实施“大问题”教学？五、“大问题”教学课例片段赏析。

六、“大问题”教学模式的尝试与思考。

一、“大问题”教学模式提出的背景
“大问题教学”主要是针对目前课堂上存在的问题而提出的。

从听课观课中发现，小学数学课堂仍存在着这样一些问题：第一、教师备课时精心设计一套问题，把课堂教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地、匆忙紧张地应对教师提问的过程。

教师又往往舍不得在课堂上花费较多时间让学生去思考、讨论，交流等，导致教学限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束缚了学生的思维广度和深度。

因此，如何引导学生经过思考发现和提出问题，分析并解决问题，真正主动积极地学习，这是有待我们努力的；第二，由于教师缺乏大格局信念，数学教师的着眼点更多局限在知识的分解上，呈现的问题大多是“花费较短时间的即时思考型问题”。

但是真正有价值的数学问题
应该既能包揽所学知识点，又能引发学生思考、探究、拓展延伸。

因此，我们需要去寻找这样的问题；第三，近年来全国上下都在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念，但是在实践中，数学课堂中教师的提问存在繁、杂、小、碎的现象依然存在，“一问到底”的现象依然普遍，无法真正达到给予学生学习空间的目的，教与学不相和谐；因此，致力于改善课堂上一问一答、教师牵着学生走的教学形式，研究如何“问得少、问得精、问得活”，找到一种真正是以学为核心的教学，给予学生大空间，呈现教育大格局的模式，于是就提出了“大问题教学”。

二、“大问题”教学模式的核心概念
1、什么是“大问题”教学模式？
“大问题”教学模式是指通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的问题教学模式。

重点指向学生思考、表达、体验等多维度数学素养的全面发展。

“大问题”教学是一种开放型的、有生命力的新型课堂，大问题呈现一节课要学习的目标和方向，从问题入手，师生共同整理出一个或几个问题，以问题导学，让孩子们知道：今天的学习要解决哪些问题；为什么要研究这些问题；怎么解决这些问题。

由几个大问题组织起来的课堂教学活动呈板块式结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习，
更好地诠释了“以学定教”“以生为本”的教育理念，使课堂走向丰富与厚重，实现了师生的生命对话和成长。

2、“大问题”的特点：
第一，抓本质。

它强调的是问题的“质”，问题必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅是知识和技能，更指基本思想与基本活动经验。

第二，外延大。

它具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。

第三，问域宽。

它能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展。

第四，少而精。

它一般是学生学习的疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。

找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。

第五，挑战性强。

它有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳就能摘到“果实”。

第六、有“繁殖力”。

它可供迁移，可供生长，能够催生出大量的新问题，它就像一棵小苗，可以长成参天大树，还能结出累累硕果。

三、“大问题”教学模式的结构形态
1、“大问题”教学——“板块式”教学结构
提出“大问题”（呈现话题）
研究“大问题”（深度对话）
升华“大问题”（共同提炼）
生成“大问题”（适度延伸）
2、以“大问题”为导向的课堂教学步骤
（1）建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）
（2）提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）
（3）尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）
（4）展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）
（5）共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论）
（6）问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。

提出后续研究的问题）
四、如何实施“大问题”教学？
“大问题”教学，是研究者在关注数学学科教学的大问题、教学方式的大问题、教学行为背后的教育大问题以及发展倾向的大问题之上，纵观全局，深度摸索后提出的。

教学实践中，如何实施“大问题”教学呢？
（一）研读文本，助“大问题”萌发。

教学中，“大问题”的萌生是困难的，也是重要的。

提“大问题”，我们基本上可以遵循三个Ｗ原则，即ｗｈａｔ（什么）、ｗｈｅ
ｒｅ（哪里）、ｗｈｙ（为什么）来思考。

首先，我们要抓住“大问题”的意义，“大问题”教学总是针对一节课或者一个环节的核心发问的，所以我们必须明确所教内容的课程地位、核心重难点是什么。

这样提出来的问题才能成为“直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平、以探究为主的问题”。

其次，我们要思考在哪个位置产生“大问题”更合理。

因为“大问题”的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是“重要问题”“核心问题”“关键问题”意义上的“大”。

教师只有仔细研读文本、厘清教材体系、思考清楚数学知识的前因后果，才能准确确定“大问题”的位置。

最后，我们要明确，为什么所确定的核心处是有价值的，它的价值究竟何在？思考清楚这个问题，能帮助我们恰到好处地设计“大问题”教学的环节与活动。

真正做到在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境，提出“大问题”。

课堂提大问题应注意的问题：
1、贴近生活，抓住学生的兴趣提问。

对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。

所以教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生创造性思维的火花得到迸发。

2、提出的问题应层层深入。

学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，
促进学生思维发展。

但是问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。

因此，所提问题要有一定的难度、坡度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到"最近发展区"，"跳一跳，摘桃子"。

所以，在内容上要融合新、旧知识，在难度上应恰到好处的符合学生的认知度，在方式上应由简单到复杂，由表及里；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。

3、提的问题要有新意。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。

创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。

让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。

让学生展开想象的翅膀，寻找答案。

这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

4、提出的问题要面向全体学生。

教育的对象是全体学生。

让每个学生不掉队是我们教学的目的。

如果提出的问题只有少数几个学生回答，大多数学生都呆若木鸡，这样的课堂就无所谓生动，更谈不上有效。

所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

（二）深度对话，引“大问题”落地。

“大问题”教学并不是简单的照教案上课，依问题回答。

“大问题”教学要
保证凸显学生的主体性。

教学中的对话，不仅仅是对话者双方的言谈，而且是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。

数学中的“大问题”教学，是以数学的思维性为依托,以思辨交锋、智慧生长为核心的对话。

围绕“大问题”的深度对话，是引导学生进行观察、分析、归纳、类比、抽象、概括等活动的思维过程，也是引领“大问题”落到实处的教学关键点。

（三）让出讲台，还“大问题”空间。

为了让学生有更多的学习自主权,“大问题”教学主张把讲台让给学生，让学生做“小老师”。

并有针对性地进行指导，刚开始的时候可以训练学生汇报时的“话语系统”，等到学生熟练掌握了以后可以灵活运用。

第一句话是“请同学们听我说”，学生讲话时也需要组织一下。

老师在这个时候要站在第一排学生的左侧或者右侧，也成为一个听众（或者学习者），可以和全班学生一起跟台上的学生进行平等的对话。

随着孩子越来越能讲，教师就越往后站，可以站在学生座位的三分之二的位置。

第二句话是“我认为…...”，学生说出自己的观点，此刻的教师就应该是一个专注的倾听者。

第三句话是“我要特别强调的是……”，学生强调重点，教师倾听的同时更应该做出判断和理答准备。

第四句话是“大家有什么问题要问我吗？”让学生之间产生思维的碰撞，这是一个十分重要的环节。

学生思维的
碰撞就是深度对话，不过学生在这个环节问题指向和回应方式都需要教师在平时教学中加以指导。

第五句话是“谢谢大家听我的分享”。

这种系统化的语言,非但没有剥夺学生在讲台上的自主地位，而且能帮助他们找到话说，选择有用的话说,并且成功达成与其他学生的互动。

“大问题”教学的大空间是教师“让”出来的,是靠教师坚定的信念来支撑的。

只有保持科学的教学信念,才能更好地给大问题教学让出空间。

在“大问题”教学的课堂里，教师往往是站在学生后面的。

如果教师一直站在学生前面，教师的高度就成了学生难以逾越的高度。

教师站在后面，更多起的是一种鼓励、支持和保障作用。

（四）渗透思想，展“大问题”魅力。

让学生在课堂上研究大问题，教师的教学就要给予大空间，呈现大格局。

教育的格局真正要大，就必须要着眼于人的成长这个高度。

生命化教育是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟和人生意义的觉悟。

这就决定了教育是一件艰难的、费力的、复杂的、长期的工作。

我们越来越强调教育需要持久的关注，耐心的等待，让学生明白自已要往哪里走，老师要把我引到哪里去，这既是知识的启迪，更是思想的启迪。

五、“大问题”教学课例片段赏析。

黄爱华《认识方程》；
张齐华《会说话的百分数》；
陈涛《钉子板上的多边形》；
六、“大问题”教学模式的尝试与思考。

1、大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向丰富与厚重。

以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式，以"大问题"引领学生自学，有了问题就有思考，学生的思维有方向，避免了学生漫无边际的自主学习，避免了教师课堂教学的随意性。

经过实践研究证明以"大问题"引导学生自主学习的课堂教学模式，符合学生的认知发展规律，循序渐进，真正把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，同时培养了学生的思维能力、创新意识、创新精神和创新能力。

2、立足常态课堂，更新教学观念，大胆尝试不同教学方法，以大问题引领，尝试放手自学，培养学生的问题意识，培养数学思维能力和表达能力，努力实现教学相长。

举例：《认识折线统计图》《2、5的倍数的特征》《3的倍数的特征》等。

3、努力追求问题引领和驱动下的更大程度上的自主、合作、探究性学习，在知识与能力同步发展的同时，铿然奏响学生为主体的乐曲。

举例：《分段整理数据》《校园绿地面积》《和与积的奇偶性》
4、终身学习，博采众长。

以生为本，着眼现在，关注未来，培养学生数学核心素养。