读写结合在初中语文教学中的实践探索_5

读写结合在初中语文教学中的实践探索
发布时间：2023-05-08T02:11:56.019Z 来源：《基础教育参考》2023年4月作者：童辽明
[导读] 阅读教学能够为写作教学提供素材与情感感知能力基础,写作教学能够帮助学生更好地对学习到的阅读知识进行实践应用,两者之间是一个相互促进的关系,如何放大阅读教学和写作教学之间的促进作用,使学生在多样化的教学形式下,实现读与写的有效结合,是新课程改革下教学创新的重点。

（浙江省宁波市宁海中学初中部 315600）
【摘要】阅读教学与写作教学都是新课程发展下初中语文学科教育教学的重点,也是提升初中阶段学生学习能力和思维能力的重要途径。

同时,阅读教学和写作教学有着紧密的联系,如何把握阅读教学和写作教学之间的相同点以及不同点,实现两者的有机结合,从而实现读写结合在初中语文教学中的实践应用是初中语文教师不懈探索的教学话题。

本文首先分析了初中语文教学现状,然后阐述了读写结合的具体概念以及其在初中语文教学中的应用意义,最后从多个角度具体探索了其实践应用策略,以期全面提升初中语文学科教学质量。

【关键词】初中语文;读写结合;教学实践
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）4-006-01
引言：阅读教学能够为写作教学提供素材与情感感知能力基础,写作教学能够帮助学生更好地对学习到的阅读知识进行实践应用,两者之间是一个相互促进的关系,如何放大阅读教学和写作教学之间的促进作用,使学生在多样化的教学形式下,实现读与写的有效结合,是新课程改革下教学创新的重点。

同时,初中阶段的学生正处于阅读能力以及写作能力发展的黄金阶段,读写结合教学模式的有效实施还能够充分发挥学生的主观能动性,而如何在此基础上,充分发挥读写结合模式的效用是本文主要研究的内容。

一、初中语文教学现状
在现阶段的初中语文教学中,仍然存在一些教学方面制约学生发展的问题。

首先,初中语文教师受到传统教学理念的影响比较深,使得现阶段阅读教学和写作教学的目的性过强,且两者之间的联系被分割,使得学生对于阅读过程和写作过程往往会产生一种排除感,语言本身的魅力被弱化。

其次,初中阶段学生所面临的语言难度和情感感知难度更深,在这个承上启下的学习阶段,学生需要教师有效的引导,但是,显然在现阶段的初中语文教学中,教师过于注重学生的语文能力的提升和技巧的掌握,忽略了学生在语文学习过程中整体思维架构的形成,十分不利于学生后续的发展。

最后,阅读和写作本身对于学生成长的促进意义是十分重要的,但是从现阶段初中教学现状来看,阅读教学和写作教学效果并不佳。

这些都是初中语文教师在教学策略改革中需要思考的重要问题。

二、读写结合概念及其在初中语文教学中实践探索的意义
读写结合顾名思义就是将阅读教学与写作教学有机结合到了一起,以期让学生能够通过阅读过程中素材的积累,更加有效地实现写作过程,同时,也期望学生通过写作过程中情感的感知,能够更好地体会文章所表达的思想感情,最终通过阅读过程和写作过程之间的互相促进,实现阅读能力和写作能力的提升。

另外,读写结合教学策略在初中语文教学中的实践探索能够有效完善语文学科的教学模式,使学生通过读写结合过程,形成正确的语言思维以及知识架构,从而有效提升学生的阅读能力和写作能力,最终帮助学生实现全面成长。

三、读写结合在初中语文教学中的有效策略
1、阅读结合仿写,丰富学生知识储备
所谓"成功从模仿开始",初中学生阅历浅且写作经验不足,要想写出好的文章需要从优秀的作品中借鉴经验。

初中语文教材内容都是经过千挑万选的,学生们通过仿写不仅可以积累丰富的词汇储备,同时还可以学习文中的表达方式以及写作技巧,这对于提升学生的语文综合能力有着显著的促进作用。

例如,人教版九年级上册《雨说》是一篇辞藻优美的文章,其中很多精彩的语句如"柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊",以"雨"的第一人称进行描写,运用了拟人、夸张以及排比等修辞手法,直接将人带入到了下雨天的情景之中。

学生们可以根据文中的描述对下雪或者刮风的天气进行仿写,如此可以改变学生原有的流水账写作方式,让学生的文章显得更加形象、生动。

2、阅读结合缩写,加强学生语言凝练
语文属于一门语言学科,精准、凝练、简洁的语言组织是学生应当具备的一种能力,这对于学生社会交际以及今后的发展有着重要的促进作用。

教师可以采用阅读与缩写相结合的方式对学生进行训练,不断提升驾驭文字的技巧与能力。

例如,在人教版九年级上册《杨修之死》课文中通过几个小故事表现出了杨修的人物形象以及曹操的对其态度的变化,随着故事的不断递进导致杨修被杀。

教师可以要求学生阅读完文章之后用200字来表述清楚文章内容,既不能删减重要的故事情节,又要清晰描述文章整体大意
这种读写结合的教学方式对于学生的语言凝练技巧方面有着很大的帮助。

3、阅读结合续写,拓展学生想象空间
传统的初中语文阅读教学中,教师往往严格以课本教材为准,对学生开展"灌输式"的教学方式,这在无形之中抑制了学生主观能动性的发挥。

对于初中学生而言,正是思维活跃的时期,对于很多事物有着丰富的联想。

教师可以充分发挥学生的这一身心特点,提倡学生对阅读内容进行续写,激发学生的思维活跃度,让学生的想象力得到扩展与延伸。

例如,部编版八年级上册《愚公移山》讲述的是一个非常经典的故事,歌颂了对愚公那种坚忍不拔、不屈不挠的人生态度以及精神。

在阅读完课文之后,教师可以提倡学生对故事添加后续,包括太行与王屋两座大山被移走之后给当地村民带来了什么样的便利以及智叟对愚公的态度改变等等。

通过这种续写的方式可以将学生心中的情感态度赋予其中,帮助学生在更大程度上发挥自己的价值体验,进而达到更好的教学效果。

4、阅读结合感想,延伸学生思考深度
读后感是教师经常采用的一种读写结合教学法,学生阅读完文章之后或多或少会在心中产生一些感触,这些感触是学生心中有内而发的情绪表达,通过书写的方式将其流于纸上,一方面可以加深学生对文章内容的理解,同时还可以培养学生良好的随文练笔习惯,提升学生的写作能力水平,可谓是一举两得。

例如,在阅读教学人教版九年级下册《鱼我所欲也》的时候,文中论证了一个关于"取舍"的观点,学生们读完之后也会有自己的想法。

教师在布置学生写读后感的作业时,不应当对学生进行过多的干涉,应当鼓励学生抒发自己心中的观点,观点的对错可以放在其次,关键是要让学生在写作时进行真情流露。

学生们可以按照文中观点进行人生哲理方面的延伸,也可以从"保护野生动物"的角度进行反驳只要是观点明确、有理有据即可。

结语：
综上所述,阅读与写作是作为两个互相促进、不可独立开来的环节存在于语文教学实践中的。

语文教师可利用本文中提到的具体方法,或积极创新更好的教学技巧,将读写结合作为重要原则,运用到日常的教学实践中去,以达到同步提升学生阅读与写作能力的教学目的。

参考文献：
[1]王丹华.阅读教学与作文教学的巧妙结合——浅谈初中语文教学中的读写结合教学[J].祖国,2017(4):119-119.
[2]秦君.谈初中语文教学中的读写结合-以《古代寓言二则》为例[J].语文世界:教师之窗,2018(4):18-19.。