高中语文必修一教案：鸿门宴2

一、全班齐读课文，抽查正音状况。

二、剖析鉴赏
分组议论主要人物——项羽。

发问：项羽的性格特色怎样，依照是什么？
明确：欺世盗名，缺少政治远见；曹无伤密告，马上决定攻击；项伯游说，便放弃攻击。

独断专行：谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不该。

胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹嘘，便放弃攻击，对武士樊哙的态度更是这样。

寡谋轻信，轻敌自傲；对项伯不辨亲疏，对范增听而不闻。

答案不唯一，有理有据即可。

发问：项羽的性格特色是怎样表现出来的？作者是怎样刻画这一人物形象的？
学生议论。

教师点拨：作者擅长在矛盾矛盾中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动攻击，刘邦能否安稳逃席”的矛盾中睁开情节。

对照衬托也是
刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽
约为婚姻，对张良百依百顺）、能言善变、狡诈多端、临机能断（诛杀曹无伤）的性格特色，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

三、合作研究
鸿门宴上刘、项性格的较量，可是是“楚汉相争”的缩影，要充足认识项羽的性格，不如选以下三个片段：
投影（一）
秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。

籍曰：“彼可取而代也。

”梁掩其口，曰：“毋妄语，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然叹气曰：“嗟乎！大丈夫当这样也！”
讲解：项羽坦直粗暴与刘邦胸有成府判若分明。

投影（二）
秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。

当是时，秦兵强，常乘胜逐北。

诸将莫利先入关。

独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。

怀王诸老将皆曰：“项羽为人强悍猾贼。

项羽尝攻襄城，襄城无
遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。

今诚得长辈往，毋侵暴，宜可下。

今项羽强悍，不行遣。

独沛公素宽大长辈，可遣。

”卒不准项羽，而
遣沛公西略地。

讲解：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风崩溃。

反观项羽却一路苦战，在刀光血影、凄风苦雨之中到达咸阳时，已经是徐徐来迟。

投影（三）
项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。

当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。

为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。

”汉王曰：“吾与项羽俱北面授命怀王，约
为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。

”
讲解：性格急燥与老奸巨猾对照鲜亮。

四、拓展研究
性格特色对领导人物的成败起决定性的作用。

试联合课文剖析，作者司马迁在客观沉着的表达中寄寓了什么样的感情，赞美、痛惜，抑
或兼而有之？
学生议论。

投影（四）
⋯⋯夫秦失其政，陈涉首难，好汉蜂起，相与并急，不计其数。

然
羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，
而封贵爵，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来何尝有也。

⋯⋯自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身故东城，尚不觉醒而不自责，过矣。

乃引“天
亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
讲解：作者是把项羽看作惨剧英豪来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面因为自矜功伐而致“乌江自刎”的惨剧。

既有赞美，
又有痛惜。

五、朗诵指导
选六个学生疏角色朗诵课文，此中选两个朗诵基础好的学生担当主
要角色项羽、刘邦，其余四个学生疏别担当范增、项伯、张良、樊哙，
由担当项伯的学生读表达文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗诵应注意突出人
物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

正如我们上边对人物形象的剖析同样，项羽一听到刘邦欲王关中的
信息，马上震怒，应读出其勃然大怒的情状来；次日刘邦赴宴一段
谦词卑礼的请罪，他又显得得意洋洋，失口将曹无伤密告一事和盘托
出。

应读得“喜悦忘形”。

刘邦，赴鸿门假意屈服，言辞顶用显出谦卑、伪饰。

此外，老谋深算、正直不阿的范增，干练透彻的张良，豪壮威
严的樊哙，都应在朗诵中使其绘声绘色，让人物自己张口说话，如在
眼前。

至于情节，在矛盾的睁开中，时松时紧，应学会动用朗诵衬着氛围，使听者身临其境。

放录音第一、三段，让学生细细品尝朗诵的魅力。

六、思路小结
侧重阅读三、四段，掌握人物出场次序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。

三起三落，情节张弛有效，波涛起伏。

玦项剑项帐项
举羽舞羽闯王
增不庄翼哙款
范应项蔽樊待
学生自由朗诵背诵。

七、部署作业
背诵课文三、四段。