美国一流大学教师教学创新计划的缘起框架与启示

哈佛大学
AnnotationsXAskUp
ABL连接（ABLConnect） 学习催化（Learning Catalytics）
麻省理工学 MITxCoursesonedX 院
MicroMastersProgram
趣味旅程实验室 （Playful JourneyLab）
哥伦比亚大 edXColumbiaUniversity
型管理方式，以批量3化的课程教学模
式代替自由可选择的“订单式”培养， 削弱了教师探索教学创新的动机
第一，网络化、扁平化的学术创新组织 体系更加适应创新人才培养的 内在需求；第二，设置专门的行政领导 岗位负责本校的学术创新事务各个学院
3可以围绕自身的培养目标、专业领域特 色制定相适应的创新人才培养方案。
工作者合作，以支持整个大学的教学卓越和创新
康奈尔大学 建立一个康奈尔3教学社区，包含有关学习的研究、促进创新的教学 体现了三个方面的显著特征：第一是以创实新推动卓越教学；第二，信
息技术成为教学创新的重践要，工并具创；建第每三个学，生积都极可营以造茁创壮新成的长学的学习习社环区境
（二）构建网络化的教学创新组织及线上学习共同体 体现了网络化的松散结构特征，同时发挥线上便捷灵活的
3
第一，应当正视教学学术与教学创新的重 要地位，教学与科研并非对立关系；第二，
为实现教学与科 3研管理评价的有机统一，
有必要重新调整教师教学质量的评价标准
（二）消除科层化组织壁垒，构建扁平化及行政负责制的教学创新组织
1
其一，主要表现在刚性的学校管理制 度，科层行政主导、“政绩”驱使； 其二，表现在管理者本位的教学控制
教师教育创新补助金（Grantfundsinnovationinteachereducation）
哥伦比亚大学
大型教学补助金（Large-ScaleTeaching&LearningGrants）教务长跨学 科教学奖（Provost’sInterdisciplinaryTeachingAwards）讲习班、咨 询和资源（Workshops,Consultations,andResources）
3
（一）塑造创新变革的教学价值理念
五所一流大学
组织愿景
密歇根大学
通过研究、创新、实验和迭代来设计学习的未来
哈佛大学
激发哈佛在学与教方面的创新和卓越，建立创新社区
麻省理工学院 通过创新性地利用数字技术来改变麻省理工学院和全球的教学方式
哥伦比亚大学
以哥伦比亚大学卓越教学的传统为基础，并与教师、学生和数字教 育
了积极的创新实践探索
（五）设立教学创新专项基金及咨询委员会保障机制
五所一流大学 密歇根大学
哈佛大学 麻省理工学院
教学创新经费及咨询委员会
学术创新基金（AcademicInnovationFund）学术创新咨询委员会（The AcademicInnovationAdvisoryCommittee） HILT星火拨款（HILTSparkGrants）
DataAnalyticsBootCamp
学习研究科学（Science
收康集奈第工学 尔一大具学是辅慕助混O课n教合lin、与师eL在e翻的a线rn转学i教ng习课）学（堂决Ble、n策de微；d3&课第等三互，评联围估网工绕具课虚(AT程拟sosoels学技ss)数进sea据行rch）
网络社区与线下稳定协调的组织机构 相结合的优势，在开放的组织系统 中应对教学创新的障碍； 副教务长的直接领导能够保证学校 创新教学理念的上传下达，减少行 政指令的执行偏差，从校方及外3 界 获取充分的资源支持
（三）设计循证教学创新决策流程与实验培育推广机制
第一，在线教学及学习行为，往往留下大量有“迹”可循的结构化或非
康奈尔大学
创新教学奖（InnovativeTeaching&LearningAwards）教师小额助学金计
设想（Ideation）划Te→（acFh意aincug向lFtey书lMlo3iw（crsohLGiprea）tnttesrProogfrIanmt）enCtT）I研究→生咨教询学奖（学C金o（nCsTuIGltraadtiuoante）→
展研讨、经验交流分享、午餐会、教学奖励等活动经费不足的问题； 另一方面，建立专业化的教学创新咨询机制，建立不同领域的专家
咨询库、以3“师徒结对”的运作方式辅助教师解决教学创新难题、
拓宽教师与校内外专家的沟通联络机制
教师教学创新可以理解为教师将创新意识与创新方法有机地 融入课堂教学过程中，其目标在于促进卓越教学、提升学生的 创新思维与能力
3
（一）教学创新根植于“教学学术”的传统价值理念 1990年，内斯特.L.博耶（Emest L.Boyer），“重科研、轻教学”
的现象进行了批判，教学学术同样是学术创新的重要载体，“本科 教育的目的重在培养学生的批判性思维与创新能力”，“教学学术 运动（Scholarship of Teaching and Learning Movement）”
舒曼（Shulman）教学学术、好的教学与学术性教学 哈钦斯（Hutchings）教学学术研究对“创新的偏好”（A Bias Toward Innovation）
3
（二）教学质量问题凸显，亟待变革传统的教学模式 学生学习及文化背景的多样化、教授“逃离教学”、缺乏充分职业训
练的年轻教师涌入教学岗位，以及陈旧的教学方式广受社会各界的诟病 在教师教学能力同等条件下，传统讲授式、无任何互动的教学方式甚
提案提交（Proposal Submission）→合伙关系（Partnership）
（一）纠正偏颇的教师评价机制，引导教师回归教学及创新教学改进
“虽然各类高校在办学宗旨或目标上各有差异，但 绝大多数高校在教师晋升和终身教授资格评定中， 无一例外地将教师出版的著作数量、质量以及所参 与的其他学术活动作为标准，而非教师的教学质量 或者其他社会服务”（Braxton，2009）
（Flipped Classroom）等创新教学模式改变了课堂教学形态 信息技术有助于推动教学场域的创新。慕课等信息技术平台的运用则
突破了传统教学的时空限制，实现了教学资源的互联共享 信息技术有助于推动教学过程创新。翻转课堂中的课前教学视频学习、
理解基本的课程知识；课中知识分享与小组讨论，实现创意的激发及能力 的提升；课后积极参与社会实践，检验创意思维成果
（四）设置教学创新资源支持体系，塑造专业化的教学创新咨
询网络
以行政主导的方式分3配教学经费，对于整合教育教学资源具
有积极作用。但这种行政主导型的资源分配方式并不具有可持续性，
容易受到行政意志及利益群体的干扰，造成学校管理部门之间权限
模糊、责任与权力不对等
一方面有必要建立学术创新专项资金，解决教学创新项目开
根大学的数字创新温室
3
（四）全方位引入互联网信息技术应用，变革教学创新模式
五所一流大 学
在线学习平台
数据分析工具
虚拟现实等学习技术
密歇根大学 公开在线课程（OpenOnline Courses）
学术报告工具（Academic ReportingTools）
扩展现实（Extended Reality）
结构化的数字符号
根据戴维斯（Davis）等人的界定，循证教学定义为利用确定性的、并
经过严格检验的客观证据，将可能获得的最佳证据置于教学决策的核心地位
，使教师做出更科学的创新教学决策
设立创新的教学目标→结合收集的学生学习证据及个人的知识、经验→
对创新教学实践的推测分析、总结评估→最终建构完善的创新教学系统 第二，教学创新项目普遍采用了实验培育和成果推广的扩散形式。密歇
1 美国一流大学基于何种背景下提出教师教学创新计划？
2 包括哪些教学创新框架体系？
3 对于我国高校开展教学创新具有何种启示？
教师教学创新也可以理解为创造力教学或创造性教育，旨在 培养学生日常生活与学习中所需的创新精神（Starko，2001）
建立创新变革的学校管理机制、营造主动求新的组织氛围以 及互联网信息技术，都是促进教师教学创新的必要路径（林崇 德，2009）
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（三）变革传统灌输式的教学方法，发挥信息技术推动教学创新的积极效用
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仍然高度依赖教师讲授、热衷于理论 灌输，实际上是一种“演绎式”的教 学方式；传统知识灌输与单向讲授的
教学模式仍在课堂中占据主导；无 3
“学”呼应的“教”（阎光才，2019）
第一，互联网为教师创新教学方式提供了 技术支撑；第二，高校教师应该借助信息 技术创新人才培养方式。学生的问题发现 与解决能力、信息搜寻能力、实践操作能 力等都需要成为检验教学创新效果的重要 指标
ECNU
侯浩翔
华东师范大学教育学部与波士顿学院林 奇教育学院联合培养博士研究生
开展教师教学创新 计划的缘起
PART 02
对我国高校推进教师 教学创新计划的启示
PART 04
PART 01
问题的提出
PART 03
教师教学创新计划 的框架体系
·教师的创新教学方式对学生的创造力提升具有直接的影响 ·《中国教育现代化2035》，“提升一流人才培养与创新能 力”，“建设高素质专业化创新型教师队伍” ·美国的一流高校向来注重教师教学创新能力的提升，并建立系 统的教学创新支持体系。以密歇根大学、哈佛大学、麻省理工 学院、哥伦比亚大学、康奈尔大学为案例
至被称之为“低劣的教学方法”，与学生低水平的学业表现具有密切联系 （Schwerdt，2011）
高校希望教师在授课方式及内容上具有更多的灵活性，采用创新型的 教学模式培养学生适应社会发展需求的各种素养
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（三）互联网信息技术快速发展，为教学创新提供了辅助工具 大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）、翻转课堂