链接课外 联结精彩

链接课外联结精彩
作者：尚征凤
来源：《中小学班主任》2024年第14期
［摘要］统编小学语文教材“阅读链接”板块是对课文的有效补充，是助学系统中重要的组成部分，它丰富了教材的内涵，为课文教学助力。

教学中，教师应该恰逢时宜地引入，不拘一格地运用不同形式，使“阅读链接”与课文内容有效联结，打造出更加精彩的课堂。

［关键词］小学语文；阅读链接；教学策略
从三年级开始，统编语文教材便在一些课文后面编排了“阅读链接”这一板块。

该板块是助学系统中重要的组成部分，既对课文进行了有效补充，又丰富了统编版教科书的内涵。

运用好这些“阅读链接”，能够更好地服务于语文教学。

一、聚焦现状：食之无味，弃之可惜
在现实的教学过程中，很多老师往往忽视了“阅读链接”的重要作用，把它当成了可有可无的补充材料，使得“阅读链接”板块教学未能发挥应有的育人功效。

具体而言，一方面，“阅读链接”往往编排在课文后面，课堂上有的教师直到快要下课，才将它呈现出来，让学生蜻蜓点水式地读一读，便草草了事。

另一方面，有的教师虽然注意到这部分的教学，但是对“阅读链接”的教学价值挖掘相对不够，没有找到它与课文之间的联系。

因此，教学中“阅读链接”出现的时机不够恰当，使得收到的效果不尽如人意。

二、明确价值：链接课外，包罗万象
其一，开阔阅读视野。

统编教科书的编排特点是将主题和要素进行双线结合。

学生如果只是读好教材中的内容，那是远远不够的。

“阅读链接”板块通过链接课外，丰富了教材内容，也增加了学生的阅读量，对于学生提高阅读能力和写作能力都有积极的促进作用。

其二，体现语文要素。

“阅读链接”是在教学中落实语文要素非常重要的一种辅助手段。

比如，五年级下册《军神》的“阅读链接”《丰碑》，该文章记叙了一位军需处长感人的故事，文中有多处关于神态、动作、语言的描写，对应本单元“关注外貌、神态、动作等描写，体会人物的品质”这一单元要素。

学生可以运用学习课文时所获得的方法来尝试自主学习《丰碑》，从而有效地达成单元目标，并且培养自主学习能力。

其三，揭示选文主旨。

教材中有些课文距离学生的实际生活很遥远，学生理解起来难度较大，而课后的“阅读链接”往往能助学生一臂之力。

对于五年级上册《桂花雨》一文，让学生说出“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这一句话的理解，实属不易。

这时，教师联
系课后编排的“阅读链接”《留予他年说梦痕（片段）》，学生很快便能联想到《桂花雨》一文中所蕴含的思乡、思亲之情。

可以说，恰当的“阅读链接”教学设计可以帮助学生理解选文主旨，更深刻地体会作者的情感。

三、解决策略：有效联结，物尽其用
当然，每一篇“阅读链接”的作用并不单一，有可能同时兼有几种作用。

它们各有特点，需要我们用心挖掘，找到它与所在单元主题之间的密切联系，将课内外资源有效联结，使“阅读链接”这一板块物尽其用。

1.恰逢时宜，水到渠成自有时
为了激发学生的阅读兴趣，促进他们深入思考，教师要把握好“阅读链接”的引入时机，只有恰逢时宜，抓准契机，才能让“阅读链接”在教学中融入得天衣无缝。

一是于“未成曲调”时预入。

在学生学习课文之前，结合“阅读链接”，对课文中的难点和重点进行前置性渗透，这能为学生顺利阅读课文、理解课文奠定一定的基础。

四年级下册《琥珀》一文主要记叙了琥珀形成的过程和条件。

由于琥珀距离学生的实际生活遥远，大多数学生都没有见过，所以理解起来有一定的难度。

教师可以在教学本课之前，布置学生先阅读课后的“阅读链接”《琥珀物语》，知道琥珀形成的几个阶段，从而大大降低课文学习的难度，促进学生对文本的理解，为学生的阅读助力。

二是于“山重水复”处深入。

六年级上册“走近鲁迅”单元《好的故事》，这篇课文晦涩难懂，学生很难理解课文背后隐藏的深意。

这时，教师借助“阅读链接”中《论〈野草〉》和《鲁迅〈野草〉注释》两个片段，引导学生反复阅读，并与课文进行比较理解，教师再予以点拨，反复几轮后，学生就逐渐明白笔触相对晦涩的课文了。

因此，当学生在学习中遇到无法独立解决的问题时，处于“山重水复疑无路”的困境中，如果在此时恰当运用“阅读链接”，就会使他们迎来“柳暗花明又一村”的巨大惊喜。

三是于情感淡漠处渗入。

“阅读链接”中的资料都是编者精心设计的，如果有的文章内容比较抽象，学生的情感就会比较淡漠。

这时渗入“阅读链接”的教学，可以有效激发学生的情感，丰富学生的情感体验。

如教学六年级下册《为人民服务》这篇课文，理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这个句子的含义时，教师适时渗入《十里长街送总理》一文，有助于学生理解课文内容，更好地体会出课文所表达的思想感情。

四是于走向更高处拓入。

“阅读链接”是联结课内与课外的桥梁，教师抓住时机让学生进行课外拓展阅读，能够深化学生对课文的理解，积累丰富的语用素材。

五年级下册《草船借箭》的“阅读链接”选自罗贯中的《三国演义》。

学完课文之后，出示“阅读链接”让学生读一读，并在课文当中找到与之相对应的段落，感受古典名著的语言魅力，同时推荐学生课后读一读名著
《三国演义》，从而实现了由“一篇”走向“一本”的整本书阅读，促进学生的思维向着更高、更深处漫溯。

2.不拘一格，万紫千红总是春
其一，对比阅读，以读促辨。

“阅读链接”的內容与课文内容关联紧密。

教学中，教师可以通过对比阅读，让学生发现它们的相同点或者不同点，提高学生的鉴赏能力，提升学生的思维水平。

比如，学习三年级上册《秋天的雨》之后，让学生再读读《迁徙的季节》。

学生会发现两篇文章的相同之处——都描写了秋天，都描写了秋天的动物和植物；不同之处——《秋天的雨》主要以“雨”为线索写秋天的美，而《迁徙的季节》主要写了动植物在过冬之前迁徙的情景。

其二，迁移运用，以读促写。

有些“阅读链接”其实也是学生读写练习的范例。

四年级上册《蟋蟀的住宅》后面的“阅读链接”是短文《燕子窝》，而这篇短文实际上就是一篇连续性观察日记。

教师在学生读完之后，引导学生发现“阅读链接”与课文的不同之处，初步感受到观察日记的具体写法，为本单元的习作“写观察日记”做好铺垫。

其三，适度延展，以读促做。

在学完六年级上册《灯光》之后，为了让学生走进红色历史，感受爱国情怀，教师可以组织学生开展“四个一”主题实践活动——观看一部红色电影、阅读一本红色书籍、讲述一个红色故事、学唱一首红色歌曲，用歌唱、演讲、朗诵等多种形式真正落实红色教育，培养学生的家国情怀。

［参考文献］
［1］侯祥敏.发挥语文教材中“阅读链接”的价值[J].阅读，2021（87）.
［2］潘雅频.“链”得适时“接”得适切——统编教材“阅读链接”与“资料袋”的教学开发策略[J].小学语文教师，2020（06）.
［3］张桂玲.挖掘“阅读链接”的教学价值，提升学生阅读素养[J].小学教学参考，2021（34）.
［4］王美祝.探寻小学语文“阅读链接”教学的契合点[J].中小学班主任，2021（22）.。