读写融合情感渗透实现长文短教

读写融合情感渗透实现长文短教
作者：郭辉
来源：《新教育时代·学生版》2017年第05期
摘要：要想全面提高学生的语文能力，培养学生的语文素养，就必须充分发挥语文课堂的阅读指导，落实阅读的实效，然而鉴于目前语文教材选文篇幅较长，学生阅读效果并不理想，如何实现长文短教，落实语文教学的三维目标，是当前语文教学必须考虑的重要问题。

文章以《邓稼先》教学为例，阐述了长文短教在语文阅读教学中的应用。

关键词：读法指导读写融合情感渗透长文短教
《语文课程标准》明确指出：语文课程要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。

可见，“读”是实现语文基本能力和基本素养的必备途径。

然而目前语文教材中大部分课文的篇幅较长，学生阅读起来耗时较长，注意力容易分散，情感也会随着时间的漫长而涣散，所以阅读效果往往不尽人意。

如何在课堂上删繁就简，去粗取精，实现这种突破呢？笔者以《邓稼先》一文的教学为例，抓住两个“着眼点”，即阅读方法的指导和以写促读的读写训练，实现长文短教的目的，让课堂充满浓浓的语文味。

一、着眼读法指导，引发思维碰撞
长文短教，重在一个“短”字。

所谓“短”，就是在较短的时间内，完成篇幅较长的课文的教学任务。

也就是说，要找准教学的切入点，用恰当的问题和方式，实现学生、教师、文本及编者四者之间的平等对话，使学生在课堂学习过程中，获得情感价值和语文能力的双丰收。

因此，在教学过程中，紧扣单元目标，结合文本内容与学生实际，尝试引导学生采用多种阅读方法来读课文，帮助学生理清文本思路，提高学生筛选提炼、概括信息以及准确表达的能力。

首先，从小标题入手，引导学生用浏览法探究小标题。

通过浏览小标题，初步感知文本内容，寻找并发现这些小标题的特点，从而明确拟写小标题的三种方法：对比、引用、质疑。

这样，引导学生学习运用浏览的阅读方法，从整体上感知文本。

接着，采用板块式推进，指导学生运用快速阅读的方法，速读全文，按要求重新拟写工整的小标题。

而且都要用两个四字词语，使句式整齐划一。

这样，既训练了学生的速读能力，达到学以致用的目的，又促使学生理清了文章思路，而且在这个过程中，学生的思维发生碰撞，
结合拟写的小标题对文本进行了充分的阐述，这也促使学生对文本内容有了进一步的深入理解。

最后，采用精读的方法，聚焦人物的崇高品质，让学生自选精读内容，自由品赏，各抒己见，各扬所长，通过朗读、撰写对联、拟写颁奖词、创作小诗等方式，体验情感，加深领悟人物的精神品质，使得人物形象更加立体丰满，使得三维目标在教学过程中得到了完美融合。

语文阅读教学的核心任务就是引导学生阅读、理解和感悟。

本课的教学根据文本的特点和八年级学生的实际，有意识地指导并训练学生浏览、速读、精读、品读等阅读方法，让学生通过对本文的学习，学会根据阅读需求，灵活运用多种阅读的方法，提高学生的阅读能力。

二、立足读写融合，理解水到渠成
在指导学生运用多种阅读方法阅读文本的同时，将写的训练融入其中，以读引写，以写促读，读写融合，层层推进，使学生在读写的过程中，水到渠成地加深了对文本的理解。

在速读环节，“速读”和“拟写”相结合，是对学生速读能力、筛选信息能力、归纳概括能力的锻炼，这就要求学生必须快速阅读课文，捕捉到各部分内容的要点，进行概括提炼，然后再形成符合要求的小标题。

这就要求每组学生群策群力凝结而成。

在此过程中，肯定会产生分歧，然后通过追问、对话，引导学生比较确定更恰当的小标题，这样既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又使教材内容快速地在课堂中得以再现。

在精读环节，采用精读和品读相结合，对邓稼先的伟大贡献和崇高品质进行了热情洋溢的赞美与评价，通过这些赞美与评价文段的品读，在加深理解领悟的前提下，采用创作对联、颁奖词、小诗等多种形式，全方位呈现学生精读与品读的成果，让读写能力与邓稼先的人格魅力融为一体，相得益彰。

在学生和文本、教师的对话过程中，适时插入精彩的朗读，满腔屈辱或扬眉吐气、欢欣鼓舞或热情洋溢、或苍凉悲壮等。

调动了学生的情感体验，恰到好处“推波助澜”，用阅读调动写作，让写作源于阅读，这样，邓稼先的“两弹一星”元勋形象就在学生脑海里定格了。

三、随文识词，情感润物无声
通常，字词教学往往是单独进行讲解、辨析、识记、运用，这样做法单调枯燥，无趣乏味，学生的理解运用效果并不好。

本文出现了很多的成语，这是学习语言文字运用的关键所在。

可以在学生阅读写作过程中随文追问，适当点拨，让字词教学随着对文本理解的深入而落实到位。

并且在点拨评价和小结时运用这些成语，不动声色地对这些词语进行了强化，不但聚焦了语文教学的核心——语言文字的运用，而且也随着对词语的学习理解而加深了对文本内容的领悟。

语文教学中情感态度价值观的落实，应该是通过对文本的学习、理解、领悟、体验，自然而然、春风化雨、润物无声、潜移默化地渗透到学生的脑海中。

那些单独、特意地加强思想情感教育，将价值观的教育和语文能力的培养割裂开来的做法，只能适得其反，严重违背语文教育教学规律的。

尤其是今天各种“星”漫天飞舞，青少年孩子价值取向日趋多元化，盲目追“星”，热衷做“粉”，已成普遍现象。

然而，像邓稼先这样做出伟大贡献却鲜为人知的科学家，如何才能成为他们心目中崇拜的明“星”呢？那么结合本课的教学，在朗读中体验情感，在拟写中融入情感，就成为本课教学中情感价值观教育的主要形式。

对文本的阅读体验、师生之间的对话交流、学生满怀激情的抒写、直观的视觉听觉冲击，让学生认定了邓稼先是民族之星，在感染熏陶、潜移默化、润物无声中，实现了情感态度价值观的引领和渗透。

《邓稼先》一文的教学，立足语言文字的运用，在重点落实读写能力的基础上，训练学生的听说口语交际能力，并且紧扣教学文本内容，抓住两个方面进行突破，锻炼提升了学生的筛选概括能力和读写表达能力，实现了对人物品质的理解，达成了对学生价值观的引领，实现了长文短教。