语言文字运用在高效课堂教学中的重要性
巧用课堂语言,提高小学语文课堂效率
巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率语文课是小学阶段最重要的学科之一，它不仅涉及到基础知识的掌握，还涉及到思维的培养和语言表达能力的提高。
在小学语文课堂中，合理巧妙地使用课堂语言是提高课堂效率的重要手段之一。
本文将从课堂教学设计、问题引导、师生互动等方面讨论如何巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率。
首先，巧妙的课堂教学设计是提高小学语文课堂效率的重要因素之一。
在开始一节课之前，教师可以提前准备好教学材料，制定合理的教学目标，并根据学生的实际水平选择适当的教学方法和任务。
在设计教学课件时，可以精心设计每个环节的讲解内容和提问方式，使学生进一步理解和掌握所学知识。
此外，在教学过程中合理安排教学时间，确保每个环节都有足够的时间给学生思考、表达和交流。
其次，问题引导是巧用课堂语言提高小学语文课堂效率的重要手段之一。
教师可以通过提问的方式激发学生的思维和主动参与，在学生的回答中引导他们进行思考和发散思维。
在提问时，可以采用启发式问题，让学生从不同角度思考问题，培养学生的分析和推理能力。
同时，教师还可以通过提问的方式引导学生总结和归纳所学知识，帮助他们理清思路，提高记忆和理解能力。
在问题引导过程中，教师要注重鼓励学生发表自己的观点，并给予肯定和建议，营造积极的学习氛围。
另外，师生互动也是巧用课堂语言提高小学语文课堂效率的关键因素之一。
在课堂上，教师应该积极引导学生参与互动，提高他们的思维活跃度和学习主动性。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式鼓励学生参与互动，交流和分享彼此的观点。
在师生互动中，教师要倾听学生的发言，尊重他们的多样性，正确引导他们表达思想和情感，培养他们的表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以通过及时反馈和评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
此外，利用多媒体技术也是巧用课堂语言提高小学语文课堂效率的有效手段之一。
通过多媒体技术，教师可以生动直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣与积极性。
例如，教师可以选取生动有趣的图片、视频和音频材料来引导学生学习和思考，激发他们的思维和想象力。
打造小学语文高效课堂提升教学质量
打造小学语文高效课堂提升教学质量小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而小学语文高效课堂的打造和教学质量的提升是每位语文教师不断探索的目标。
本文将从教学理念、教学方法、教学资源以及教师素养等方面探讨如何打造小学语文高效课堂，提升教学质量。
一、树立正确的教学理念语文教学是指导学生掌握语言文字知识和运用语言文字的艺术，不仅要注重知识的传授，更重要的是培养学生的语文素养和语文情感。
树立正确的教学理念是打造小学语文高效课堂的首要任务。
教师应该注重学生的语文能力的培养，而不是仅仅停留在知识的灌输上。
只有在培养学生语文能力的基础上，才能真正实现教学的有效性和提升教学质量。
二、灵活多样的教学方法在小学语文教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中，愉快地接受语文知识和技能的培养。
课堂讲授应该生动有趣，注重形象化和引人入胜，激发学生对语文的兴趣；启发式教学能够引导学生主动探究，培养学生的分析思维和创新能力；小组合作学习和角色扮演等教学方法也可以让学生在实践中感受语文的魅力。
在灵活多样的教学方法中，教师需要结合学生的特点和实际情况，精心设计课堂教学活动，让每个学生都能有所收获。
三、丰富多样的教学资源丰富多样的教学资源是打造小学语文高效课堂的重要保障。
教师可以利用多媒体课件、图书、音像资料、互联网资源等丰富课堂教学内容，调动学生的学习积极性和主动性。
通过播放优秀的诵读作品，可以激发学生的语文兴趣和表达情感；通过利用多媒体技术呈现课文内容，可以增强学生的学习效果和记忆力，教师也可以搜集相关的图片、视频等素材，让学生在情景中感受语文的魅力。
教师还可以鼓励学生利用图书馆、文化馆等场所，开展自主阅读和实践活动，拓展学生的语文知识面和视野。
四、增强教师的素养和能力教师是小学语文高效课堂的主要推动力量，提高教师的教学素养和专业能力是提升教学质量的关键。
教师需要不断学习和研究最新的语文教学理念和方法，更新教学理念，丰富教学方法，使自己的教学更加有针对性和有效性。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用，是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际活动中的使用方式和功能。
语用包括语言交际的目的、语境、语意等因素，主要关注语言的实际运用和意义表达。
在语文教学中，凸显语用的核心可以帮助学生更好地理解、运用和表达语言，提升语文课堂的实效性。
本文将从语用的核心角度探讨如何凸显语用，提升语文课堂实效。
一、注重语言交际的功能语用的核心之一是注重语言交际的功能。
语言是人类社会交际的工具，其最基本的功能就是交际。
在语文课堂中，教师应该注重学生语言交际的能力培养，如听、说、读、写等方面的综合能力。
教师可以通过设置各种交际场景和情境，设计真实、实用的交际任务，让学生在语言运用中感受语言的实际功能，理解语言在交际中的作用和意义。
可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在真实的交际情境中运用语言，体验语言的功能和魅力。
二、关注语言的语境语境是语言意义的重要依据，也是语用的核心内容之一。
语境包括言外语境和言内语境，言外语境是指语言使用的具体场景、时间、地点等因素，言内语境是指上下文信息、词语搭配、语法结构等因素。
在语文教学中，教师应该引导学生注重语境的理解和把握，帮助他们真正理解语言的意义。
教师可以结合具体的文本材料，进行语境分析和解读，引导学生理解文本背后的情境和意义，帮助他们从语境中领悟语用的内涵和特点。
三、培养语言的交际策略语用的核心还包括语言的交际策略。
语言交际是一个动态的过程，需要根据具体情境和需求选择合适的交际策略。
在语文教学中，教师应该培养学生灵活运用语言的交际策略，使他们能够根据具体情境和目的选择合适的语言表达方式。
教师可以通过对话、讨论、写作等形式，引导学生学习和掌握各种交际策略，如请求、建议、控诉、表达同意或不同意等，使他们能够在交际中运用得当的语言策略，实现交际的有效和顺利进行。
四、强调语言的语用功能语用的核心还包括强调语言的语用功能。
语言不仅是用来传递信息的工具，还是用来表达情感、表达个性、表达文化等方面的工具。
聚焦“语言文字运用”,构建高效语文课堂
聚焦“语言文字运用”，构建高效语文课堂作者：张金萍来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第02期新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
语文课程的这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”，这就要求我们树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。
上海师大吴忠豪教授在全国小语名师教学观摩活动中指出：“语文学习不仅要得意而且不能忘言。
语文的学习更重要的是产生语言的同化。
”崔峦老师也曾告诫我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
教学理念，决定教学质量。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。
” 换言之，可以引申为“教师只有树立正确的学科教学观念和教学思想，才能真正完成传道、授业、解惑的任务。
”因此作为一名语文教师，必须树立正确的语文教学理念，认真学习语文教育史，分析语文学科的性质、特点和任务，正确认识社会发展对人才的需求，运用科学的方法，研究语文教学中出现的新问题、新现象，总结语文教学改革中宝贵的新经验，掌握语文教育教学的规律，形成自己的独特教学主张和方法。
笔者通过教学实践探索，总结的肤浅教学经验是全面提高学生的语文素养。
语文素养主要由五个支点组成，即构建语文知识、培养语文习惯、指导学习方法、提高语文能力、渗透思想教育。
而当前小学语文课堂教学中“语言文字运用”严重缺位。
曹文轩教授也说“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。
这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。
”读着曹教授的教诲看我们的课堂：教师依然以繁琐的课文内容分析讲解、提问的教学方式为主，教学着力点依然放在“写什么”上，全然忽视“怎么写”，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的语言应用却等闲视之。
巧用课堂语言,提高小学语文课堂效率
巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率一、引言语文课是小学生学习的重要课程之一，也是培养学生语言能力和文化素养的关键阶段。
在教学过程中，教师巧妙运用课堂语言，能够激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
本文将从互动引导、情感表达和思维动态三个方面，介绍如何巧用课堂语言，提高小学语文课堂效率。
二、互动引导1.创设轻松愉快的学习氛围在小学语文课堂中，教师可以通过互动引导创设轻松愉快的学习氛围，培养学生的参与意识和学习热情。
教师可以利用诙谐幽默的的语言表达与学生互动，调动学生积极参与的欲望，让学生愿意踊跃回答问题，积极交流。
2.用生动形象的语言引发学生兴趣小学生的想象力丰富，对于生动的语言表达更容易产生共鸣。
在讲解课文的过程中，教师可以运用形象生动的语言，让学生如身临其境，感受到语文的魅力。
比如，可以通过绘声绘色、模仿语调等方式，将课文中的人物和情节形象地展现给学生，激发他们对课文的兴趣。
3.提问方式灵活多样在课堂讲解中，教师的提问方式是影响学生思维活跃度和表达能力的重要因素之一。
可以采用多样化的提问方式，如直接提问、连环提问、开放性提问等等，激发学生思考的活力，培养学生的逻辑思维能力。
三、情感表达1.注重学生情感体验语文课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感表达能力。
教师可以利用影像、音乐、绘画等多种手段，让学生通过观察、欣赏、思考，体验到美的情感，引导学生用恰当的语言表达自己的情感。
2.倾听并肯定学生的情感表达在学生情感表达的过程中，教师要耐心倾听，给予肯定和欣赏。
当学生在课堂上谈论自己的想法和感受时，教师可以用鼓励的语言，肯定学生的努力和积极性，让学生感受到自己的价值和存在感。
3.引导学生用词准确表达情感学生在情感表达中可能存在词汇表达不准确的问题，教师应该引导学生学会用准确的词汇表达自己的情感。
可以通过词语搭配、句式转换等方式，提高学生用词的准确性和表达的清晰度。
四、思维动态1.引导学生主动思考小学生的思维能力和逻辑思维能力尚未完全成熟，教师要通过巧妙的语言引导，激发学生主动思考问题的能力。
感悟“语言文字运用”的重要性
感悟“语言文字运用”的重要性义务教育语文课程标准（2011年版）已经修改完善而成。
其中，对语文课程性质表述的修改，是这次课程修改的核心内容。
2011年版稿对于语文课程性质的表述为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
可以看出，在对语文性质的表述中，2011年版稿尤其突出运用语言。
那么，2011年版稿为什么特别强调语言文字的运用呢？经过深入地学习与思考，认为至少有以下几个方面的原因：一、运用语言是语文课程的独当之任。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能，这一功能不仅语文学科具有，音乐、体育、美术、品德与社会等许多学科都具有，这是学科的共性。
而“工具性”则着眼于语文课程培养学生语言文字运用能力的实用功能，是语文学科的个性。
“个性”即“独有的”“唯独的”，也就可以这样理解“培养学生运用语言是语文学科独有的任务”，也可换言之“唯独语文学科具有培养学生语言文字运用的责任”。
叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”其他自然科学和社会科学的课程，无论表达与陈述的科学概念、定义，还是定理、定律，以及表达各种含义的符号、公式、图表等形式和手段，都是以语言作为基础的，原因很简单，倘若没有对概念、定义、定理及定律科学而严谨的表述，没有对符号、公式和图表等所表达含义的科学而准确的定义，以及学生对它们的正确理解，那这些语言以外的手段将失去载体而成为无本之末。
例如，小学二年级数学课本上有这样的一道题：最大能填几？（）×5＜36学生初次接触这类题时，首先必须要理解“最大”的意思，方能正确解题，反之，学生不懂题意，答案就会五花八门。
在课堂教学中培养学生语言文字运用能力
二、以学生的听、读能力为基 础，培养学生的说、写能力
• 听、说、读、写能力是四个相 辅相成的能力，听懂、读好是 理解的基础，更是学生说和写 的基础。只有理解了文本，才 能在此基础上进行说和写的操 作。
三、设置课堂情境，增加语 文课堂的实践活动
• 语文课文为教学提供了进行语 言实践活动的具体情境。虽然 阅读也是语文实践活动，但是 语文实践活动又不仅仅是阅读， 应该借助内容和课文情境设计 各种形式的练习让学生说一说、 写一写。
小学生学习并掌握语言的大致 过程就是：语言理解——语言 积累——语言的表达，理解是 学生学习过程中的第一次飞跃， 会运用是学习过程中的第二次 飞跃。
一． 挖掘好文本中的 关键点、激发点
• 教师首先自己要在课前充分备好 课，仔细研读教材，重点放在挖 掘课文中学生语言文字运用能力 的激发点，从此处着手培养学生 的语言文字运用能力。
全旗三语参与式培训 研讨现场
在课堂教中培养学生 语言文字运用能力
陕坝小学 刘海燕
• 语文是一门工具性学科，学科 的主要任务是帮助学生习得语 言，并且能够利用这种语言在 自己的日常交际活动中进行交 际。语文学科的任务就是让学 生能够读得懂、听得懂、能够 说、能够写，也就是能够运用 这种工具进行交际。
• 学生语言运用能力的培养并非 仅仅局限于课堂，应该贯彻在 日常的生活中。但是课堂是培 养学生语言运用能力的主渠道。 它关系到学生的写作能力以及 各方面的发展。
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小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中，语言文字运用能力的培养是非常重要的一个方面。
语言文字运用能
力包括语言表达能力、语言理解能力和语言运用能力三个方面，它直接关系到学生的语言
能力和思维能力的培养。
培养学生的语言表达能力。
语言表达能力是指学生能够用语言准确、流利、连贯地表
达自己的意思。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
对于口头表达能力的培养，可以通过课堂上的小组讨论、短篇演讲等形式进行，让学生有
机会发表自己的观点，提高他们的表达能力。
对于书面表达能力的培养，可以通过写作训
练来实现。
让学生多写作文，不仅可以提高他们的写作水平，还可以培养他们的思维能力
和观察力。
培养学生的语言理解能力。
语言理解能力是指学生能够准确理解他人的言语表达，并
能够进行思考和判断。
在小学语文教学中，可以通过课文理解、阅读理解等活动来培养学
生的语言理解能力。
在教学过程中可以设置问题，让学生根据课文内容回答，以提高认识
的深度和广度。
还可以引导学生分析、归纳、概括等思维方法，帮助他们更好地理解和应
用语言。
培养学生的语言运用能力。
语言运用能力是指学生能够运用所学的语言知识进行交流
和思考。
在小学语文教学中，可以通过语言游戏、角色扮演等活动来培养学生的语言运用
能力。
可以组织学生进行语言游戏，激发他们的学习兴趣，同时培养他们的语言运用能力。
还可以通过情境模拟、小组合作等形式来创设真实的语言环境，让学生积极运用所学的语
言进行交流和思考。
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养1. 引言1.1 小学语文教学中语言文字运用能力的培养在小学语文教学中，语言文字运用能力的培养是一项非常重要的任务。
语言文字是人类沟通交流的重要工具，而培养学生的语言文字运用能力，则是为了让他们能够更好地表达自己、思考问题，并与他人进行有效的交流。
通过语言文字运用能力的培养，可以帮助学生提高语言表达能力。
在写作和口语表达中，学生需要通过正确的用词、句式和表达方式，准确地表达自己的思想和情感。
这不仅可以提升他们的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
开展课堂互动也是培养学生语言交流能力的有效途径。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生积极参与，提高他们的语言交流能力和团队合作能力。
激发学生的创造力和想象力也是语言文字运用能力的培养重点之一。
学生通过写作、朗读和戏剧表演等活动，可以拓展自己的思维空间，培养创造性思维，从而提高他们的文字表达能力和想象力。
引导学生进行多样化的文字表达训练，可以帮助他们掌握不同类型的文体结构和表达方式，提升他们的写作能力和文字处理能力。
提升学生的阅读理解能力也是非常重要的，通过大量阅读不同类型的文学作品和课外读物，可以拓展学生的视野，丰富他们的语言文字知识储备，提高他们的阅读理解能力。
在小学语文教学中，培养学生的语言文字运用能力不仅可以提升他们的学习成绩，还可以培养他们的综合素养和人文情怀。
加强和改进对学生语言文字运用能力的培养工作，是当前语文教学的重要任务之一。
2. 正文2.1 培养学生的语言表达能力培养学生的语言表达能力是小学语文教学中的重要任务之一。
语言表达能力包括了书面和口头表达两个方面。
在提升学生的语言表达能力时，教师可以通过以下几种方法进行：教师可以设计各种形式的写作任务，让学生通过书面表达来锻炼自己的语言表达能力。
这些写作任务可以包括作文、日记、读后感、小说情节延续等，内容涵盖了学生的日常生活、想象力等多个方面。
加强语言文字运用提高阅读课堂实效
加强语言文字运用提高阅读课堂实效随着社会的不断发展，阅读能力已经成为了一个人在现代社会中不可缺少的技能之一。
为了确保学生在未来的学习和工作中能够熟练地运用阅读技能，教育工作者们必须加强语言文字的运用，提高阅读课堂的实效性。
在本文中，我们将探讨如何加强语言文字的运用，为学生们提供更好的阅读教育。
一、培养学生的语言能力首先，教育工作者们需要通过各种方式来培养学生的语言能力，从而帮助他们更好地理解和运用阅读材料。
具体而言，这包括扩充词汇量、学习如何正确使用标点符号和语法结构、以及培养阅读材料中常用单词和短语的理解能力。
在教育过程中，教师可以采用各种方式来实现这些目标，例如通过语法和语言课程、组织词汇学习活动或者让学生们在课堂上进行口语和写作练习。
二、提供多样化的阅读材料其次，在阅读教育中，提供多样化的阅读材料也是非常重要的。
这些材料可以包括传统文学作品、新闻报道、科技文章、历史资料以及其他各种文本形式，以帮助学生更好地理解和运用不同类型的阅读材料。
提供不同类型的材料也可以帮助学生更好地理解不同社会和文化背景下的文本，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。
三、提供个性化学习方法最后，教育工作者们还需要为学生们提供个性化的学习方法，以帮助他们更好地理解和运用阅读材料。
在这个过程中，教师可以根据每个学生的阅读能力和学习风格来制定教学计划和课程。
例如，教师可以为不同阅读水平的学生提供不同的课程和材料，让学生能够在适合自己的情况下进行阅读练习。
此外，教师还可以使用新技术和工具来帮助学生更好地理解和运用阅读材料，例如虚拟实验室、电子书和录音机等。
总之，加强语言文字的运用可以帮助学生更好地理解和运用阅读材料，提高阅读课堂的实效性。
如何提高阅读教育是一个不断探索的过程，需要教育工作者们不断调整方法以达到更好的效果。
我们相信，只有采取有效措施，才能够确保学生在未来的学习和工作中有更好的表现。
探究语言文字运用对语文教学的重要性
课程与教学Kechengyujiaoxue五、坚持每堂课前free talk，强化口语训练探索英语口语训练方式，进而提升中职学生基础知识的储备，探讨口语训练的策略。
面对中职学生英语口语表达能力的局限，俗话说“巧妇难为无米之炊”，为了给口语训练打下好的基础，我们要引导中职生掌握比较简单的词组和单词，会背诵出比较精练的句子，复述出某些有趣生动的段落。
此外还可以将上课前的几分钟给学生开展口语训练。
课前的这几分钟同学们往往还没有进入学习的状态，在这个时间段训练口语，不仅能起到提升学生口语表达能力的作用，还可激发学生学习英语的兴趣，快速将注意力回归到课堂。
例如在学习“Describing people”这一单元时，学生会拿自己的全家福或某些明星的相片，并且用英语形容或提出问题让大家去答。
这就既复习了学过的知识，又能提高中职生的英语会话能力，并且还能激活课堂。
长此以往能大大吸引学生积极参加口语练习，中职生就能在和谐的氛围中掌握口语的技能，帮助学生在设计的交际中通过操练和运用口语技巧以及掌握和专业密切相连的知识，从而圆满完成中职口语训练的教学目标。
六、引入口语竞争机制，发挥评价的激励功能英语口语的课堂教学具有局限性和特殊性，人数一旦较多，课堂就比较难以把握，因此我会将学生分组，每个组五人左右，每个小组都有一名负责人，并认真鼓励成员之间的互相帮扶。
在中职的口语课堂开展竞争，教师要布置日任务和提供部分素材，各小组接受任务后进行合作和比赛，这样一来就能激发学生的竞争欲和表演欲，我们的英语课堂口语教学就能够顺利推进。
在学到“Festival and holidays”这一节时，我让小组总结并介绍我国的传统节日，看哪个小组总结得最多、介绍得最精彩。
由于是自己熟悉并感兴趣的话题，同学们都积极热情地参与到任务中，达到良好的课堂效果。
对学生取得的进步和突出成绩，中职教会要及时给予积极评价和反馈，让他们的成就感得到满足，调动学生学习的积极性。
语言文字运用在中学语文教学中的重要性
语言文字运用在中学语文教学中的重要性语言文字是人类交流的重要工具，它在中学语文教学中扮演着重要的角色。
运用恰当的语言文字能够提升学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力，对于学生的全面发展有着积极的影响。
本文将从以下几个方面探讨语言文字运用在中学语文教学中的重要性。
一、培养准确表达能力语言文字是思维的工具，准确的表达能力是学生成功交流和沟通的基础。
在中学语文教学中，通过分析优秀的文学作品、文言文以及实际生活中的语言材料，学生能够学习到正确的表达方式，丰富自己的词汇量，并从中感悟语言文字的美。
同时，教师应该注重口语表达的培养，通过各种口头任务，引导学生培养良好的口头表达习惯，提升学生的口语表达能力。
二、拓展阅读广度与深度语言文字是中学语文教学的基石，通过大量的阅读可以帮助学生扩展阅读广度与深度。
教师应该引导学生读各类文学作品、报刊杂志以及文化名著等，通过阅读锻炼学生的阅读理解能力，培养学生对文字的感悟和理解能力，使学生在阅读中获得信息和知识，提升思维的广度和深度。
三、培养批判思维能力语言文字对思维的发展起到重要的推动作用。
在中学语文教学中，教师应该引导学生进行文本分析，培养学生的批判思维能力。
通过对不同文本的分析、比较和评价，学生能够锻炼自己的思维能力，提升他们的批判性思维和文化素养。
批判思维能力的培养不仅有助于学生的学业提高，更是他们成为独立思考和创造性思维的重要基础。
四、促进跨学科学习语言文字是各学科的桥梁，通过语文教学可以促进学科之间的互通有无。
在中学语文教学中，教师应该引导学生理解和运用不同学科的术语和知识，帮助学生将语文知识与其他学科进行关联，培养学生的综合学习能力。
通过跨学科的学习，学生能够获得更深层次的知识，提升自己的学科综合素养。
综上所述，语言文字运用在中学语文教学中具有重要的意义。
它不仅能够培养学生准确表达能力，拓展阅读广度与深度，还能够培养学生的批判思维能力和促进跨学科学习。
小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施
小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施根据新课标的要求，语文教师要将语文课堂打造成具有综合性、实践性的高效课堂。
同时，新课标的实施，将语文教学的重点内容和关键目标聚焦在对学生进行语言文字能力的培养和实际运用上，注重提高学生对知识的实际运用能力。
因此，如何通过语文课堂引导学生关注语言文字的表达、学会语言文字的实际运用就是目前语文教师需要重点关注的问题。
一、培养小学生语言文字运用能力的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。
小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响［1］。
首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。
同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。
其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。
最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼［2］。
二、提升学生语言文字运用能力的具体措施（一）创设语言教学情境，有效激发学生兴趣新课标实施后，对学生语文核心素养的提高就变成了当前小学语文课堂教学的重要目标，而提高学生的语言文字运用能力则可以有效促进学生语文素养的提升。
因此，语文教师需要在教学的过程中，改变刻板的教学方法，采用新型教学手段。
打造语文情境课堂是深受小学语文教师喜欢的一种新型教学方法，以此为基础，在对学生进行语言文字能力的训练时，教师可以为学生创设语言情境，让学生在情境中学习。
这种方法，不仅是教师教学方法的创新，还可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，让学生的注意力可以集中在语文课堂上，而学生则可以通过情境，在享受轻松愉快课堂氛围的同时，完成语文知识的学习［3］。
课堂是培养学生语言文字运用能力的主阵地
课堂是培养学生语言文字运用能力的主阵地一、引言语言文字运用能力是一个人综合素质的重要组成部分，它不仅关系到个体的学习成果，还直接影响着个人的沟通交流和社会表达能力。
而课堂则是培养学生语言文字运用能力的主阵地之一。
本文将就此话题进行探讨，包括课堂教学中要培养的语言文字运用能力、学生如何提高语言文字运用能力、课堂教学如何实现语言文字能力培养等方面。
二、课堂教学中要培养的语言文字运用能力语言文字运用能力是一个广泛的概念，包括听说读写、翻译、阅读理解、写作、口头表达、书面表达等方面。
在课堂教学中，我们要注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力等方面的语言文字运用能力。
1. 阅读理解能力阅读理解能力是指通过对文章内容的把握，理解文本所传达的信息和思想，以及对一定语境下的语言文化现象和思想进行判断和分析的能力。
在课堂教学中，我们可以通过以下方法培养学生的阅读理解能力：（1）针对学生现有的知识结构和理解水平，适当选择文章，使其有所挑战。
（2）在阅读中对学生进行引导和提示，帮助其更好地理解和记忆文章内容。
（3）进行漫画、图表等辅助教学活动，加深学生对文章内容的理解和记忆。
2. 写作能力写作能力是指学生能够利用语言文字表达自己的思想和见解，在一定的写作规范下形成逻辑完整、表达清晰、富有感染力的作品的能力。
在课堂教学中，我们可以通过以下方法培养学生的写作能力：（1）引导学生枚举创意、总结归纳，拉开议论文或小说里温馨的序幕。
（2）组织特色写作，鼓励学生自由发挥创造思维，埋下勇于探险的种子。
（3）组织讨论，引导学生借鉴他们心中的经典书籍，增进对阅读全面和深度的体验。
3. 口头表达能力口头表达能力是指学生可以准确、流畅地表达自己的思想和策略，和别人开心愉悦的进行交流与沟通的能力。
在课堂教学中，我们可以通过以下方法培养学生的口头表达能力：（1）组织赛事活动，鼓励学生相互竞争，培养他们在压力下自如地表达思想的能力。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
教学语言在小学语文课堂中的运用，是小学语文教学中至关重要的一环。
教学语言，是教师在教学过程中使用的一种特殊的语言形式，它相对于日常语言来说更具有规范性、准确性和逻辑性。
教学语言的运用，在小学语文教学中，不仅可以提高教师的教学效果，同时也可以激发学生的学习热情，促进学生的语文素养的全面发展。
首先，教学语言的使用可以加强教师的指导效果。
在小学语文教学中，教师需要利用语言交流的方式，向学生传授知识和技能。
而教学语言的运用，可以帮助教师更加准确地表达教学内容，使学生更好地理解和掌握知识；同时，教学语言还可以帮助教师规范学生的学习行为，让学生明确自己的学习方向，从而提高教师的指导效果。
最后，教学语言的运用可以促进学生全面发展。
语文学习不仅要注重学生的语法、词汇等语言知识的掌握，更要立足于学生的全面发展。
教师在小学语文课堂上，可以利用丰富多彩的语言文化资源，给予学生跨越时空的文化视野、启迪思想的体验。
在教学中，教师通过让学生用语言思考、用语言表达的方式，让学生扩大学习内容、提高学习水平。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效在语文教学中，语用是一个十分重要的概念，指的是语言使用的意义和功能，包括语言交际、言语表达、语言文字、文化传承、思维启发等多个方面。
语用在语文教学中具有核心地位，因为它不仅能够提升学生的语言能力，还能够帮助学生更好地理解和运用语言，加深对语言的认识和理解。
一、注重语用活动设计语用活动是指通过不同形式的语用任务和交际活动来提高学生的语言能力和交际能力。
通过好的语用活动设计，可以激发学生学习语言的兴趣，提高学生的学习动机，实现语言知识的应用和实践。
例如，可以组织学生进行角色扮演、辩论、讨论、情境对话等活动，帮助学生在语言运用中更好地理解和掌握语言的规律和特点。
二、强化语用教育意识语用教育意识是指教师在教学中注重语用教育的思想和方法。
在教学中，教师应该注重学生的交际能力和语言表达能力的培养，设计符合学生实际情况的语用活动，适时引导学生感受语言的美感和品味，培养学生对语言运用的情感认知和感性体验，并且注重语言文化和学科知识的融合。
三、拓展语用思维能力语用思维能力指学生在语言运用过程中，能够灵活、准确、得体地运用语言以达到交际目的。
这需要学生具备归纳总结、举一反三、批判性思维等综合能力。
在教学中，教师可以通过语用问题探究、语用技巧分析等方式拓展学生的语用思维能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
总之，语用是语文教育的核心概念之一，教育者在语文教育中要注重语用的应用，强化语用教育意识，拓展语用思维能力，培养学生具备丰富的语言知识和运用能力。
只有这样，才能更好地提升语文教学实效，更好地推动语文教育的发展。
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养在小学语文教学中，语言文字运用能力的培养是非常重要的。
语言文字运用能力包括语言表达能力、语言理解能力、写作能力等方面。
下面将从课堂教学、阅读训练、作文指导等方面探讨小学语文教学中语言文字运用能力的培养。
课堂教学是培养学生语言文字运用能力的重要环节。
教师应该注重启发学生思维，引导学生积极参与课堂讨论和互动。
通过提问、讨论、合作等方式，让学生发表自己的观点，培养他们的语言表达能力和思维能力。
教师还可以组织一些小组活动，让学生在合作中进行语言交流和思维碰撞，提高他们的语言理解和交流能力。
阅读训练也是培养学生语言文字运用能力的重要手段。
阅读是培养学生语言理解能力和写作能力的有效方式。
教师可以选用一些优秀的文学作品和科普读物，让学生进行阅读并理解其中的内容。
在阅读过程中，教师可以提问学生，引导他们思考和理解，培养他们的语言理解能力。
教师还可以通过阅读分析和写读后感的方式，让学生运用所学的语言知识和技巧进行写作，提高他们的写作能力。
作文指导也是培养学生语言文字运用能力的重要环节。
作文是培养学生语言文字运用能力的重要手段。
教师可以通过给学生讲解写作技巧、示范写作，引导学生积累写作经验和提高写作能力。
教师还可以组织写作讨论和批改作文，让学生进行互相评价，促进同学们相互学习和进步。
小学语文教学中语言文字运用能力的培养需要课堂教学、阅读训练和作文指导等多方面的配合。
在教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
通过课堂互动、阅读训练和作文指导，培养学生的语言文字运用能力，提高他们的语言素养和综合素质。
也要注重学习方式的多样化，鼓励学生多读多写，提高语文学习的效果和质量。
课堂因“语用”而精彩
课堂因“语用”而精彩语用是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际过程中所起的作用。
在课堂教学中，语用不仅仅是一种严肃的学术概念，更是教师和学生之间交流的重要工具。
当教师能够充分运用语用学知识，灵活运用语言表达，课堂教学就会因“语用”而变得精彩起来。
语用使教师的授课更加生动活泼。
教师在授课时，通过使用一些生动活泼的语言表达技巧，可以使学生对课堂内容更加感兴趣。
通过使用幽默、夸张的语言来描述一个概念，能够引起学生的笑声，进而使课堂更加轻松活泼。
这种生动活泼的语言表达能够激发学生的学习热情，让他们更加愿意专心听讲，理解课堂内容。
语用能够帮助教师更好地与学生进行交流。
在课堂教学中，教师与学生是进行双向交流的，而语用学知识能够帮助教师更好地理解学生的言外之意。
在学生提问或回答问题时，教师可以通过语用技巧来理解学生的真正意思，并进行针对性的回答和解释。
这样一来，不仅可以促进教师与学生之间的沟通，还可以更好地帮助学生理解知识，提高学习效果。
语用可以帮助教师更好地设计课堂教学环节。
在课堂教学中，教师需要设计各种不同的教学环节，如引入、解释、实例讲解等。
而语用学知识可以帮助教师更好地设计这些环节，使之更加符合学生的心理特点和学习需求。
通过合理运用语言表达技巧、调整语言的语气和逻辑脉络，教师可以更好地引导学生进行思维开展，促进他们理解知识点。
语用可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师需要利用语言魅力来吸引学生的注意力，以期激发他们对知识的好奇心和求知欲。
当教师能够灵活运用语言表达技巧，使课堂内容更加生动有趣时，能够吸引学生的关注，促使他们更加主动地去学习和思考。
语用是课堂教学中不可或缺的一个重要概念。
当教师能够充分运用语用学知识，灵活运用语言表达技巧时，课堂教学就会因“语用”而变得精彩起来。
通过生动活泼的语言表达、双向交流、合理设计课堂环节以及激发学生学习兴趣等方面，都可以使课堂教学更加生动、有效，让学生在轻松、愉快的氛围中获得更好的学习体验。
智慧语言,高效课堂
智慧语言，高效课堂
人类是一种社会性动物，语言是我们与外界交流沟通的重要工具。
语言的好处也不言
而喻，它不仅可以表达思想、交流情感，还能够展示个人魅力、增强个人吸引力。
在课堂上，智慧语言的应用可以帮助学生更加高效地学习，让教师更好地传授知识，促进课堂氛
围的良好发展。
首先，智慧语言可以提高学习效率。
学生如果能够在学习中运用一些精妙的语言技巧，不仅可以帮助自己掌握知识，而且能够准确地表达自己的想法。
比如，在写作中，适当地
运用排比技巧、对比技巧、修辞手法等等，可以让文章更加生动有趣，也更容易引起读者
的共鸣，从而更好地传达信息。
其次，智慧语言可以提高课堂效率。
教师在授课时，如果能够运用一些巧妙的语言技巧，可以让学生更加青睐自己的课程。
比如，通过启发式提问来引导学生思考，采用情境
教学法来增强学生的记忆力，利用幽默来缓解课堂紧张氛围。
最后，智慧语言可以促进课堂氛围的良好发展。
学生在课堂上的表现和互动，直接影
响到学习氛围和教学效果。
因此，在课堂中，语言的运用不仅要有技巧，还要注意礼仪。
对于证明别人错误时，不应该采用讽刺、质疑等方式，而是应该采用询问方式，这样不仅
能够使自己保持礼貌，同时也能让别人更容易接受自己的观点。
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语言文字运用在高效课堂教学中的重要性
作者：于晓君
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第05期
【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
本文从语文教学的五个板块，试谈“语言文字运用”──“语用”教学的重要性。
我们的教学主张是，让“语用”根植于识字写字教学；让“语用”根植于阅读教学；让“语用”根植于口语交际和习作教学；让“语用”根植于综合性学习教学。
努力打造高效课堂，大面积提高小学语文教育教学质量。
【关键词】高效课堂；小语教学；语用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0168-01
从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了进行听说读写训练。
如果我们的孩子学完一篇课文或者一册课本，不能获得口语交际的能力，不能学到习作的方法，我们的语文教学就不能说是高效的。
“语用”，当是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”。
基于当前高效的课堂建构，在小语教育教学中大力推行“语用”观，是语文课程的性质决定的，是语文课程标准决定的，是语文回家的必由之路。
笔者想从小学语文教学的几大板块层面，谈谈对“语用”的理解和运用，为高效课堂建设，提供一些肤浅的参考。
一、让“语用”根植于识字写字教学
（一）课程标准对各年段识字写字的要求
第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段：有较强的独立识字能力。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）识字教学与汉字文化的深度思考
1.熟知汉字造字法，感受汉字的温度、深度
学习和研究汉字造字法，就能让我们触摸到汉字的温度，感悟到汉字的深度，从而热爱汉字，用汉字文化的内涵进行教学，让识字写字教学体现语用性质。
2.高度重视书写，要在阅读教学中体现渗透
在实际的阅读教学中，我们要保证每堂课给学生十分钟的书写时间。
教师精心指导，落实汉字的书写方法，逐渐形成汉字书写的指导序列，引领孩子们会在田字格中，按汉字笔顺笔画，把汉字书写得规范、端正、整洁。
引领孩子们会在具体的课文阅读环境中，理解、书写和运用汉字。
同时，教会学生强化自我评价，形成良好的书写习惯、赏析习惯和汉字的审美习惯，把汉字的书写和审美渗透在阅读理解过程中。
二、让“语用”根植于阅读教学
（一）课程标准对各年段阅读的要求
第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
积累课文中的优美词语、精彩句段。
第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（二）在阅读中挖掘和学习语用价值点
我们的阅读历程有三个构件，即阅读主体：学生；阅读媒介：教师、教科书编者；阅读对象：文本。
课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
我们认为，语文教学就应该发掘读写结合点，课课落实语用观。
（三）用“三看”来审读文本
如何從众多的语用点来决定属于本文的语言文字运用价值点呢？我们不妨从这三方面进行审读。
一看哪个语言文字运用价值点最具个性。
也就是说，最能鲜明地代表这篇课文的个性特征，而这个特征是这篇课文所独有而其他课文所少见的。
二看哪个语言文字运用价值点最为核心。
也就是说这个价值点本身有统领全文的功能，又符合学段的目标要求，体现了教材的编排意图，抓住它也就把握了单元训练重点，达到纲举目张的作用。
三看哪个语言文字运用价值点最能迁移。
只有把学到的最有用的价值点在新的语境中迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语文素养的提升。
三、让“语用”根植于口语交际和习作教学
（一）小学作文教学的课标意义和写作素材
对于写话和习作教学，低年段：乐于表达，把句子写通顺，写连贯，学用逗号、句号、问号、感叹号。
中年段：乐于书面表达，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，有条理，有
细节。
愿意与他人分享习作快乐。
高年段：学会书面表达，懂得写作时为了自我表达和与人交流，要有意识地丰富自己的见闻和感受。
作文内容具体，条理清楚，感情真实。
作文内容来自于学生的日常生活。
我们的习作教学应根据不同年段习作要求和学生实际水平，确定不同层次要求的习作教学要点。
低年级写“看到”的内容，中年级写“看清”的内容，高年级要写“看懂”的内容，不要浑水摸鱼。
（二）小学作文教学的特殊性
我们认为，写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。
“口语交际语境写作”是一种“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作。
小学生的习作不能从学写回忆性作文开始教学。
作文教学要做到观察写作同步进行，写真作文。
作文教学要具有语用训练性质，它不是比赛作文也不是高考作文，要有作文过程指导。
抓好阅读教学这一有利契机，在阅读教学中进行写作教学，用“为读者而写”的语用理念，来指导我们的习作教学。
四、让“语用”根植综合性学习教学
语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。
是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。
是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新品质的重要途径。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。
因此，综合性学习也是很重要的语用训练的一方天地。
五、总结
我们的教学主张是让“语用”根植于识字写字教学、阅读教学、口语交际和习作教学，根植于综合性学习教学。
努力实践《义务教育语文课程标准》，扎扎实实地进行语言文字运用教学，让语文教学回家，从而打造高效课堂，大面积提高小学语文教育教学质量。
参考文献
[1]贾龙弟.对语文课堂文本迷失的理性思考[J].中国教育学刊.2015（11）.。