《为中华之崛起而读书》

《为中华之崛起而读书》
《为中华之崛起而读书》是一篇描写周恩来青年时代的文章，专门是青年周恩来那拳拳爱国之心值得今天的学生好好揣摩与体会，但文章所反映的历史背景关于今天的小学生来说是比较生疏的。

在洪老师的课堂上，洪老师引领小孩们走进文本，紧扣文本，让小孩们的情感在研读中起伏跌宕。

一、紧扣“中华不振”，整体解读文本从内容上看，课文涉及专门多方面，诸如：沈阳的繁华、喧闹；街道上灯红酒绿；伯父的担忧与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的凄惨遭遇；周恩来的摸索；课堂上大伙儿关于什么缘故而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负等。

假如按照情况进展的顺序逐个串讲，不仅耽搁时刻，听起来也是索然无味。

洪老师巧妙地抓住一条内在的隐线，即：中华不振。

因为中华不振，因此伯父担忧，因为中华不振因此妇女惨遭凌辱……这一切差不多上对“中华不振”的最好注解。

教学中，教师紧紧抓住“中华不振”让学生查找反映中华不振的词句，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的摸索，如此就以此达到牵一发而动全身的成效，而文章中的每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

二、紧扣文本语言，落实“三维目标”本文重点事件是一个中国妇女受到洋人凌辱却得不到中国巡警的爱护。

这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛楚，周恩来也是在亲眼目睹了这件事之后方明白这一点，并有了让中华崛起的志向。

这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是潜心会文的关键点。

从这段的语言描写来看，作者围绕受害的妇女要紧描写了三种典型人物来反映中华不振，一是巡警，他代表的是当时的中国政府，二是洋人，他反映的是帝国主义的嚣张与霸道，三是围观的人群，他们突出反映了当时中国人的懦弱。

不管是哪种角色都从本质上说明了中华不振的含义。

课堂上，教师以“哪些人的行为让你专门想说点什么”为大问题，引导学生结合语
言文字，如“不敢”、“中意扬扬”、“斥责”等词语，在讨论与摸索中加深对中华不振的明白得，从而从情感上得到升华。

三、立足人物，提升品质本文描写的是青年周恩来，单元目标也要紧是感受名人成长的故事，因此，文章最要紧的任务应是感受青年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

尽管课中有相当多的时刻在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感，也确实是说，不管如何样，体会人物应是本节课最重要的目标。

课堂上，教师设计了如此几个环节：先从自身角度说说你想问什么，当学生提出许多个什么缘故后，再回到周恩来身上，周恩来是如何样摸索的呢？读文章的后几段，结合周恩来在修身课上的表现说说他内心的方法，最后通过几组图片介绍，了解周恩来一生为祖国做出的奉献，如此一来，学生对周恩来的认识也就逐步丰满起来了。

但课堂总是不完美的艺术，在教学中，本堂课上还存在着以下问题需要完善与改进：本文的教学难点是了解当时的社会背景。

课堂最后让学生提的问题，“什么缘故不能去中国人的地点？”“洋人什么缘故抢占我们的地点？”“什么缘故巡警关心外国人不关心中国人？”实际上确实是学生对当时社会背景还不够了解，假如教师课前让学生自己去搜集一些当时的资料，应该对那个教学难点的突破会更容易。

《为中华之崛起而读书》是一篇描写周恩来青年时代的文章，专门是青年周恩来那拳拳爱国之心值得今天的学生好好揣摩与体会，但文章所反映的历史背景关于今天的小学生来说是比较生疏的。

在洪老师的课堂上，洪老师引领小孩们走进文本，紧扣文本，让小孩们的情感在研读中起伏跌宕。

一、紧扣“中华不振”，整体解读文本从内容上看，课文涉及专门多方面，诸如：沈阳的繁华、喧闹；街道上灯红酒绿；伯父的担忧与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的凄惨遭遇；周恩来的摸索；课堂上大伙儿关于什么缘故而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负等。

假如按照情况进展的顺序逐个串讲，不仅耽搁时刻，听起来也是索然无味。

洪老师巧妙地抓住一条内在的隐线，即：中华不振。

因为中华不振，因此伯父担忧，因为中华不振因此妇女惨遭凌辱……这一切差不多上对“中华
不振”的最好注解。

教学中，教师紧紧抓住“中华不振”让学生查找反映中华不振的词句，深入解读，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的摸索，如此就以此达到牵一发而动全身的成效，而文章中的每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

二、紧扣文本语言，落实“三维目标”本文重点事件是一个中国妇女受到洋人凌辱却得不到中国巡警的爱护。

这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛楚，周恩来也是在亲眼目睹了这件事之后方明白这一点，并有了让中华崛起的志向。

这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是潜心会文的关键点。

从这段的语言描写来看，作者围绕受害的妇女要紧描写了三种典型人物来反映中华不振，一是巡警，他代表的是当时的中国政府，二是洋人，他反映的是帝国主义的嚣张与霸道，三是围观的人群，他们突出反映了当时中国人的懦弱。

不管是哪种角色都从本质上说明了中华不振的含义。

课堂上，教师以“哪些人的行为让你专门想说点什么”为大问题，引导学生结合语言文字，如“不敢”、“中意扬扬”、“斥责”等词语，在讨论与摸索中加深对中华不振的明白得，从而从情感上得到升华。

三、立足人物，提升品质本文描写的是青年周恩来，单元目标也要紧是感受名人成长的故事，因此，文章最要紧的任务应是感受青年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。

尽管课中有相当多的时刻在感受“中华不振”，但感受的最终结果是体会周恩来心系祖国的情感，也确实是说，不管如何样，体会人物应是本节课最重要的目标。

课堂上，教师设计了如此几个环节：先从自身角度说说你想问什么，当学生提出许多个什么缘故后，再回到周恩来身上，周恩来是如何样摸索的呢？读文章的后几段，结合周恩来在修身课上的表现说说他内心的方法，最后通过几组图片介绍，了解周恩来一生为祖国做出的奉献，如此一来，学生对周恩来的认识也就逐步丰满起来了。

但课堂总是不完美的艺术，在教学中，本堂课上还存在着以下问题需要完善与改进：本文的教学难点是了解当时的社会背景。

课堂最后让学生
提的问题，“什么缘故不能去中国人的地点？”“洋人什么缘故抢占我们的地点？”“什么缘故巡警关心外国人不关心中国人？”实际上确实是学生对当时社会背景还不够了解，假如教师课前让学生自己去搜集一些当时的资料，应该对那个教学难点的突破会更容易。