《秋天的雨》教学反思范文

《秋天的雨》教学反思范文
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序言
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《秋天的雨》教学反思范文
《秋天的雨》教学反思范文（精选13篇）
《秋天的雨》教学反思范文篇1
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。

我把阅读的重点指导放在这个自然段，让学生联系上下文及生活实际理解重点词语、句子，背诵积累好词好句。

并且模仿文中的比喻句、拟人句写句子、说句子，为今后的语言训练打下良好的基础。

因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。

1、在教学中适时指导学生联系生活实际，理解文中重点词语，体会感悟，以悟促读。

如在教学“趁你没留意”时，为让学生理解“没留意”我让学生联系生活，从夏天到秋天，自身的感觉，体会到秋天的雨很凉快，但不冷，让人觉得很舒服，从而理解“没留意”就是没注意。

在教学理解“小朋友的脚，常被那香味勾住”时，我让学生看水果图片，说说看到水果时，有什么感觉，当学生说水果很吸引人，想吃水果，从而理解“勾住”，读出其中的韵味。

2、在教学中，适时指导学生边读边想象，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，恰当借助多媒体课件，再现文中的美景，如出示银杏树叶，枫树叶飘落在地的图片，让学生看图片，采用多种形式反复朗读中，自然而然地感悟文中“飘哇飘哇”“扇哪扇哪”的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、借鉴迁移，仿写句式。

在教学中，我让学生根据文中句式，进行仿写或用词语五彩缤纷说句子，只有少部分同学能写出精彩的句子。

语文课的学习，迁移运用是读书内化的最高层次，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。

我想：在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩。

只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。

4、以演激趣，读中品味。

在教学“橘子、柿子你挤我碰”时，为了让学生理解“你挤我碰”，激发学生阅读的兴趣，我让学生做一下“你挤我碰”的动作，学生真正理解文中是把果子当作人来写的，学生会兴趣盎然地将文本语言转化为形体语言，带着快乐的心情美读课文，同时不知不觉中实现了对语言的感悟和积累。

学生在与文本对话的过程中超越了文本。

今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

《秋天的雨》教学反思范文篇2
讲完《秋天的雨》一课时，在回味课堂生成的精彩之余，更多的是就这节课，引发了我许许多多的思考.....
讲课前，全体教师（片区老师）就这节课进行了集体备课，先由我来说说自己的教学思路和设计，在陈述完之后，感觉不太理想。

仔细一想，之所以有这样的感觉是因为在备课中过多参考了别人的思路。

在今后的备课中，不要急于去参考各种资料，自己拿着文本反复
研读，试着确定重、难点、关键点、疑点等，接着按照自己的思路去设计流程，如有什么困惑，再去参考，我想只有这样再驾驭教材时，才会游刃有余。

讲课中，学生的精彩回答为突破本节课的难点犹如注入了一股新鲜血液，使得本节课的教学目标得以圆满地完成。

但就学生的朗读来看，还不容乐观，教师对朗读地指导只是停留在表层、硬性地指导上，学生没有真正地被感染，被感悟，所以没有达到入情入境地读。

朗读只有读懂了才能进入情境，只有进入了情境，才能激发·情感，学生在朗读下产生美感，再情感地推动下，才能进一步提高朗读水平，锻炼表达能力。

讲完课，自己静静回味同时感觉教师创设情境及营造氛围对学生的感情朗读起着直接的推动作用，如何创设呢？我认为这就是一个教师文化底蕴的问题，所以，做为一个成长中的语文教师，首先要加强底蕴，不管哪方面的书，开卷有益，同时也要有计划地去读，做好读书笔记。

是梦想，就要坚持！
附评语：每教学一课，或是偶尔思考或是深入思考，都会强化我们对课堂教学的再认识，你能这样想也能这样做，真好！
《秋天的雨》教学反思范文篇3
《秋天的雨》语言美、意境美、篇章结构美。

根据课文特点和课后练习的提示，本课教学目标有五、一是有感情朗读，体验秋天的美；二是练习概括：课文从哪几方面写秋天的雨；三是用抄写和背诵的方法积累语言，四是有关识字和写字的目标，五是有关课后拓展的目标。

教学中，要注意三个教学目标的整合和突出教学重点，突破难点。

一、体验
古人笔下的秋雨是令人心烦的。

本文的秋雨，却是一曲丰收的歌，一首快乐的歌。

要根据课文特点，引导学生体验作者对秋雨的独特感受。

1、在情境中朗读。

老师可用导语或图片把学生带入课文的意境，让学生在意境中朗读，在朗读中体验秋雨的神奇和美丽。

2、在想象中体验。

在精读中，要求学生画出每个自然段中自己喜欢的句子，并展开想象，体会秋雨的神奇和美丽。

3、在激·活生活经验中想象体验。

如第二自然段的教学，在学生理解了课文内容以后，可用“你看，它把给了，”的句式，引导学生模仿课文，联系生活经验展开想象。

又如第三自然段的教学，也可引导学生联系生活经验，就秋天的气味展开想象。

二、概括
练习概括是本课教学的重点，也是难点。

从三年级起，学生的思维发展特点是从形象思维向抽象思维过渡。

练习概括就是在训练抽象思维。

三年级抽象思维刚起步，特别需要形象思维的支持，因此必须在体验和熟读的基础上练习概括。

在学生体验了秋雨的美丽以后，让学生默读全文。

想想每个自然段写什么。

在学生概括出每个自然段的主要意思后，再让学生想想课文是从哪几个方面写秋雨的。

课文的开头和最后的自然段都不是写秋雨的某个方面，学生不易理解，老师要予适当讲解：开头说秋雨带来
了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来写秋雨。

三、积累
1、在朗读背诵中积累
练习题提示要把喜欢的部分背下来。

对学生的喜欢，要多鼓励，不要限制，最好是背全文。

2、在摘抄中积累。

首先，可引导学生认识练习中例句的特点：两句例句都是打比方的句子，然后，老师可提示学生，除了打比方的句子，课文中还有把事物当做人来写的句子，句式相同又连在一起的的句子，都值得好好品味，积累。

交代清楚以后，才让学生摘抄。

也可先摘抄再交流，交流时要说说所摘抄的句子的特点。

四、拓展
课后练习中有三道拓展题，要引导学生自主选择，认真完成。

还可让学生搜集有关写秋雨的诗文、图片，除了自己欣赏，要在同学间交流。

《秋天的雨》教学反思范文篇4
《秋天的雨》的反思东乡县北港小学罗锦红伴着绵绵秋雨，我和学生走入快乐课堂，一起欣赏了《秋天的雨》。

《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各
种动物、植物准备过冬的情景。

文章用美的语言向我们描绘了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天图画。

通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。

因此我在教学之前便给它定位为：让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。

重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。

”朗读的过程就是学生·发现美、感受美的过程。

“美读”就是有表情地吟诵课文，读中充分调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。

这就告诉我们美读重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，做到读者能情出肺腑，语同己出。

这种美感，只有加强朗读，品味语言来感知。

为使学生“喜欢阅读”，我在备课时，设计了很多激发阅读兴趣的方法。

教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美。

在指导第二自然段的阅读中，我让学生一边读一边想象，再通过课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。

在指导第四自然段的阅读时，通过表演读的方法，调动学生读书的积极性。

最后，配乐朗读全文，收到了很好的效果。

通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。

在读懂文章内容的基础上，想象读、表演读、带着体验读，自由读、个人读、引读、集体读，配乐读，变抽象为具象，读出秋天的美。

《秋天的雨》教学反思范文篇5
《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。

文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。

通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。

朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。

教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。

同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

一、把握整体，局部突破
本课时是第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。

然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。

这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。

真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

二、注重语言文字的积累和运用
课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学
效率，做到有的放矢。

多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。

课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。

比如“五彩缤纷”，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。

三、在朗读指导中感悟
教学中，努力营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。

在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

讲完《秋天的雨》一课时，在回味课堂生成的精彩之余，更多的是就这节课，引发了我许许多多的思考.....
讲课前，全体教师（片区老师）就这节课进行了集体备课，先由我来说说自己的教学思路和设计，在陈述完之后，感觉不太理想。

仔细一想，之所以有这样的感觉是因为在备课中过多参考了别人的思路。

在今后的备课中，不要急于去参考各种资料，自己拿着文本反复研读，试着确定重、难点、关键点、疑点等，接着按照自己的思路去设计流程，如有什么困惑，再去参考，我想只有这样再驾驭教材时，才会游刃有余。

讲课中，学生的精彩回答为突破本节课的难点犹如注入了一股新鲜血液，使得本节课的教学目标得以圆满地完成。

但就学生的朗读来看，还不容乐观，教师对朗读地指导只是停留在表层、硬性地指导上，学生没有真正地被感染，被感悟，所以没有达到入情入境地读。

朗读只有读懂了才能进入情境，只有进入了情境，才能激发·情感，学生在朗读下产生美感，再情感地推动下，才能进一步提高朗读水平，锻炼表达能力。

讲完课，自己静静回味同时感觉教师创设情境及营造氛围对学生的感情朗读起着直接的推动作用，如何创设呢？我认为这就是一个教师文化底蕴的问题，所以，做为一个成长中的语文教师，首先要加强底蕴，不管哪方面的书，开卷有益，同时也要有计划地去读，做好读书笔记。

是梦想，就要坚持！
《秋天的雨》教学反思范文篇6
《秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。

我把阅读的重点指导放在这个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。

学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言发展打下良好的基础。

因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。

1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。

恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

学生在多种形式、分
层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。

如：在美读“你看，它把黄·色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪”比较读，体会其轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、以演激趣，读中品味。

文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰等有关动作的内容，激起学生强烈表演欲望。

在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“表演读”的方式来理解、品味本段的语言文字。

表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言;表演后，带着快乐的心情再次美读，实现了情感的升华。

与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

4、引导语言积累。

优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。

我在教学活动中安排学生读喜欢的句子，创设和老师比赛的教学情景，学生背诵句子很有动力，各个读得有滋有味。

积累语言材料，积淀语感经验。

提倡活记乐背强化整体吸收，自主“生成”的环节，让学生从容进行积词蓄句，为以后运用提供语言材料。

5、借鉴迁移，仿写句式。

迁移运用是读书内化的最高层次和最
后的归宿。

语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。

在教学中，学生根据文中的句式进行仿写，只有少部分同学能写出精彩的句子。

我想：在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩。

只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。

今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

《秋天的雨》教学反思范文篇7
《秋天的雨》这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文。

课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

三年级的语文教学，还是要放手让学生走进文本，读进心中。

在教学第二自然段，此段主要是从秋天的雨带来的色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。

第一句是总起句，后面六句分五个方面写秋天的雨把各种颜色分别送给了银杏树、枫叶、田野、果树、菊花。

在教学这段时，我以“读”为主线，让学生在读中想象，读中感悟，同时用课件出示各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花色彩。

品读各种色彩的美后，引导学生理解了关键词“五彩缤纷”的含义，并让学生用动作表示“频频点头”的意思，领略五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美。

其中送给银杏树和枫叶都是以“它把（）送给（）”同样的句式进行描写。

这样就使阅读教学和写作教学的通道
接轨了，也让学生把吸收到的都释放出来了。

接着，我让学生试着仿照书上的句式，也来说一说：大方的秋雨姑娘还把什么颜色送给了谁？这环节出乎我的意料，个别学生说得句子非常精彩。

如：它把黄·色给了梧桐树，金黄·色的梧桐树叶像一个个小巴掌，飘啊飘啊，飘来了秋天的美景；它把黄·色给了向日葵，黄黄的.向日葵像一张张笑脸，笑啊笑啊，笑出了秋天的快乐。

在今后的教学过程中，我还应该多多注重细节，灵活应变，争取进步。

《秋天的雨》教学反思范文篇8
活动第一环节我通过谈话引发幼儿对秋天的回忆，为深入理解散文做准备。

而对这种生活经验比较强的问题，我请了几个幼儿来回答，让他们有大胆表达的机会。

在结合挂图初步欣赏配乐散文过程中，我注意给幼儿提供宽松的氛围，让他们自由表达自己观察发现。

接着在引导幼儿探寻散文从视觉、味觉、听觉多角度描写的特点时，我将重点放在了第三至第五自然段。

过程中，幼儿的发言很积极，也较容易发现这三角度景物描写的不同。

接着的师幼共同小结达到了很好的梳理效果。

在最后的情感体验、朗诵环节，我借助动作、神情感染幼儿，让他们在理解、倾听散文的同时，获得情感上的共鸣。

整个活动中，次序较好，幼儿参与度很高。

但是也有需要改进的地方，比如在幼儿欣赏散文的时候，纪律意识不太强，倾听习惯不好。

如果让幼儿带着问题去欣赏散文，相信效果会更好。

10月11日到16日，我们小学部举行校级优课评比。

在讲课前，我选了《秋天的雨》一篇文章，希望我能带领同学们体会秋天的美景，美美来读课文，美美地积累好词佳句。

10月14日第四节课，我在录播室讲课比赛。

这节课围绕课题，我设计了四个目标。

一是正确认读本课生词，会写柔、邮两字；二是认识中心句，并且找到2/3/4段的中心句，体会本文的写作思路；三是利用比喻句、抓住关键词，体会秋天颜色的美；四是围绕给出的两个中心句，来写关于秋天的一段文字。

在课前，我带领同学们预习课文，设计了助学单，引领同学们预习课文。

我发现，这种引领是有效果的。

预习单中，同学们出错较多的字和不明白的地方，我做重点讲解，真正做到以学定教。

根据预习单的引领，我感觉同学们对第一、二个目标的掌握比较好。

同学们认识了中心句，并且很快能找到中心句，比较顺利。

但是第三个目标的设计不够科学合理，教师对于学生牵引的痕迹太明显，违反了学生对课文的整体感知，对文本挖掘的深度不够。

先是我引导同学对五彩缤纷进行理解，在找出文中出现哪些颜色，然后对第二自然段逐句进行分析、理解。

这样，不给同学体会感悟的机会，剥夺了他们对美的欣赏，容易养成孩子凡事依赖老师的心理，孩子学习的主动性并没有完全调动起来。

在读文中出现的三个比喻句是时，只是一带而过，并没有深入挖掘。

比如，在讲银杏叶比作小扇子时，可以问同学们：为什么能这样比喻？学就能明白，打比喻时要抓住事物的主要特点。

这样有追问，
才能使文本向更深处挖掘。

第四个目标，由于学生对秋天的事物缺乏观察，加上平时作文练习较少，同学们的语文积累不到位，学生语言组织不好，词语匮乏。

总之，由于我重感冒，紧张等主观原因，这节课没有到达我理想的效果。

下次一定要记住自己的错误，马上整改！
《秋天的雨》教学反思范文篇9
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。

因此我在教学之前便给它定位为：让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。

重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。

教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美，然后请学生送一些词语给秋天，以此引入新课。

教学中，我以“秋天的雨是一把钥匙”为切入点，以“打开秋天的大门后你首先看到了什么”为引领，重点带领研读第二自然段。

备课时，我曾想：在学习第二自然段时，是否让学生自由选择喜欢研读的句子，凸现学生的主体地位。

可是我又觉得，如果打乱句子顺序，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层次就乱了。

再者，既然作者这样安排句子顺序，必然有很强的逻辑性，我又何必刻意去破坏它呢?于是，经过再三斟酌，我还是决定引领学生逐句研读。

一堂课下来，感触颇多，思考很多，有收获有遗憾。

个人认为，教学中，老师学生都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。

对于重点词句引读、导读还是。