变易理论对英语教学的启示
PYP教育理念下的英语教学思考——改变从我做起
“变易理论”视野下数学课堂教学优化
教学札记I©“变易理论乃视野下数学课堂教学优化◎连芳“变易理论”视野下的教学不仅通过“变”来对某一事物形成科学概念，而且通过“变”达成课程目标。
“变易理论”试图回答“谁来学（who）”“怎么学（how）”“学什么（what）”等问题。
运用“变易理论”，有助于优化数学课堂教学，能让学生的数学学习之花越开越艳！小学数学课堂教学的优化，首先要解决的就是“谁来学”“学什么”“怎样学”等主要问题。
“学什么”指向本体性内容，而“怎样学”指向学生数学学习的方法论，“谁来学”指向数学学习的主体论。
从课程视角来审视，优化数学课堂教学，就是要优化数学教学的本体、方法和主体。
香港中文大学马飞龙和他的同事在细致考察了人的意识之后，提出了“变易理论”，试图回答“谁来学（who f“怎么学（how）”“学什么（what）”等问题。
运用“变易理论”，有助于优化数学课堂教学。
一、谁来学：探寻学生具体学情小学数学教学应当基于学生立场，应当从学生已有知识经验出发，让学生运用自己的方式进行探究。
基于主体论的学情分析，不仅要探明学生的学习起点，而且要探明学生的学习方式。
作为教师，不仅要分析学生的认知方式、学习方式，而且要把脉学生的具体学情。
只有这样，数学教学才能有的放矢。
“变易理论”认为，只有审辨到不同水平学生对事物特定方面的看法（view）,才能确定适宜的学习内容。
在小学数学教学中，教师可以通过访谈、调査、前测等手段、方式了解学生，识别学生数学学习的差异。
“变易理论”认为，拓展文化的视野。
而在小学数学实践课程中融入数学史，则可以起到落实数学史教育的目的，培养学生探索研究以及独立解决问题的能力。
举例来说，小学四年级的数学中有以下问题：埃及金字塔的塔基为正方形，金字塔中涉及到了一个名叫“节约”的数学原理，原因何在？该问题在老师不断的启发下可以向学生提出以下疑问：正四边形消耗的材料最少，原因何在？学生为了解决该问题可以上网査询，也可以 向亲朋好友请教，学生们在探寻问题答案的过程中，可以获得许多关于数学史的知识，这对拓宽学生的知识面，增强学生的文化见识有重要意义。
翻译变译理论对高职英语专业翻译教学的启示
翻译变译理论对高职英语专业翻译教学的启示在全球化经济中，语言在人类交际中扮演的角色益发重要。
为了将语言所承载的信息准确地传达给对方，翻译这个涉及听、说和写的综合交际能力也越来越受到社会的重视。
当今，研究者和教育者对翻译教学的研究也愈加重视，他们从不同的视角深入探讨各种不同的翻译理论。
高职教育主要是培养一线需要的技术型和技能型人才,学生毕业后,需要马上从事能体现实际应用能力的工作。
高职院校英语专业的学生在工作过程中,要与英语相关知识相结合, 要处理一些翻译任务,包括口译、文本翻译、交流联系等。
同时《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定高职高专英语课程的教学目的是使学生应具有一定的听、说、读、写、译的能力。
所以翻译教学是高职高专公共英语教学中必不可少的一个部分。
这项对学生翻译能力的培养要求是针对高职院的整体学生而言，对于英语专业的学生而言，由于高职高专的培养目标是要突出应用性和实用性，培养学生具备较强的实践动手能力和分析解决实际问题的能力，因此高职院校翻译教学的主要目的是培养学生动手翻译的能力。
然而，目前我们的翻译教学与社会对翻译人才的期待仍然还有很大的距离，其表现为对翻译人才的知识结构和能力培养缺乏切合实际的定位，翻译能力培养单一，理论与实践脱节的状况还很严重，一旦进入课外真实的语篇翻译，很多学生往往显得不知所措，难以顺利完成翻译任务。
针对这一现象，本文提出在精炼传统教学体系的前提下，增加变译能力的培养，培养学生根据翻译目的摄取有效信息的能力、概括综合能力、译者的创造性思维能力以及实际翻译技能。
所谓变译，是相对于全译来说的。
传统的翻译主要集中于全译。
很少有人研究变译理论。
严复，作为变译的先驱，曾于100年之前在他的翻译实践中倡导变译。
另外，国外的学者，例如，彼得.纽马克，也十分关注这一问题。
基于前人的研究，黄忠廉教授终于系统地将变译作为一项具体的理论提出，并且给出了变译系统的定义，所谓变译, 指译者根据特定条件下特定读者的特殊需求, 采用增、减、编、述、缩、并、改等变通手段摄取原作有关内容的翻译活动。
英语变体及其对英语教学的启示
方言 （ｉ ｅｔ 或语体 （ｔ ｅ ， 可指 称 微 观 层 面上 ｄｌ ） ａｃ ｓ ｌ） 也 ｙ
的单 个语 音 、 法 或词 汇 项 目。因此 ， 言 变 体 是 一 语 语
个 包 容性 很 强 的概 念 。
一
国家中英语是 一 门主要 的外语 ， 人们 出于科技 、 文 化、 贸易交流 的需要而使用英语 。当然 ， 人们使用英
２１ ０ ０年 ６月
扬 州 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｚ ｏ ｏｌｇ ｆ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆＹａ ｇ ｈ ｕ Ｃ ｌ ｅ ｏ ｃ ｔ ｅ Ｅｄ ｏ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．００
Ｖｏ ． １２８． Ｎｏ． ２
第 ２ ・ 第 ２期 ８卷
英 语 变 及 其 对 英 语 教 学 的 启 示 体
英 语 与 英语 变体 之 间 的 关 系， 重视 文 化 教 育 ， 高 英语 教 学质 量 。 提
关键词 ： 英语 变体；英语教学 ；启 示 中图分类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ： ０ ８— ５ ６ ２ １ ）２— ０ ８— ３ １０ ６３ （０ ０ ０ ０５ ０
位， 是行政 、 广播 、 教育 和商业 等 方面 的官方 语 言。 第三类是英语 作 为外语 （ Ｆ ） Ｅ Ｌ 的国家 ， 中国、 如 日
本、 巴西 、 典 、 度 尼 西 亚 等 。这 是 一 个 正 在 迅 速 瑞 印 发 展 的英 语 类 别 ， 括 世界 上 大 部 分 国 家 。在 这 些 包
语言 与 语言 种类 是 随着 其社 会 地 位 和 功 能 变 化 而变 化 的 。以英 语 为例 ， 当今 世 界 美国英语 、 拿 大英语 、 加 澳
大 利亚 英 语 、 西 兰英 语 ， 有南 非 英 语 、 度 英 语 、 新 还 印
英语变体研究对大学英语教学的启示——以非洲赞比亚英语为例
非 重 读 音 节 中 的 元 音 音 节 未 弱 化 ， 仍 读 字 母音 。 ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ 和ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ 在Ｚ Ｅ中 常 发 成 ［ Ｓ Ｏ Ｕ ｓ ａ ｉ ｏ ｔ ｉ １ 和【 ’ ｐ ｅ ｉ ｐ ｏ ｕ ｓ ］ 。 在重读音节 中， ／ ２ ： ／ 普遍发成 ／ ｅ ｉ ／ ，因此 ｂ ｉ ｒ ｄ 听起 来像 ｂ ｅ ｉ ｄ ， ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ 像ｆ ｅ ｉ ｓ ｔ ， ｗｏ ｒ ｌ ｄ像 ｗ ｅ ｉ ｌ ｄ 。 某些单元音 的双 元音化是 Ｚ Ｅ的另一个 发音特点 ，如 ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ ｅ ｒ ｎ 、 ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ这样 的词 ，在 Ｚ Ｅ中发成 ［ ｔ ｓ ａ Ｏ ６ ｏ ｎ ］ 和［ ｐ ｒ ｏ ’ ｎ ａ ｕ ｎ ｓ ｉ ’ ｅ Ｉ ｆ ｎ １ ，这种现 象被美 国语 言学家 Ｅ ｙ ａ ｍ ｂ ａ Ｇ ． Ｂ ｏ ｋ ａ ｍｂ ａ 归因为基于英 语的类 比性派 生发音 。也就是 说， Ｚ Ｅ是 把 ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ 和ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ 中 的ｌ ａ ｕ ／ 音直接 转移 到这些词 的派 生 词 的发 音 中使 用 。 发／ Ａ／ 音 时常常 出现 牙床 大开 ，舌 尖后 移 的趋 势 ， 听起来接近 Ｒ Ｐ的／ ａ ： ／ 音，如 ｄ ｏ ｎ ｅ 、 ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ 、 ｃ ｏ ｍ ｅ 这样的词 。 ２ ）辅 音 可 能 是 受 赞 比 亚 本 族 语 — — 别 姆 巴语 （ Ｂ ｅ ｍｂ ａ ） 的 影响， Ｚ Ｅ中 清 辅 音 浊 化 和 浊 辅 音 清 音 化 的 现 象 比较 常 见 。所 以 ｃ ｏ ｍｅ 、 ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 、 ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ 、 ｔ ｏ 、 ｔ ｉ ｍｅ 、 ｔ ｗｅ ｎ ｔ ｙ 、 ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ 词 中的清辅音 Ｉ ｋ ｌ 、 ， ｔ ／ 、 ／ ｐ ／ 在 Ｚ Ｅ中 分 别 被 ／ ｇ ／ 、 ／ ｄ ／ 、 ／ ｂ ／ 取代 。 与此 相 反 ， Ｒ Ｐ中 发 的浊 辅 音 ／ ｚ ／ 、 ／ ｇ ／ 在ｚ Ｅ中又 被清音 化 了，如 Ｚ ａ ｍｂ ｉ ａ 、 ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｓ 、 ｃ ａ ｕ ｓ ｅ 、 ｇ ｏ ｏ ｄ 、 ｇ ｏ 等 词在 Ｚ Ｅ中 被 Ｓ ａ ｍｂ ｉ ａ 、 ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｓ 、 ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ 、 ｋ ｏ ｏ ｄ 、 ｋ ｏ 取 代。 在Ｚ Ｅ中 的许 多 变体 中 ， ／ ｒ ／ 和／ ｌ ／ 音 位 区 别不 明显 ， 有 时会 出现 交替 使用 的情 况 。因此 ， ｗｒ ｏ ｎ ｇ 、 ｆ ｒ ｅ ｓ ｈ 、 ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ 听 起来 像 Ｒ Ｐ的 ｌ ｏ ｎ ｇ 、 ｆ ｌ ｅ ｓ ｈ 、 ａ ｌ ｉ ｖ ｅ ，反 过来 也是 一样 。语 言 学家认为 这种发音模 糊情况 下的语音 辨别只 能通过上 下文或其它语言特征来进行 。 有些 Ｒ Ｐ中不发音的辅音音节 在 Ｚ Ｅ中有 时是 发音 的 ，
基于变易理论解析小学英语教学内容
的不同见解。为此，教师应该反思教学内容是否未被 位学生进入课堂前拥有不同的知识背景、构想及信
学生完全理解和内化，包括内容讲解是否清楚、学生 念，聚焦教师讲授内容的关键特征也不同，不同内化
是否掌握了教学内容的关键特征，一般情况下，教师 最终形成了学生对于学习内容不同的知识框架。
可以采取测试、作业等方式了解学生对学习内容的掌
ａｐｐｌｅ前面出现修饰词的表达方式存在困惑，教师由 义，进而在 合 适 的 语 境 中 得 体 运 用 和 表 达，即 Ｃ２＝
此意识到英语教学中应该怎样更好地讲解内容。
Ｃ３。但是，在实际的小学英语课堂上，由于学生存在
（三）教师对学习内容处理的不同见解
注意力不集中、理解有偏差、想象力过于丰富等问题，
变易理论十分关注“如何处理学习内容”，包括 需要教师适当调整和优
生活中人们自然而然地接触事物，凭此态度学习新知 得快又好”等问题。一名教师认为，可以考虑将相似
识不一定取得良好的教学效果，究其原因，学习内容 发音的字母归类教学，比如，读音中含有元音因素 ／ｅｉ／
的学科诠释与学生的直观认识和习惯间存在差异，这 的字母 Ａ、Ｈ、Ｊ、Ｋ集中于一类教学，读音中含有元音 些差异往往是学习的难点［３］。例如，中文表达中“因 因素 ／ｉ：／的字母 Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｇ、Ｐ、Ｔ、Ｖ集中于一类教
它不仅是深入分析和解释教学内容、机制及其学习结 果的先进理 论，而 且 是 指 导 教 师 “教 ”和 学 生 “学 ”并 切实提高教学效果的有效理论［２］。由于变异理论聚 焦学习内容的观点能够深化研究者对于小学英语教 学内容内涵的理解，本研究认为，该理论能够为英语 教师选择、准备、设计以及开展教学活动提供理论基 础与智力支持。
充分发挥教师潜能也是变易理论聚焦学习内容
教学方式变革要在转化上下功夫读后感
教学方式变革要在转化上下功夫读后感英文版In recent years, there has been a growing emphasis on transforming teaching methods in order to better meet the needs of students in the 21st century. Traditional lecture-based teaching is being replaced by more interactive and student-centered approaches, such as project-based learning, flipped classrooms, and personalized learning plans. This shift is driven by the recognition that students learn best when they are actively engaged in the learning process and when their individual strengths and interests are taken into account.One of the key challenges in transforming teaching methods is the need for teachers to acquire new skills and adopt new mindsets. Many teachers have been trained in traditional methods and may feel uncomfortable or uncertain about implementing new approaches. However, professional development opportunities, ongoing support, and collaboration with colleagues can help teachers make the transition to more innovative and effective teaching practices.Another important aspect of transforming teaching methods is the need to create a supportive learning environment where students feel safe to take risks, ask questions, and explore their own interests. This requires a shift in the role of the teacher from being a source of knowledge to being a facilitator of learning, guiding students as they discover and construct their own understanding of the world.By focusing on transforming teaching methods, educators can create more engaging and meaningful learning experiences for students, helping them develop the critical thinking, problem-solving, and communication skills they need to succeed in an increasingly complex and interconnected world.教学方式变革要在转化上下功夫近年来，越来越多的人开始强调转变教学方法，以更好地满足21世纪学生的需求。
变易理论在小学英语语法教学中的运用
变易理论在小学英语语法教学中的运用引言小学阶段是学生接触英语学习的重要时期，语法是英语学习中的重要组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥和繁杂，难以激发学生的学习兴趣。
因此，在小学英语语法教学中引入变易理论可以提供新的教学思路和方法。
变易理论简介变易理论是一种基于变异和转化的学习理论，通过创造变异情境和培养学生转化能力，以促进学生的主动学习和思维发展。
该理论强调学生的主体地位，通过培养学生的创造性思维和批判性思维，促进他们的自主学习和问题解决能力的培养。
变易理论在小学英语语法教学中的意义激发学生的学习兴趣传统的语法教学往往缺乏趣味性，学生难以产生兴趣和动力。
而变易理论可以通过创造丰富多样的学习情境，使学生更加主动参与，激发他们的学习兴趣。
培养学生的语法意识语法意识是学生掌握语法知识和运用语法规则的基础。
通过变易理论的运用，可以引导学生从语法规则中发现问题和规律，提高他们的语法意识和语法推理能力。
发展学生的语言表达能力语法是语言表达的基础，良好的语法掌握可以帮助学生准确、流利地表达自己的思想和意图。
通过变易理论的运用，可以培养学生的语言表达能力，使他们在实际交流中能够更好地运用所学的语法知识。
提高学生的自主学习能力变易理论注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生主动思考和解决问题，激发他们的学习动力和学习兴趣。
在小学英语语法教学中，通过变易理论的运用，可以培养学生独立学习的能力，使他们不仅掌握语法知识，更重要的是学会利用语法知识解决实际问题。
变易理论在小学英语语法教学中的应用创造情境在小学英语语法教学中，可以通过创造情境来引发学生的兴趣和注意力。
例如，可以设计角色扮演活动，让学生在情境中运用所学的语法知识进行交流和表达。
这样的活动不仅能够帮助学生巩固已学的语法知识，还可以激发他们的学习热情和创造力。
引导学生自主探究在小学英语语法教学中，教师可以采用提问和问题解决的方式，引导学生自主探究。
例如，给学生提供一段对话或文章，让他们通过观察和分析找出其中的语法规律，并进行总结和归纳。
变易理论在小学英语语法教学中的运用
变易理论在小学英语语法教学中的运用小学阶段是英语学习的关键时期，语法教学在其中起着至关重要的作用。
然而，小学生对于抽象思维的逻辑推理和语法规则常常感到困难，因此需要采用适合他们认知特点的教学方法。
本文将探讨变易理论在小学英语语法教学中的应用，以期提高学生的语言学习效果。
一、变易理论简介变易理论是指语言或知识的学习是从易到难、由具体到抽象的过程。
变易理论提出了将复杂的知识进行逐步分解和递进的方法，有助于学生渐进地掌握语法知识。
二、变易理论的特点1. 由浅入深。
将知识点按照难易程度逐渐引入，循序渐进地进行教学。
在小学英语语法教学中，可以从简单的动词时态开始，逐渐引入其他语法项目。
2. 由具体到抽象。
通过具体情境和实例引导学生理解语法规则。
例如，在教授名词单复数时可以使用学生周围的物品，通过实物对比让学生理解名词数量的变化规律。
3. 由认识到运用。
通过引导学生认识语法规则，然后进行相关练习，巩固所学知识。
这样能够提高学生对语法规则的理解和语法的灵活运用能力。
三、变易理论在小学英语语法教学中的运用1. 利用图示法变易理论强调视觉教学，可以通过图示法来引导学生理解语法规则。
教师可以使用图片、图示、动画等辅助工具，将抽象的语法规则转化为具体的图像，以帮助学生更好地理解。
2. 教材设计的变易性合适的教材设计可以在一定程度上贴合变易理论的教学原则，逐渐引入更难的语法知识。
教案可以将知识点进行分解，逐步引导学生从易到难进行学习。
例如，教授动词时态时，可以先教授一般现在时，再引入一般过去时，最后再引入其他时态。
3. 结合游戏与活动小学生喜欢参与游戏和活动，将语法教学与游戏活动相结合能够激发学生学习的兴趣。
通过游戏，教师可以布置语法任务或穿插语法巩固练习，让学生在游戏中自然地运用语法规则。
4. 引导学生讨论在教学中，教师可以鼓励学生之间互相讨论和交流，让学生在实践中理解和掌握语法规则。
例如，在教授形容词的比较级时，可以让学生讨论物品之间的比较，以加深对比较级的理解。
变易理论在《背影》教学中的运用
变易理论在《背影》教学中的运用变易理论（Variation Theory）是瑞典教育心理学家马飞龙和他的研究团队在20世纪90年代创立的。
它聚焦于学习内容三个层面的“变易”——V1：学生对学习内容的不同理解; V2：教师对如何处理学习内容的不同见解; V3：利用“变易”作为指导教学设计的工具。
相对应解决教学中三个核心问题：第一，能否找到对学生的学习来说是有价值的、基本的学习内容（V1）？第二，能否充分地找到预期学习内容的关键特征（V2）？第三，能否运用恰当的变易图式来帮助设计课堂（V3）？利用“变易”作为指导教学设计的工具，有助于教师掌握教学的技巧以帮助学生清晰理解他们的学习内容，有利于教师判断学生体验到学习内容与预期的学习内容是否一致。
一、部编本教材带来的挑战部编本教材无论从编写理念还是编排结构，在继承的基础上都有超越与突破。
教材的变化给教学带来了挑战。
首先，人文主题与语文要素并列的“双线结构”单元体例，要求教师在时空关系中掌握某个事物的特征，从而生成该事物的意义。
其次，部编本教材将语文学习放在生活与社会的大框架下进行，主题选取都贴近生活，注重学生个体化的课外学习资源的开发，强调学生的个性化表达并且致力于语文课堂的“走出去”，延伸到学生直接的、鲜活的、感性的生活中。
教师不仅需要掌握学科知识，还须让学生审辨到学科知识在整个学科结构中的位置以及它与学生的旧知识、将会学习的知识有何关联，清晰认识到学生学习这些东西对他们有什么意义。
最后，部编本教材的综合性版块的学习，需要学生在活动中，在与自己、与他人、与文化、与生活的切实相互作用中不断发展、提升。
这要求教师以教材和学生为起点，找到对学生的学习来说有价值的、基本的学习内容。
二、基于变易理论的课堂教学优化《背影》是八年级上册第四单元的一篇课文。
理解《背影》要与学生的经验世界和想象世界相挂钩。
那么，如何审辨出学生的经验世界和想象世界？教学如何按照学生本身现有客观条件和最近可能达到的水平与需要来安排？首先，需要明确第一个层次的变易：学生对学习内容的不同理解（V1），找到对学生的学习来说是有价值的、基本的学习内容。
变易理论在科学教育中的应用及启示
变 易 理 论 在 科 学 教 育 中 的 应 用 及 启 示
● 张 霄
摘 要： 变 易理 论 是一 项植 根 于现 象图析 学 的教 学理论 ， 其 涉及 的主要 内容 包括 ： 学 习 内容 、 重要 特 征 与 重要 方 面 、 意识 结 构 、 识 别 。本 文 以科 学教 育 中“ 冷凝 ” 概 念 教 学 为例 ， 探 讨 变 易理 论在 科 学教 育 中的应 用 ， 并得 出相 应 启 示 ， 科 学教 师 的知 识观 应 当以现 象学 的视 角反 思科 学教 育 的价值 ， 学 生观 应 当突 出学生在 建 构知识 过 程 中不 可或 缺 的地 位 ， 教 学观应 当以“ 科 学的” 方式 完成科 学知识教 学。 关键词 ： 变易理 论 ； 科 学； 科 学教 育
的应用 ， 及其对科学教育的启示 ， 以期 为 丰 富 我 国科 考 察学 习内容 的 内部视 域 ， 进而 识别 学 习 内容 的重 要
学教 育领 域 的教 学 理论 带 来裨 益 。
一
特 征 与重要 方面 。 意 义源 于学 习内容之 间 形成 的知 识
变 易理 论 的主 要 内容 体系 ， 孤 立 的学 习内容对 于 学 习者达 成 具体 方面 或 一 变 易 理 论 继 承 了现 象 图析 学 研 究 方 式对 于 知识 般方 面 的价 值诉 求 没有 任何 意 义 。例 如 ， 孤 立 的数 字
ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ） 、 看待 （ ｓ ｅ ｅ ） 事 物 。［ １ ］ 它 关注 学 生在 学 习过程 中表 变 易理 论 将 学 习内 容 的结 构 体 系 分 为 外部 视 域 现 的差 异性 行 为 以及促 使 学 习活动 发 生 的必 要 条件 。 和 内部 视 域 。 外 部视 域 即在 完整 的知 识体 系内对 知识 学 习内容 强 调教 师 应 当明 确 学 生 以何 种方 式 对 教 学 中的 知 识 内容 的价 值进 行评 估 。变 易理 论观 点认 为 ， 内容 进 行理 解 。 并 尝试 通过 合理 的教学 策略 促 进 学 生 是相 互 关联 、 逐 步递 进 的整 体 ． 内容 与 内容 之 间 的关 的理 解方 式 更加 成 熟 。 变 易理 论 引入 我 国 以来 引起 了 联 与 外延 即学 习内容 的外部 视 域 。 学 习内容 的内部 视 部分 学 者 的关 注 ， 教 育 理论 与 实践 工作 者 尝试 将 变 易 域 与学 习内容 的本 质 密切相 关 ． 其包 括 意 义与 结构 两 理 论 应 用于 语 文 闭 、 生物 ［ ３ １ 、 体 育 等 具体 学 科 教 学 。 并 方 面 内容 。结 构即 学 习内容 部 分与 部分 之 间 。 部 分 与 得 出相 应启 示 。 本 文 旨在 探讨 变 易理 论在 科 学教 育 中 整 体之 间 的关 系 。在教 学 过程 中 ， 教 师 需要 通 过比 较
变难为易
变难为易作者：刘益菲来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第26期摘要：高中英语词汇的学习对于高中英语成绩具有重要影响。
本文首先对高中英语词汇学习方法的重要性作出阐述，然后结合自身实际情况，针对高中英语词汇学习中的常见问题，对自己在高中英语词汇学习中的心得进行总结与分析，以其使英语词汇学习变难为易。
关键词：高中英语词汇；学习心得；构词法前言：英语学习是高中学习阶段的重要内容，而英语词汇的学习是语法学习、语音学习的关键前提，它是语言交流的基础内容。
随之国际化交流的逐渐加深，高中学生面临的未来的竞争与合作将是国际性的，因此，我们必须要学习好英语词汇，在此介绍一些学习心得，希望对其他高中同学的词汇学习有所帮助。
一、高中英语词汇学习方法重要性英语词汇会因为英语语境的缺乏而变得单调、枯燥，而高中阶段的英语学习任务相对繁重，语言环境相对缺乏，因此，利用合理的词汇学习方法十分重要；在此枯燥的环境下，英语词汇学习方法决定了英语成绩，在高考的压力下，我们的学习任务较多，而精力相对有限，只有依靠合理的英语词汇学习方法，才能利用最小投入来取得最佳效果；与此同时，词汇是英语的重要组成部分，英语词汇的掌握情况会影响到高中学生的听、说、读、写等能力，且会影响到我们学习的效率，因此，英语词汇学习对于英语科目来说的影响是体现在各个方面的。
二、高中英语词汇学习问题在高中英语词汇的学习过程中，结合自身实际情况和周围同学的实际情况，我将高中英语词汇学习方法中的问题分为五个方面：（1）死记硬背。
机械化的背诵单词是一种常见的错误方法，特别是在初中阶段，因为这种的方法很有可能让我们培养起错误的学习习惯，在高中英语词汇学习中浪费不必要的精力。
（2）重点不清。
在学习词汇过程中，重点不清的问题经常出现，对所有单词都一视同仁，会让我们词汇学习的压力加重，同时对重点词汇的记忆起到不利影响[1]。
（3）词典使用不当。
英汉词典几乎每位高中学生都有，但是使用情况却总是不佳，一方面是因为自身的懒惰性，另一方面是因为在使用时片面关注中文译文，而没有对单词词类、发音等方面进行关注。
变易理论在小学英语语法教学中的运用
变易理论在小学英语语法教学中的运用一、变易理论的核心观点变易理论（Variation Theory）是由瑞典学者马飞龙教授于20世纪90年代提出，它源自马教授创立的“现象图式学”。
变易理论的核心观点是：为了认识某个事物，就必须注意到这个事物与其他事物之间的不同。
变易理论旨在强调学习者能够在学习过程中审辨到学习内容的变化。
二、交易理论与英语语法教学的关系变易理论认为，学习是改变学习者对事物看法的活动。
如果一节课结束，学生的知识水平没有任何提高或对事物的看法没有任何改变，那么这一节课的学习则是无效的。
同一项学习内容有不同的特征，其中一些特征对于学到该学习内容是必不可少的关键，称为关键特征。
要学到学习内容，学生必需审辨其关键特征。
而人类具有独特的意识结构，这个结构有“前景”和“背景”两个不同层次，特别是小学生往往在观察事物时，只能注意到事物的几个特征或主要特征。
例如，教授现在进行时句型“Liu Tao is running”。
当学生只关注到句型中动词加了“ing”时，句中“running”就成为了学生意识结构的“前景”被特别关注，而其他特征如be动词的出现以及动词末尾双写则成为了意识结构的“背景”而被忽略。
怎样才能让学生快速关注到学习内容的关键特征呢？变易理论指出，学习主要是通过观察事物之间的异同，而我们通常比较容易看出事物或现象改变的部分。
比如，我们单独呈现句型“Su Hai plays the piano every day”学生很难归纳一般现在时主语为三单的动词特征。
但如果再给出几个其他句型“Su Hai and Su Yang play the piano every day.They play the piano every day.”，那么学生就很容易归纳“动词加s”的现象了。
所以，变易理论主张透过聚焦关键特征的变易图式（保持其他特征不变，针对教学重点改变某个或某些特征）让学生体验事物间的异同，关注、审辨关键特征。
运用变易理论优化课堂教学
运用变易理论优化课堂教学运用变易理论优化课堂教学一、问题的提出进入新世纪以来，随着社会的发展和科学技术的进步，世界各国为了进一步加强本国的综合国力、提高在世界政治经济舞台上的竞争力，纷纷推进新一轮的教育改革。
为了顺应世界发展的需求，为了在世界上有一席之地，我国也积极推行课程改革运动。
现行基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程，偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整性，忽视创新精神和实践能力的培养。
新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习，让学生的学习方式有一个实质性的变化。
新课程教学要真正体现以学生为主体、教师为主导，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，强调以学生在学习过程中呈现的状态及教师对教材的处理，教学方法策略的选用等作为参照来评价教学质量、教学效果。
课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重点和难点是教与学方式的变革，因此，教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程标准得以真正落实的重要保证。
早在300多年前捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》一书中就提出要“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可乐学”，追求师生尽可能少的时间和精力消耗，去获得最大的课堂教学效果，这就要求教师不断改进并加强化学课堂学习策略指导。
作为在教育第一线的教师，需要以更新的视角审视自己教学。
鉴于此，我们积极尝试了变易学习理论在化学教学中的应用。
二、研究的目的和意义变易学习理论强调要学习就要审辨，要审辨就要经历变易。
最早引入变易学习理论的是瑞典的教育学家Marton。
变易学习理论在国外不是一种新的教学理论。
变易理论不断发展和成熟，在上世纪90年代香港“以目标为本”的课程改革中得以应用，基于变易理论的课堂学习研究尝试给香港中小学的教学带来了可喜的成效。
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看 见 鸟 ： 如 果 有 鸟 飞 出来 ， 们 就可 以轻 易 发 但 我
现 它 。 所 以 ， 易 理 论 主 张 透 过 系 统 的 聚 焦 于 关 变
键 特 征 的变 易 图式
（ 事 物 的其 他 特征 不变 ， 让 有
例 如 ， 学 生 描 述 一 个 事 物 ， 生 可 以 针 埘 其 不 让 学
中 图分类 号 ： ２ Ｇ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ ２ ２ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — ０ ４（ ０１ ） ８ ０ ３ — ５
・
一
、
变 易理 论 关于 有效 学 习的 思想
３ ６
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那 么如 何能 让学生 有 效关 注 到 关键 特 征 ， 变 易 理 论 发 现 ． 习 主 要 通 过 观 察 事 物 之 间 的 相 同 学 点 和 不 同 点 ， 且 我 们 往 往 比 较 容 易 发 现 改 变 的 而 事 物 或 现 象 。 比如 ， 寂 静 的树 林 里 ， 们 很 难 在 我 同概念 例 如 ， 果 学 生 认识 了不 同颜 色 的名 称 如
（ ｏ ｔ ｓ） 归 纳 （ ｅ ｅａｉａｉｎ 、 分 （ｅ ａａｉｎ） ｃ ｎｒ ｔ 、 ａ ｇ ｎ ｒｌ ｔ ） 区 ｚ ｏ ｓ ｐ ｒｔ ｏ 和 融 合 （ｕ ｉｎ ［５ 图 二 中 使 用 的 是 归 纳 性 变 易 ｆｓｏ ）４ ，。 ３
图 式 ． 学 生 通 过 具 有 相 同 特 征 的 不 同例 子 来 归 让 纳 出 事 物 的 共 性 。 除 此 之 外 ， 易 图 式 还 有 对 照 变 （ ｏ ｔａｔ 、 分 （ ｅ ａａｉｎ 和 融 合 （ｕ ｉｎ 等 功 ｃ ｎｒｓ） 区 ｓｐ ｒｔ ） ｏ ｆｓｏ ）
究 ．主要 由 同科 同级 的教 师 针 对 学 牛 的学 习难
点 ． 变 易 理 沦 为 指 导 设 计 学 方 案 ． 由 不 同 以 教 斤 教 师 轮 流 施 教 、检 讨 教 学 成 效 并 提 出 改 善 方 案 ，
力 求 达 到 最 佳 教 学 效 果 ［。 到 ２ ０年 为 止 ， 港 ６ ］ ０１ 香
同 特 征 （ 色 、 状 、 小 、 料 、 量 等 等 ） 进 颜 形 大 材 质 来 行描 述 ， 个人 描述 的方式也 可 以不一 样 。 每
二 、 易 理 论 在 课 堂 学 习研 究 的 运 用 变
系 统 地 针 对 教 学 重 点 改 变 某 个 ／ 些 特 征 ） 让 学 某 生 体 验 事 物 之 问 的 相 同 点 和 不 同 点 ， 注 和 审 辨 关
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变易理 论对英语教学 的启示
章 月凤
摘 要 ： 易理 论 自 ２ 变 ０世 纪 ９ ０年 代 由 瑞 典 著 名 学 者 马 飞 龙 教 授 提 出 之 后 ， 广 泛 应 用 于 香 港 课 堂 被
学 习研 究 ， 为 教 学 设 计 和 课 堂 分 析 的 策 略 。 本 文 介 绍 变 易理 论 的 精 髓 思 想 ， 结 合 香 港 英 语 科 课 堂 作 并 学 习研 究 的 经 验 ， 讨 该 理 论 对 中 国 中小 学 英 语 教 学 的 启 示 。 探 关 键 词 ： 易 学 习 理 论 ； 语 教 学 ； 堂 学 习 研 究 变 英 课
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图 ２ 变 易 图式 的使 用
变 易 理 论 还 认 为 ， 了达 到 学 习 目的 ， 生 为 学 要 经 常 体 验 四 种 主 要 学 习 活 动 ， 分 别 为 对 照
堂教 学 质 量 。课 堂 学 习研 究 是 一种 校 本 行 动 研
事 物 其他 特征 不 会 干扰 学 生学 习。所 以 ， 师在 教 教 学 过 程 中所 运 用 的 教 学 例 子 、 料 、 动 及 其 资 活 之 间 的 关 联 ． 会 影 响 教 学 的 成 效 。 不 同 教 学 活 都
教 育 学 院 已 经 和 ２ ０多 所 香 港 中 小 学 合 作 完 成 ０
了 ３ ０多 个 课 堂 学 习 研 究 个 案 ． 其 中 有 ３ ０ ８个 为 英 语 科 个 案 ， 建 立 了 一 套 进 行 课 堂 学 习研 究 精 并ｌ ｌ １程
密 而 完 善 的 流 程 （ 图 ） 见 。
和 其 他 事 物 特 征 （ 形 状 、 小 等 等 ） 后 ， 们 如 大 之 他
便 会形 成 “ 色 ” 个 概 念 ． 认 识 到 “ 色 ” 其 颜 这 并 颜 和
他 事 物 特 征 的 区 别 。要 区 分 建 立 一 个 概 念 ， 生 学 需 要 在 之 前 经 历 一 系 列 对 照 和 归 纳 活 动 。融 合 性 变 易 图式 就 是 让 学 生 综 合 使 用 所 有 的 关 键 特 征 ，
该 关 键 特 征 。如 果 教 师 使 用 图 二 来 教 “＜－ 、 的 ５０ ” 意 思 ， 生 很 容 易 靠 观 察 和 比较 分 析 ， 结 出 “＜ 学 总 ０ ” 示 “ 色 ” 和 其他 关 于这 些 物 品 的名 称 、表 黑 ． 和 数 量 等 概 念 无 关 。这 个 变 易 图式 是 用 不 同 的物
品 ， 一 种 颜 色 来 突 显“ 色 ” 个 关 键 特征 ， 同 黑 这 而
自 ２０ ０ ０年 以 来 ，变 易 理 论 被 香 港 教 育 学 院
课 堂 学 习 研 究 小 组 采 用 作 为 设 计 和 分 析 教 学 的
理 论 指 导 ， 过 课 堂 学 习 研 究 ， 讨 如 何 提 升 课 透 探
动 的 改 变 都 有 可 能 导 致 学 生 关 注 到 不 同 的 学 习 内 容 。 以变易理 论里 的“ 易” 是随意 的改 动 ， 所 变 不 而 是教 师有计 划 的（ 持某 些特 征不 变 ）系统 的 、 保 、 并 有助 于学生 聚焦 于关键 特征 的教学 安排 。
课