影响人身心发展的因素及其作用

影响人身心发展的因素及其作用关键信息项：
1、遗传因素
遗传素质的定义
遗传素质对身心发展的影响
遗传素质的局限性
2、环境因素
环境的分类
环境对身心发展的作用
环境影响的双重性
3、教育因素
教育在身心发展中的主导作用
教育发挥主导作用的条件
教育的局限性
4、个体主观能动性因素
个体主观能动性的内涵
个体主观能动性在身心发展中的作用
如何培养个体主观能动性
11 遗传因素
111 遗传素质是指个体从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

这些遗传素质是个体身心发展的物质前提和基础。

112 遗传素质对身心发展的影响主要表现在以下几个方面：
遗传素质为人的发展提供了可能性和生理前提。

例如，一个人的身体素质和智力水平在一定程度上受到遗传的影响。

遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。

某些身体器官和机能的发展有一定的顺序和规律，如果遗传素质尚未成熟，相应的发展就难以实现。

遗传素质的差异影响着人的个别特点和发展水平。

不同个体在遗传素质上存在差异，这使得他们在身心发展的速度、特点和方向上有所不同。

113 然而，遗传素质并不能决定人的发展。

它只是为人的发展提供了可能性，而这种可能性要在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实。

同时，遗传素质在人的发展中的作用是随着个体的发展而逐渐减弱的。

12 环境因素
121 环境可以分为自然环境和社会环境。

自然环境包括地理、气候
等因素，社会环境则包括家庭、学校、社会文化等方面。

122 环境对身心发展的作用主要体现在：
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

不同的环境可以塑造出不同的个体。

环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。

例如，不良的社会环境可能会阻碍个体的健康成长。

环境对人的影响具有自发性和随机性，个体往往是被动地接受环境的影响。

123 环境对人的影响既有积极的一面，也有消极的一面。

良好的环
境可以促进人的发展，而不良的环境则可能对人的发展产生不利影响。

但人不是被动地接受环境的影响，而是具有主观能动性，可以通过自
身的努力来选择和改造环境。

13 教育因素
131 教育在人的身心发展中起着主导作用，这主要表现在以下几个
方面：
教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

教育，特别是学校教育，给人的影响比较全面、系统和深刻。

学校有专门负责教育工作的教师，他们能够根据学生的特点和需求进行有针对性的教育。

132 教育发挥主导作用的条件包括：
教育要遵循个体身心发展的规律。

只有按照个体身心发展的特点和规律进行教育，才能有效地促进个体的发展。

教育要充分调动学生的主观能动性。

学生是学习的主体，如果学生自身没有积极性和主动性，教育的效果将会大打折扣。

教育要协调好社会、家庭和学校等各方面的影响，形成教育合力。

133 教育也不是万能的，它也有一定的局限性。

教育不能超越社会发展的阶段，不能违背人的身心发展的规律，不能替代个体的实践和主观努力。

14 个体主观能动性因素
141 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括人在认识世界和改造世界中的自主性、选择性和创造性。

142 个体主观能动性在身心发展中的作用主要体现在：
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力。

只有当个体具有积极的主观能动性时，才会主动地去学习、探索和实践，从而推动自身的发展。

个体的主观能动性决定了人的发展水平和程度。

一个具有高度主观能动性的人，能够在面对困难和挑战时积极应对，不断超越自我，从而实现更高水平的发展。

143 培养个体的主观能动性需要从以下几个方面入手：
树立正确的价值观和人生观，让个体明确自己的发展目标和方向。

提供丰富多样的学习和实践机会，激发个体的兴趣和好奇心。

培养个体的自主学习能力和独立思考能力，让他们能够主动地获取知识和解决问题。