基于案例教学的《警务战术》SPOC翻转课堂教学实践

基于案例教学的《警务战术》SPOC翻转课堂教学实践
发布时间：2021-08-05T10:26:25.424Z 来源：《教育学文摘》2021年6月总第374期作者：尧青华薛浩然(助教) [导读] 以案例为载体。

在案例引探式教学过程中，案例是学员探究的对象和学习知识的载体。

中国人民警察大学(广州)警务指挥学院广东广州510000
案例教学法是在美国哈佛大学首创并成功应用于ＭＢＡ教学的案例教学方法上发展过来的，它是一种以案例为载体，以交往为本质，以探究过程为根本任务，让学生在案例探究中自主建构知识体系的教学模式。

案例教学法 (case－ based learning，CBL)应用于警务战术训练是教师根据教学目的和教学内容的要求，运用真实的案例或经过精心设计的案例，将学生引入特定的情景中，指导学生对案例进行分析的一种教学方法。

其主要特点是：教师设计一系列具有一定挑战性的提问，引导学生独立思考和质疑批判，学生通过回答问题使其分析、反应和思辨能力得到较快提高、警务战术素养得到相应提升。

教学方法以教师引导，学生参与为主，通过小组讨论、教师点评完成。

一、案例引探式教学的主要特点
1.以案例为载体。

在案例引探式教学过程中，案例是学员探究的对象和学习知识的载体。

案例质量的高低是案例引探式教学能否成功的前提，选择时必须符合以下几条要求：(1)真实性。

案例必须源于执勤、执法中的实战案例，是从实践中选取的，且具有广泛的指导性和现实性，能抓住学生兴趣点，例如近期发生的典型案例、热点案例。

(2)典型性。

所选案例应该是在执勤执法中比较突出或影响比较大的、对教育训练具有指导意义的案例。

(3)探究性。

案例应体现现场背景的复杂性和案情的瞬间多变性，这才有探究的必要性。

那些有激烈观点的冲突，没有处理方法和结论的案例，那些相关的和不相关的、本质的和非本质的各种复杂因素相互纠缠在一起的案例，往往内涵丰富，能吸引学员透过各种表面现象，能从理论和实践相结合的方面深入探究，共同思考和理解问题的实质。

(4)目标性。

在案例引探式教学中，无论是案例的选编还是案例的教学环节的设计，都应紧紧围绕一定的教学目标，应与教学目的环环相扣。

2.以交往为本质。

案例引探式教学体现了教与学的统一，其统一的实质是交往。

这种交往同传统教学相比最大的特点是：
(1)教员在交往中扮演“导演”的角色。

①由管理者转化为引导者：教员通过引导、启发、点拨、评论等各种手段，使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求持续发展。

②由知识传授者转化为促进者：学生在探究讨论中陈述自己的观点，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中起着促进的作用，鼓励学员创新，支持不同意见的交锋，促进探究向纵深发展。

③由居高临下转向“平等中的首席”：教员要仔细“倾听”，创设和谐情景，促进学员探究。

(2)学员在交往中扮演“主演”的角色。

①有些案例可以由教员提出要求，学员提供案例材料，这些案例是学员比较清楚的，故其主动参与，充当“主角”的愿望比较强烈。

②学员根据教员提供的探究角度提出假设，在教员的引导下，学员自主地深入案例，对案例进行仔细分析、推演，提出解决问题的方案，最后总结出带普遍性的规律。

(3)教员与学员间的互动。

这种交往体现为互动性和平等性。

互动性即相互沟通、相互影响；平等性即相互补充，达到共识、共享、共进。

学员可以质疑否定教员，提出自己的观点。

对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互构建；对学员而言，交往意味着心态的开放、主体的凸现、个性的彰显；对教员而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起互动交流、专业成长和自我完善的过程。

二、基于案例的翻转课堂教学过程
1.课前知识传递。

课程组依托网络教学平台建设了网课，为实施SPOC做好线上准备。

所有教学案例录制成微视频，和案例素材等资料全部放置在网课平台上，每次课前提前2天发布给学生，要求课前自学视频，完成案例制作并以课前作业方式提交平台。

2.课中知识解惑与延伸。

案例是基于“任务驱动”模式设计的，所以教学过程中将案例的终极任务分解成三个阶段性任务。

另外，将学生按每组5～6人分成若干学习小组，这有利于每位学生在互帮互助氛围下都能完成基本案例的同时，积极参与到知识拓展讨论中去。

具体案例教学过程如下所述。

(1)分组。

将学生按每组5～6人分成若干小组，学生上机实践时要求每个学生都必须完成案例收集制作，但组内成员可交流互助。

(2)三个阶段性任务。

第一步，学生课堂外对案例进行阅读、思考、分析、讨论和查找资料等，结合所给任务点学习相关知识；第二步，学生课堂内回答任务点所列问题；第三步，教师针对学生回答问题的情况进行归纳总结，呈现所涉及的教学知识点；第四步，学生再练习，并自我总结；第五步，教师点评、总结。

这五个教学环节能促进学生自主学习，帮助学生内化知识，进而提高学生知识内化的程度，实现综合素质的培养，提高数学教学质量。

通过教学实践表明，基于案例教学的SPOC翻转课堂教学在《警务战术》课程总体效果较好，但要进一步提升教学质量，还需从精简教学资源、优化教学设计、提升教师水平等多方面努力。

改进建议。

一是要关注自觉性差的学生，制定有效措施督促并帮助提升其在线学习的自觉性和能力。

二是进一步精简优化案例视频。

三是课堂教学中要给学生充分的时间研讨、交流。

四是注意知识的拓展教学。

案例教学法能很好地把理论知识融入案例实现知识传递，教师在教学中要进行知识拓展，引导学生通过学习案例实现举一反三、触类旁通。

参考文献
[1]赵俊芳崔莹翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].中国高教研究，2016，(6)。

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，(1)。