部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿(推荐3篇)

部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿（推荐3篇）
【部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿第1篇】
小学语文《大禹治水》说课稿模板
尊敬的各位评委老师：
一、说教材内容
《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。

讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。

全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。

这一英雄形象不是平面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。

洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。

同时本文还具有一定的情节，留有
许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。

基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没倒），认识一个偏旁（衣字旁）。

过程与方法：
1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。

2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。

情感态度与价值观：
感受大禹治水的顽强意志和献身精神。

本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文内容，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

本课我打算分三课时进行教学，
第一课时，初读课文，做到读准字音，读通句子，认识生字词，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄；
第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身精神；
第三课时，复习巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练习。

课前准备：多媒体课件
下面我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学内容。

二、说教法学法
1、创设情境，培养学生的语文素养教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学习的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。

儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。

2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“1
3、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。

三、说教学思路
1、迁情入境初现英雄形象
教学开始播放滔滔洪水席卷大地的场面。

强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。

接着问学生：看到这样的场面你的心情如何？学生会动情地说心情很难受、悲伤等等，然后让学生带着这样的心情读读第一自然段，读后提问：你仿佛看到了什么？听到
了什么？文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。

进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。

这时老师适度地向课外延伸：是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。

难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。

在老师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。

学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的上。

，接着问学生：此时，你最想对大禹说些什么？这一问题的设计，拉进了学生与本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。

2、品读、想象凸现英雄形象
紧接着第一小节的提问说：是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎么样的呢？组织学生四人小组合作学习第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。

词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。

所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。

学生可能会说“大
禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。

学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。

这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。

3、想象、表演深化英雄形象
大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文内容填空。

然后问：读到这里你有什么疑问吗？新课标重视培养学生的质疑能力，因为只有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学习成为自觉自愿的心理渴望。

学生可能会问：大禹为什么三次路过自己的家门都不进去看一看？等等。

同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。

学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。

在此基础上，我小结到：是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。

接着老师利用语言创设情境：有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？让学生带着设定的问题分组进行表演。

学生表演虽然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，积极性，让学生自主感悟。

学生的表演结束后老师趁势说到：大禹难道不想自己的妻儿吗？他多想回去看看呀！
可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的妻子、儿子说些什么吗？这一环节的设计让人文性与思想性进一步整合，有意识的将思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。

当学生的被大禹的献身精神所打动时，紧接着问到：你此时最想对大禹说些什么？这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。

4、升华情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？这一问题的设计与第一自然段形成了对比。

这种幸福美满的日子是谁带来的呢？（是大禹）所以人民非常感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。

（引读最后一句话）学生也在思、说的教学过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。

在这种情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材所蕴涵的思想性：此时你最想对大禹说些什么？学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。

此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈现在了学生的眼前，根植在了学生的心中。

学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。

【部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿第2篇】
大禹治水(鲧禹治水)是*古代的神话传说故事，著名的上古大洪水传
说。

他是黄帝的后代，三皇五帝时期，黄河泛滥，鲧、禹父子二人受命于尧、舜二帝，任崇伯和夏伯，负责治水。

下面，小编为大家分享大禹治水课件，希望对大家有所帮助!
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16大禹治水
2、简介大禹。

古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1、学生自由轻声读课文。

要求：(1)把生字圈出来。

(2)把难读的句子画出来。

2、检查自读情况。

3、范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?
4、口头填空。

课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。

三、细读课文第1自然段。

1、指名读课文。

2、讨论：
(1)这一自然段主要告诉我们什么?
(2)从哪儿看出洪水很凶猛?
看图说说洪水的疯狂。

理解：滔滔、淹没。

(3)“无家可归”是什么意思?
(3)这些事情发生在什么时候?
3、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。

为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞*劳、想方设法制服了洪水。

下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

五、教学部分生字，指导书写。

1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

2、引导学生说说字形记忆方法。

3、学生描红。

第二课时
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。

(1)指名读课文。

说说这一段有几句话。

哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?
(2)学习二、三两句。

①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

②哪些词语告诉我们大禹治水的艰*?
(板书：走遍吃尽)
“走遍”“吃尽”说明了什么?
“千山万水”“千*万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?
(板书：挖通劈开)
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千*万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢?
⑤指导朗读。

学生练读，齐读。

2、细读第三自然段。

(1)指名读课文。

(2)这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?
(3)自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?
板书：13年三次过家门一次也没进
(4)指导朗读。

3、细读第4自然段。

(1)齐读。

(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?(联系二、三自然段讨论。

)
(3)老百姓会怎样感激大禹?
板书：制服洪水代代相传
(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

三、练习背诵课文。

第三课时
一、复习检查
扩词。

治()()()久()()()
理()()()伟()()()
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。

(1)引导自学部分生字。

(2)注意“久”的写法。

2、指导书写。

3、练习描红。

三、课堂练习
1、抄写词语。

2、按要求填空。

洪：有()画，第七画是()。

父：有()画，第三画是()。

理：有()画，第十画是()。

姓：有()画，第三画是()。

四、作业。

1、抄写生字。

2、背诵课文。

板书：
16大禹治水
走遍吃尽挖通劈开制服洪水
13年三次过家门一次也没进代代相传
【部编版语文二年级上册15大禹治水说课稿第3篇】《大禹治水》说课稿
尊敬的各位评委：
上午好，今天我说客的内容是北师大版三年级下册“奉献”单元的一篇主题课文——《大禹治水》。

我将从四方面详细地阐述：【依据课程说理念，分析学情说教材，因材施教说方法，紧扣教材说流程。

】一、研读课标说理念
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，依据教材和我班学生的特点，我制定了本课的教学理念：在关注学生语言学习的同时，关注语言对学生的熏陶和感染；在发展学生语言的同时，感悟文本内涵，达到工具性和人文性的统一。

二、分析学情说教材。

三年级的孩子，童心灿烂，富有爱心，但对“大爱”却感知甚少。

大禹治水的故事至今已久，时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确的指导。

《大禹治水》叙述了上古时代禹率领民众治理洪水的故事。

塑造了一个融大智、大爱于一身的英雄形象，我想把这样一个神话故事放在三年级教材中进行教学，不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受大禹的奉献精神，这也正是文本所要体现的核心内容所在。

因此我制定了本节课的【教学目标和教学重难点】：
教学目标：
1、认识本课8个生字，会写7个生字。

理解“欣欣向荣、开凿、挖通、垒起”等词语。

2、了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：感受大禹的奉献精神。

三、因材施教说方法
我们常说教无定法，但科学的运用教学方法却能使我们的课堂更富有生命力，本篇课文有深厚人文积淀，行文简洁，教学时我想方设法做到深入浅出，贴近学生，让学生“读进去”，”读出来”。

我将运用多媒体课件、简笔画、语言描述、故事复述等多样手段，引领学生入情入境体悟禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹作一次撼人心灵的精神对话。

四、紧扣教材说流程。

本课教学共分两个课时，四个环节。

【课件】
第一课时：
第一个环节：谈话交流，初识英雄。

第二个环节：自主学文，走近英雄。

第二课时：
第三个环节：品读感悟，走进英雄。

第四个环节：回扣课题，升华英雄。

语文是读出来的，只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号进行咀嚼品味时，才能使它流淌出迷人的情味和韵味，才能把静态的、抽
象地文字变成鲜活的画面，才能引发学生有所感悟和思考。

教学时，我将从以下五步引导学生在品读语言文字的同时，感受禹的大智和大爱。

1、认识洪水，铺垫奉献，英雄在洪水中挺立。

（学习一自然段）
洪水是什么对于三年级的学生来说是茫然的，若对洪水没有透彻的认识，大禹的奉献精神就表现不出来，因此，我将播放录像（播放录像：洪水肆虐泛滥，冲毁田地、房屋的情景）请学生说说洪水是怎样的，指导学生活学活用这些重点词语。

【课件】很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野、房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

在师生互动交流和朗读中想象体会大禹治水的巨大困难，激起学生对大禹的敬佩之情。

大禹的英雄形象，在洪水中挺立起来。

2、品读词语，突出奉献，英雄在艰辛中挺立。

（学习三自然段）
这部分是教学的重点，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让学生感受到大禹的奉献精神呢？
首先在教学禹治水的过程时，我以文本细读的方式，引导学生理解关键词语，“开凿”、“挖通”、“垒起”并透过词语明白禹治水的方法，感受治水的艰辛和不易。

下面我以理解挖通为例，谈谈我是怎样引导的：挖通九条大河是怎么回事？明白吗？我给大家画一画。

（板画：大河）
我边画边讲解：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。

挖通就是指把这两条大河给连通。

为什么要连通呢？当洪水来临的时候，这条河
装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。

挖的这部分起到的是引导的作用。

“引”就是禹治水的方法，板书“引”。

这样的设计使学生在体会词语的基础上感受了治水的艰辛不易。

接下来进行范读。

教师激情的范读是火种，激起了学生强烈的读书愿望，接着我又引导学生想象，在治水过程中，禹还会遇到哪些苦难呢？在孩子们的想象中，禹的形象逐渐清晰，禹不畏艰辛的品质，相信会给孩子们留下深深的印记。

孩子们天马行空的想象之后，我动情讲述【配乐】传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，他两条腿上小腿的毛全部磨光了。

小腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。

更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。

然后配乐，让学生朗读课文。

此时学生对禹奉献精神的感悟更是刻骨铭心。

大禹的英雄形象愈加明朗起来。

3、巧读数字，深化奉献，英雄在大爱中挺立。

三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。

教学时我将采用讲数字故事的有趣形式，课件“三过家门不入的图片”引导学生联系上下文，体会数字背后的意思。

引导学生读书，感悟”才、仅仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。

板书：奉献，大禹的英雄形象饱满起来，板书:大爱。

4、对比人物，升华奉献，英雄在大智中挺立。

（学习二自然段）
在学生明确了大禹的治水方法，领悟了大禹的奉献精神后，我把话题一转，引到鲧身上。

鲧是如何治水的呢？结果如何？引导学生通过对比治水方法的不同，结果的不同，感受他们两人身上都有奉献精神，但禹能够变堵为引更彰显了他的智慧。

（板书：大智、引）至此，禹这个融大智、大爱于一身的英雄印象鲜活地呈现在学生面前。

禹受到人们敬仰和爱戴的原因也迎刃而解。

以上设计，层层叠进，环环相扣，使学生思路更加流畅，从深层挖掘了文章的表达意图，感受了禹的大智大爱和奉献精神。

第四个环节:回扣课题，升华情感。

经过以上三个环节，学生扎进文本，做到了读进去。

我此时想引领学生更上一层楼，再读出来，请学生再次读全文，去发现文中和课题中对禹称呼的不同。

在禹和大禹两个称呼的区别中，更深刻的挖掘禹在人们心中的英雄地位。

（板书：把大字写大）让学生满怀深情的再来读课题。

本课至此戛然而止，达到了“课已终，而意蕴深远”的教学效果。

五、说板书设计：
本课板书简洁明了，体现了文章的“文路”，教师的“教路”，而且引导了学生的“学路”。

随着阅读的层层深入，“大”字的变红、变大，起到了深化主体的作用，同时也将大禹的英雄形象永远定格在了孩子们的心中！
以上只是我在教学重的一些思考和设想，不当之处，敬请各位批评指正。

板书设计：大智——引大禹治水
大爱——奉献。