统编版语文四年级上册 第五单元 习作例文与习作 教案

习作例文与习作
教学目标
1.学会审题、选材、明确习作要求。

2.通过学习两篇习作例文，进一步体会按一定的顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

教学重点
进一步体会按一定的顺序写事，把事情
发展过程中的重要内容写清楚。

表教学难点
能按照一定的顺序把一件事写清楚。

教学课时
2课时
第一课时
教学过程
一、例文引路，学习写法
(一)自读例文《我家的杏熟了》。

1.思考：例文写了一件什么事? 这件事的起因、经过和结果分别是什么?
2.全班交流，通过自主回答和指名回答的方式解决自读时的问题，教师适时指导。

3.教师小结：例文写了作者回忆小时候家里杏儿成熟时，自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的
品格。

起因：我家院子里有一棵大杏树，邻居家的小孩嘴馋来摘杏，被奶奶发现了。

经过：奶奶扶起从树上摔下来的小淘淘，并为孩子们打杏。

结果：奶奶分杏，并启发“我”要懂得与人分享这一道理。

(二)自读例文《小木船》。

1.思考下面几个问题，小组讨论交流。

(1)事情的主要人物是谁?
(2)事情是围绕什么来写的?
(3)课文哪些部分是详写? 哪些部分是略写?
(4)本文的叙述顺序是什么?
(5)作者是怎样一步步把事情写清楚、写具体的?
2.学生汇报讨论结果，教师适时指导。

教师小结：(1)主要人物：“我”和陈明。

(2)事情是围绕“小木船”来写的。

(3)课文第3、4自然段详写，第1、2、5自然段略写。

(4)全文梳理：想起陈明——友谊建立——友谊破裂——友谊恢复——思念陈明。

(5)作者先写“我”看到小木船就想起陈明，然后按事情发展的顺序记叙了“我”和陈明围绕“小木船”发生的一件事，最后写“我”一直珍藏着陈明送“我”的小木船。

3.教师小结写作方法：这两篇文章在写法上有哪些特点?
预设：写清了事情的起因、经过、结果。

详略得当。

4.围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式，可以增强表达效果。

5.接下来有八分钟的时间，请同学们选择自己印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上学过的妙招。

(学生练习写片段)
二、创设情境，激发兴趣
生活像万花筒，每天都有许多事发生，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。

哪件事令你印象深刻?今天，我们就来进行一次作文练习，按一定的顺序写一件自己印象深刻的事。

三、多向互动，寻找素材
教学目标出示，见教学目标P15-P25。

(一)打开生活记忆之门。

师：请同学们欣赏一幅美丽的会动的画，(播放视频)说说自己的感受。

(生答)
这就是万花筒。

我们的生活也像万花筒一般五彩缤纷，有的是成长的点滴足迹，有的是家庭的琐碎事情，有的是校园风云活动，还有的是社会热点话题。

(依次展开思维发散图第一层次。

图一)
图一
师：快打开记忆的大门，从自己经历过的或者看到、听到的事情中选择一件印象最深刻的，和同桌交流。

(二)共绘思维发散图。

同学们互相说一说让你印象最深刻的那件事。

预设：上幼儿园的时候，有一次元旦联欢会，我和小伙伴们要上台表演一个节目。

排练时还好好的，化了妆，我却不敢上台了。

不论大人怎么劝我、拉我，我就是哭着不肯上去。

直到现在，我还清楚地记得这件事。

师相机点评：那天，你哭了。

(笑)孩子，不用不好意思，那天的经历一定会促使你成长，今天你才有了第一个举手发言的胆量。

(学生情不自禁地鼓掌)
预设：我印象深刻的事是爸爸戒烟。

我爸爸是个“大烟鬼”。

为了戒烟，他都拼了。

他锻炼身体、吃糖果、喝水，还拿一张纸卷成烟的样子过过瘾。

过了很长时间，他终于戒掉了。

师相机点评：你有一个有毅力、坚持不懈的爸爸。

在这个过程中，你说了什么或者做了什么呢?
预设：我和妈妈一起给他加油。

为了让他不再抽烟，我们
把打火机藏起来；我还假装咳嗽，这样爸爸就会忍住不抽烟了。

师相机点评：这是欢乐与痛苦并存的过程，但你的爸爸最终战胜了自己。

在这过程中，你的功劳也不容小视啊。

(随着学生的发言，教师补充思维发散图第二层次。

图二)
(三)确定本次写作素材。

1.在这么多事情中，哪件事让你印象最深刻，或者哪件事最能打动你的心?请用一两句话把它写下来。

2.添枝加叶，完善事件。

3.梳理脉络，谋篇布局。

四、布置作业
学生根据习作方法点拨，尝试完成习作。

第二课时
教学过程
一、回顾旧知，引入新课
上节课，同学们学习了两篇例文的写作方法，明确了本次
习作的要求，并选择自己印象深刻的事中最重要的一部分写了一段话。

这节课，我们来继续练习习作。

二、真情实感，表达心声
教学目标出示，见教学目标P27-P35。

(一)晒一晒我的习作片段。

1.围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式。

学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

2.引导学生自我修改。

教师点拨：好多人喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，且习作是自己写的，自己对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的。

而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要读出字音就必须看清字形，因此能更好地发现错误，从而全面地加工、润色。

最后，我们还应该把改后的习作和原文作比较，看看改后的习作好在哪里。

3.教师选择典型的习作，集体点评、修改。

4.教师采访展示者和听众，引导学生说一说精彩在何处。

(注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性) 出示具体的评价标准：
(1)有没有按一定的顺序写事?
(2)有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清
楚?
(3)有没有把事情中的重要内容写清楚?
5.互评互改。

师：欣赏了这些同学的习作，你是否也有所触动?跟别人的习作相比，自己的文章还存在哪些不足?准备借鉴别人的哪些写法?
(1)结合讲评，自评自改。

(重点评改令人感动、难忘的精彩情节)
(2)同桌互相修改，互相欣赏。

(3)将修改后的片段，集中再次讲评，引导学生说说自己的感受。

6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

设计意图设计这个环节，能让学生把理论运用到实践中，提高学生的写作能力。

通过具体的范文指导，让学生对比自己的写作，从而进行修改，提高自己的能力。

(二)那些藏在文字中的情感。

1.如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词?
预设：害怕、欢喜、悲伤、后悔……
2.只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受。

再次把掌声送给所有的同学。

这些事情之所以让你印象深刻，一定是因为带着真情实感。

在写事情时，应有感而发，表达自己的心情，
让人读起来感同身受。

回去后，同学们把作文写完，有信心吗?
三、教师总结，梳理方法
我们在介绍让自己印象深刻的事的时候，要详略得当，做到中心突出，感情真挚；要按照事情发展的顺序写清楚事情的起因、经过、结果……
四、日积月累，布置作业
1.将今天写的这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物。

分享你的感人故事。

2.完成的习题。

教学反思
成功之处：在“多向互动，寻找素材”环节，我充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。

爆炸性的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。

不足之处：没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的作品作出及时评价，在今后的工作中加以改进，尽量在课堂上照顾到每位同学。