《初中物理有效练习的研究》课题结题报告

《初中物理有效练习的研究》课题
结题报告
一、研究背景：
物理有效练习是教学设计与实施的基本环节，有效练习的设计直接影响物理教育教学质量的提高。

我们认为，要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必须开展课改背景下中学物理有效练习设计最优化研究。

物理新课程改革走到今天，物理教师的教学方法和课堂行为，在新课程的理念下无论物理课堂教学改革已经取得了很大的进展，还是教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在物理教学中还存在一些值得研究的问题。

我们学校物理教师共有5名，我们很注意团体的力量，为了提高物理教研组的水平，提升物理教学质量，我们每周都进行教学组的集体备课，每周总能保证一定时间研讨教学内容，教学方法，教学进度，但一阶段的教学过程，我们发现学生的提高并不迅速，学生课堂反映很好，可学生的课后解题能力没有明显提高，每次测试的失分点都比较明显，老师与学生的付出没有得到明显的回报。

前几年，我校曾开展过作业设计的有效性研究，教师也曾编写学案，让学生在课堂、课外练习，有了一定的成效，但有效性还值得进一步研究。

本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，以构建课堂教学的有效模式为基础，开展推进提高科学课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究，形成我校提高物理课堂教学有效性的新模式和特色，摸索出一套行之有效的教学途径，使物理有效练习设计的优化能为物理教学过程发挥最大效能。

二、研究目标：
1．通过本课题的研究，使学生能有效利用时间进行适当的有效练习，避免为了中考进行题海战术而浪费大量时间精力。

2．通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在有效练习设计的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

3．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的初中物理课堂有效练习策略，切实进行新课改。

三、研究理论支撑：
1．建构主义理论认为：学习不是对教师的授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；学习者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建它的自己知识。

教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会活等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。

2．教学系统论认为：要从整体出发，既考虑教学系统的结构与功能，又要考虑系统的层次与特征，立足整体，统揽全局，优选方案。

3．物理课程标准指出：必须从知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践能力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，教师教学方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系。

三．研究方法和措施：
（一）课题研究方法
本课题的研究主要采用行动研究法、调查研究法、经验总结法、案例分析法。

1．行动研究法。

根据本校实际情况，对各年级部分班级，进行有效练习课例研究和活动研究。

2．调查研究法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3．经验总结法。

广泛总结有经验教师先进的教学经验以及学生学习经验，收集一些优秀的有效练习，并编写完善《校本学案》。

（二）课题研究措施;
1、严格建立课题管理制度：本课题组成员按时参加会议、学习培训。

2、按时参加课题组安排的理论学习与培训、记录，并用个人博客记录网络日志与研究困惑，与同行进行网络交流。

3、能对学生容易犯错误的知识点设计有效练习，能总结学生试卷或习题中的错题进行有效练习的设计。

4、本课组每个成员每学期至少上一节与物理有效练习相关的研究课，并上交相应的教案、课堂评价及反思。

5、每期编写好《校本学案》，并不断完善。

四、研究步骤和内容：
第一阶段：2014年2月15—2014年2月30，课题立项论证阶段。

1、课题研究的现状分析：
长期以来，物理教学一直存在着高耗低效的现象，产生这一问题的原因是多方面的，学生缺少一种灵性、活泼、有趣的物理学习，而是倍感物理学习的枯燥，学习变成了一种负担，练习变成了一种累赘。

有效练习主要是指通过一段时间的练习后，学生获得具体的进步或发展，同时这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。

那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计方法。

主要从三个方面进行有效练习的设计、应用和管理。

⑴改善教学中练习的形成结构。

⑵各种课型的课堂例题、练习的有效设计，课后练习的有效设计，家庭练习（作业）的有效设计（包括对练习收集、编制的针对性，练习设计的层次性，练习设计的质与量的科学性等）。

⑶练习的反馈与科学讲评（包括每天的练习，巩固练习与单元检测型练习）。

我们以初中的物理教学为研究对象，希望通过教学观念、教学形式、教学手段和教学方法的改变，以有效练习的设计、应用和管理作为手段，探索物理教学
这个难关，并以点带面，使我校物理教学与课改接轨，培养学生良好的学习情感和学习习惯，促进教师专业发展，形成有学校特色的物理课堂教学模式，在物理课堂教改方面迈出坚实的一步。

2、课题研究的条件分析：
⑴学校优势：我们学校具有现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路，使本课题的成功成为了可能。

现代化的教学设施设备有助于课题研究的顺利开展；学校领导对教育科研重视及学校课题经费直拨的政策是课题完成的保证。

此外，我校物理学科教学质量高，师资配备优，领导重视程度高。

⑵师资优势：本课题的共有3名成员，精力充沛、上进心强，且有在九年级的一线教学岗位上，经过多年初三教学，都具有丰富的教育教学经验和较强的教科研能力。

课题组成员教育教学理论水平不断提高，在近年时间里已累计有多篇论文在省市级评选活动中获得优异成绩。

第二阶段：2014年3月1 ~2014年3月15，课题初步研究阶段。

1、理论学习，课题组成员阅读及学习论文，并撰写读后的体会。

2、实践探索，以课堂练习的有效设计为主题，课题组成员各自设计教案，并进行上课，本学期1次/人。

教学设计时要根据学生的不同情况进行分层练习设计。

第三阶段：2014年3月15 ~ 2014年4月15，子课题进一步研究阶段。

本学期我们初步确定了物理下册内容作为研究对象，形成本学期学期研究计划。

此外，安排所有课题组成员进行集体备课，进行研讨，本学期组内公开课1节/人次，课后组织评课，针对课堂提问、练习设计一块进行研讨，对教学成果进行评价，借助平行班间的测试、问卷调查等方式进行反馈。

第四阶段：2014年4月15 ~ 2014年5月15，课题深入研究阶段。

根据课题研究方案、计划要求如下：
1、2014年2月初：根据我校课题实际情况制订学期研究计划。

2、2014年4月：通过阶段考试，进行统一测试后收集并分析学生成绩，并与上学期的成绩做比较，然后得出结论，开展教学沙龙进行研讨。

3、2014年5月：要求组内成员利用课余时间认真学习相关的教育教学理论，做好理论学习笔记和读书心得，并撰写相关论文一篇。

第五阶段：2014年6月~2014年7月，课题结题阶段。

备课组内进一步明确复习课的练习设计要求。

复习课是以复习、巩固、整理已学过的知识，促使知识系统化、条理化为主要任务的一种课型。

复习课的练习设计要服从总的复习构思，使学生“温故”而“知新”。

该阶段是一个确立结论、总结成果阶段。

进行检验、评价，在新情景和取得共识的基础上重新开始研究。

通过在实验班级摸索与有效教学相适应的教学方式，分析存在的问题，总结经验，升华理论；在课堂实验的同时，使用课题组指定的课堂教学评价，检测教学效果进行教学效果评价。

五、课题研究的成果
1、通过研究，从各个环节摸索了练习设计的有效方法。

从精心设计练习，改
革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课，以及练习后做好反思和总结等，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。

2、通过研究，我们发现了练习环节中的一些基本规律，如作业批改与否以及批改的质量和学生的整体进步有密切相关，为后进生转化和临界生的管理找到了一种合适的途径。

3、切实减轻了学生的学业负担，练习的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。

通过实验，我们发现学生在成绩上有所提升外，学生的学业负担真正得到了减轻，从而实现身体与心理的健康发展。

4、初步形成了学校教学常规管理的一个特色。

通过研究与实验，全体教师和学生对练习环节的管理由理解到支持，由被动完成到主动参与，同学校集体备课活动一样，已基本形成了一种习惯，也初步成为教学常规管理的一个特色。

5、提炼并撰写出了相当数量的案例、心得和论文等。

参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

六、研究反思与设想
（一）收获
经过将近一年时间的研究和实验，除了取得上面的成果为，我们觉得还有以下收获：
1、促进了教师教学观念的转变。

通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。

2、促进了教学相长。

教师的教与学生的学密不可分，同样，教师的督导和学生督促缺一不可。

良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成。

在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。

3、培养了教师的教育科研意识。

在本次研究过程中，我们牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。

4、结题不息题。

尽管我们这一课题按计划结题了，但我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准
备往下延伸。

（二）主要问题和今后设想
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题。

分层作业设计的落实较为困难，针对不同层次的班级，各科教师从资料的征订、标准的制定、练习的难度、数量和要求上，均体现了分层布置的要求，效果良好。

但是，在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，教师对这种情况的分层却体现不够。

虽然年级一再要求，也多方面和备课组长及教师交流沟通，但收效甚微。

另外，教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。

如：应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。

课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。

实验教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强课改专家就是你我他的自信心。

同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助，争取在以后的工作中加以解决，对此，我们充满信心。

主要参考文献有：
1、钟启泉.有效教学的理念[N].中国教育报.2004-5-25日,第6版
2、孔企平.《论学习方式的转变》2001.
3、顾钟锦.《中国教育研究论坛》中国世界语出版社，2001年版.
郗正芳执笔。