上海市长宁区江苏路第五小学 以“和谐教育”引领学校发展

同
时
，
学校初
步形成
了“
和
谐
教 育 ” 的 办 学 思 想 。
９ ０ 年 代 中 期 ， 学 校 在 传 承 与 发 展 中 ， 又 提 出 了 学 校 发 展 的
核 心思想 ：
即
“ 校高则
立、
校
特则
兴
、
校
谐
则
美
” 。
全体 师 生 致
力于
“ 小学生和谐 教育
”
的探索 ，
坚持在 教学实践 中 ，
实践研
宄
” 。
探 宄 了 和 谐 师 生 关 系 的 基 本 特 征 ，
以
及有利
于师
生关
系和
谐发展
的
重
要因
素 ，
形
成
了
强化
促 进
师 生 关 系 的 操 作 方 法 。 至 此 “ 蹲 下 来 和 孩 子 对 话 ” 成 为 了 教
师 们 的 座 右 铭 。 ２０ ０ ３ 年 至 ２ ００ ７ 年 ， 学 校 又 进 一 步 将 研 宄 的 重
Ｍｎ
，
ｈ■
ｒ ｎ ｊ ｔｔ
Ｋ．
Ａ ｆ Ｕ Ｋ Ｍ ｉ ｉ ａａ
个ｏ
ｋ鐵
ｉ ｉ７ ａ
ａｉ ｔ
＊＞ ．
ｒ ａ
＿
ｆ ｉ ＞ ｒ ｉｆ
．
ｌ ｌ
Ｒａｕ ｅ ｉｉ ｎｓａ ． ＫＸ 镛
鑛 ■ ＊ ＜
．
ｂ
ｖ ａ
ａｍ ｉ Ｍ
麵
ｕ ｃ ｘｉ ｉ
ｔ霄
，
ＯＢ Ｏ ，
ｄ－
ｘ？ 翁
厂
■
Ｍ＿ ａ
ＤＳ －
Ｍ■
厂
师 专 业 化 发 展 的 基 地 、 社 区 文化 交 流 的 中 心 。
示 性 （ 实 验 性 、
范
四 园 “
”
）
，
（ 求 知 的 学 园 、 活 动 的 乐 园 、 生 活 的 花 园 、 温 馨 的 家 园 ） 为 整 体
改 革 思 路 ， 全 面 提 升 学 生 综 合 素质 ， 取 得 了 令 人 瞩 目 的 成 绩 ， 学
生个性 特长 得到 了 培 养和发展 。
上 海 市长 宁 区 江 苏 路第 五 小 学
ｃ 以 “ 釉 谐 教 育 ” 引 领 学 絞 发 展
岁 月 如 歌 江 苏 路 第 五 小 学 的 发 展 路 上 ， 诸 多 江 五 学 子 的 ，
深情厚 谊温润着它 的成 长。
从 实施 整 体 改 革 强 调 要 创 新 、 要 ，
注 重 学 生 的 发 展 ， 到 全 体 师 生 致 力于 “ 和 谐 教 育 ” 的 探 索 ， 学 校 在 稳 步 发 展 中 主 旨 脉 络 始 终 清 晰 。 而 开 展 创 “ 建 和 谐 师 生 关
学 生 智 慧 、 情 感 的 启 迪 最 终 达 到 学 生 自 主 和 自 由 发 展 。 ，
年 基 ２ ０ ０ ９
“
，
于 生 态 课 堂 的 交
思 巧 、 在 百年 老 校里找到新 的归 厲 和 定 位 ｜
互 性 教 学 过 程 的
策 略 研 宄 这 ”
一
课 题 启 动 了 。 其
＇
Ｔ ｍ ｗ 调 以 下 五 项 权 利
Ｅ
ｓｓｉｉ
ｍ ｊ
必须归 属学生 ：
自
由 表达与展示的权
利 ；
充 分 质 疑 和 争
辩 的权利 ；
出错的 权利 ；
自 主 选择学 习 方式 的权 利
评
；
价 权 利 。 生 态 课 堂 也 呼 唤 教 师 主 导 角 色 真 正 回 归 。 从 “ 教
系
的
实践研
究
” ，
不
知
不觉中
让
“
蹲下
来和
孩子说话
”
成
为了
江
五 的 教 育 名 言 。
从 ２０ 世 纪 ８ ０ 年 代 初 开 始 ， 学 校 逐 步 营 造 起 了 良 好 的 社 会
声 誉 ， 积 累 了 丰 富 的 办 学 经 验 ， 以 及 造 就 了 优 秀 的 教 师 群 体 和
点 聚焦于课堂教学
努
力探索
“ 对话
式课堂教学
” 。
“ 对 话 式 课
，
堂 教 学 ” 体现 的 是 民 主 、 平 等 、 自 由 、 开 放 、 沟 通 、 合 作 的 教 学 形
态 彰 显 优 秀 教 学 的 本 质 。 在 课 堂 教 学 中 建 立 起 一 种 人 格 平 ，
等 的 关 系 尊 重 学 生 的 价 值 ， 在 与 学 生 的 平 等 对 话 交 流 中 给 予 ，
研 宄 的 目 的 就 是
在 建 构 生 态 课 堂
中 ， 把 学 生 的 权
利 落 实 到 位 ， 把 学 生 应 该 享 有 的 权 利 还 给 学 生 。 学 校 在 课 堂 中 强
■
冲 ■ 大Ｏ Ｋ Ｔ
？
小１
Ｋ
Ｉ ａ ｉ ｉ
．
ＨＫ Ｂ Ｘ ｎ
＇
．
ｉ
ｉｋ
．
Ｄ ？ｂｉ
．
．
人
ｎｔ ａ ＆ ａ ｘ
ｉ
ｎ ＇ ｉ ｉｉ
ｗ ｆ ａ ｎ （ 麄 ｔ：
■
ｎ ａ ｘ ｔ ｒ
． ｉｔ
ｒｔ
ｓ
？ ■ ？ ａ ＿
＊
ｉ
丨
ＫＨＭ
个
？
ｉ
？
ＫＩ Ｍ
ＵＭｎ
ＭＨ Ｒ Ｋｒ ａｎ
．
三 ｔ Ｂ Ｋ ＢＴ Ｍ Ｉ Ｗ
＿ ＾ ａ ■ 九 ｎ？ ｒ 卟
＊ ？ １ ＜ ？ ＞ ？两 ｋ
从 讲 师 ” 转 变 成 “ 导 师 ” ；
“ 前台 ” 转到 “后台” ； 从 “主
”
转 变 到 “ 善 喻 ” ； 从 关 注 学 习 转 变 到 关 注 成 长 ； 从 关 注 预
设 转 变 到 关 注 生 成 。
学 校通 过 对 和 谐 师 生 关 系 的 构 建 和 谐 教 学 环 境 的 营 ，
渗透
“ 和
谐 教 育 ” 思 想 ， 注 重 对 学 生 进 行 素 质 教 育 ， 使 学 生 在 良 好 的 育
人 氛 围 中 生动 活 泼地 学 习 ， 完 善 健 康 的 个 性 。
从 １ ９９８ 年 底 开 始 学 校 重 点 开 展 课 题 研 究 — “ 创 建 和 ，
谐
师
生关系
的
造 以 及 和 谐 学 校 的 全 面 建 设 等 树 立 起 全 面 发 展 的 教 育 质 ，
量 观 、 整 体 优 化 的 教 育 生 态 观 、 和 谐 匹 配 的 教 育 过 程 观使 学 校 成 为 了 学 生 全 面 成 长 的 摇篮 、 教 ，
不 断 发 展 的 办 学成 绩 。 学 校 开 始 走 科 研 兴校 之 路 ， 学 校 提 出 了
“ 和 谐 教 育 ” 的 办 学 理 念 。 学 校 针 对 学 科 单 项 教 育 质 量 提 高 难
以
形成整体教
育影
响
力
的
状况
，
提
出
了
以
“
特 三
” （
办学有特色
、
教 学 有特 点 、 学生有 特长 ） ， “ 二 性 ”