八年级化学第三单元说课标、说教材说课稿

八年级化学说课标、说教材
第三单元
《物质构成的奥秘》
八年级化学上册第三单元说课标、说教材
尊敬的各位领导、老师大家好：
今天，我说课标、说教材的内容是“鲁教版”八年级化学上册第三单元——“物质构成的奥秘”，主要流程分为三部分，一说课标，二说教材，三说建议。

第一部分：说课标
1．课程目标
化学课程旨在引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的的科学思维，培养学生实践能力，提高学生的科学素养
课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标。

“知识与技能”主题要求学生认识一些常见物质的组成和构成，能用简单的化学语言予以描述；初步认识物质是有原子、分子、离子等微观粒子构成，并能理解物质的三态变化以及物质的化学变化本质，认识核外电子在化学反应中的作用，形成基本的化学概念理论体系。

“过程与方法”将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化、实验等方式使学生初步理解化学现象的本质；体验获取知识的过程，学会探究，学会表达，发现问题、分析问题和解决问题的方法。

“情感态度与价值观”利用有关探索原子结构的科学史实，使学生保持好奇心，激发学生学习化学的兴趣。

培养他们主动参与意识、珍惜资源意识，养成勤于思考、善于合作、乐于实践、勇于创新的品质。

三维目标相互渗透，融为一体，全面提高了学生的化学素养。

我们所说的化学素养其实就是要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，。

2．《物质构成的奥秘》的内容标准
化学物质的多样性：
1认识物质的三态及其变化；
2．能从组成上区分纯净物和混合物、单质和化合物；
3．认识物质的多样性。

微粒构成物质：
1.认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等是构成物质的微粒；
2.能用微粒的观点解释某些常见的现象；
3.知道原子的构成，原子可以结合成分子，同一元素的原子和离子可以转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。

认识化学元素：
1．认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的常见元素。

2．记住一些常见元素的名称和符号。

3．知道元素的简单分类。

4．能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

5．形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

物质组成的表示：
1.能说出几种常见元素的化合价。

2.能用化学式表示某些常见物质的组成。

3.利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。

4.能看懂某些商品标签上标示的组成元素及其含量。

第二部分：说教材
本单元将帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力。

帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。

1．教材的编写特点
《物质构成的奥秘》安排在《探秘水世界》后，《我们周围的空气》之前进行教学，鲁教版教材设计这一主题时充分利用了现代科学发展的结果，直接给学生指出物质是由微粒构成的，在学生已经学习水的基础上，初步了解分子、原子的性质和基本概念，对元素、原子等知识进行更深层次的学习。

使学生对原子的结构建立一个初步的轮廓，进而了解离子的形成，以及原子和离子的联系。

认识相对原子质量、记住常用元素符号。

本单元内容是初中化学“双基”的重要组成部分，也是初中化学的核心内容，既是今后学习化学的理论基础，也是必不可少的工具。

教材的这样编排，由浅入深，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，层层递进，这样安排符合学生认知特点。

也为以后化学式和化合价、化学方程式的学习打下了良好的基础。

教材图文并茂，插图贴近生活，变部分演示实验为学生参与实验，选材符合学生的生活经历，这都有利于激发学生对微观世界的学习兴趣，培养学生从宏观和微观角度认识身边物质的能力。

2．教材的编写体例
教材结构采用书—单元一课题模式，每个单元有章首图、单元目录。

章首图与目录相配合，从生活中的物质反映本章主题，使学生产生震撼，激发学生进一步学习、探究本单元知识的兴趣，单元小结以网络图或提纲形式梳理本单元知识，有利于学生整体把握教材。

课题中的辅助栏目是本套教材的一大亮点，如活动天地、交流共享、多识一点——注重学习方式多样化，使课堂探究与生活经验相结合；化学、技术、社会，资料卡片——提供化学知识的背景资料，拓宽了化学与技术、化学与社会的联系；多样的课堂练习和课后习题使学生能自我检测所学知识的掌握情况；学完本课题课你应该知道给学生提供了一个梳理知识点的提纲，使学生知识脉络条理清晰。

整个编排结构，体现了教材特色：探究贯穿始终，关注个体差异。

3.教材的内容结构
(1)在本教材的结构
初中化学教材是以主题单元的形式呈现的，分以下五个一级主题:
科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展，而物质构成的奥秘是本教材的重点，本单元旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，去探索微观世界，通过问题探索，提高学生想像力，创新能力。

本单元在教材中地位非常重要，是从宏观物质的形象教学过渡到微观粒子的抽象学习，从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。

对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步形成科学的理论。

本单元的内容结构可分为两条线索：从宏观到微观、从定性到定量
（2）本单元的知识线索
初中阶段，学生能认识到微观世界的存在，了解相关的初步知识，知道微观世界与宏观世界间存在着内在的联系即可，在八年级化学学习范围内，有些问题不宜探究的过深延伸的太多，以适应这个阶段学生智力和心理发展的特点。

首先让学生建立物质是由微粒构成的基本观念，之后具体了解构成物质的基本粒子：分子、原子、离子，明白这些粒子间的相同点、不同处、相互关系，了解它们不但具有微粒的一般性质，更具有自己和特殊性质。

（3）归纳知识结构
在进行本章复习时，我们引导学生以这样的知识结构图的形式对全章内容进行归纳概括，形成相对完整的知识体系。

这是学生最终完成的知识结构图。

4、知识的整合
我从宏观和微观两方面对物质构成的奥秘这一专题进行知识整合，宏观概念包括物质和元素，微观概念包括分子、原子、离子、原子核、中子、质子、电子等粒子。

下面先从“横向”的方面来分析。

同样是宏观概念，却有所不同，“宏观”体现于它是无数粒子的聚集体，是描述粒子组合体的概念。

概念。

因此，元素只讲种类，不讲个数；而对于微观概念的分子、原子、原子核、质子、中子和电子来说，它们都是描述微小个体的概念，不仅
可以讲种类，也可以讲个数。

元素把物质和原子联系到一起，是中间的纽带。

通过本单元的学习让学生形成化学基本观念：
1、系统认识化学物质的分类，构建起基于组成的水平对于物质进行分类的一个基本运行框架。

2、构建元素观：从宏观上，我们不仅对物质形成了分类的认识，而且要认识物质的这个元素组成，然后再基于这样的物质的元素组成，去看待物质的性质和变化。

3、构建微粒观：要建构起物质是由微粒构成的，微粒的这样的各种各样的基本特征，要认识到分子、原子、离子，这几种离子，粒子之间的关系，而且还要求对原子内部要有基本的认识，然后再是基于这些微粒的认识再去体会物质的组成和分类，去理解物质的物理性质、物理变化、化学性质和化学变化等的本质。

4、定量认识物质的组成：要建一套符号体系，要用化学用语去表达从类对物质组成的认识；以及定量表示物质的组成。

从“纵向”的方面来比较。

本单元内容在初中化学课程中占有重要的基础地位，既是对前面第二单元中物质的简单分类进行小结，又为后期学习第四单元化合物、氧化物概念作以铺垫，更为第五单元化学式、化学方程式的书写奠定基础，为质量守恒定律埋下了伏笔。

也是后期学习第六单元燃烧与燃料、九年级化学第二、三单元常见的酸和碱和海水中的化学，第四单元金属做铺垫。

在全册内容中起到了承上启下的作用，可以促进学生科学物质观，正确价值观的形成，具有独特的教育价值和文化传承功能。

第三部分：说建议
学生是不断发展的，教师在教学过程中，应设法运用多种手段引导学生，促进学生思维的发展。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，课堂上应体现学生的主体地位，让学生在教师的正确引导下，自主学习，相互合作，相互交流。

1．教学建议
第一节在教学媒体的选用上可采用多媒体课件或教学录像
的形式将抽象的、微观的物质结构较生动地展现给学生。

这既能激发学生的兴趣，又能培养学生的抽象思维能力。

在讲授的过程中，教师应设计出一个个问题情景，让学生带着问题观看录像、阅读课文、思考讨论，引导并帮助学生进行自主学习。

第二节学生对元素的概念是模糊的。

学习本节是通过对元素概念发展史的介绍和对构成物质的几种“基本性”的讨论，帮助学生建立化学元素的科学概念。

从元素组成的角度对纯净物进行分类，区分单质和化合物。

学习元素符号，掌握元素符号表示的意义，并引导学生对元素符号进行练习和记忆。

第三节教学建议：在进行化学式教学中，要关注对学生三重表征思维方式的训练：从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系；同时使学生体会到符号是表示事物的方法，具有浓缩、通用、简约的功能。

教学建议：化合价的学习是个难点，化合价是原子之间相互作用并按一定规律结合，其基本规律是“等价交换”原则。

学习的重点是知道常用元素的化合价并会运用于化学式的书写。

在教学过程中应使学生体会到人类对事物进行科学分析、发现规律、总结规律并应用规律的智慧。

根据化学式进行物质组成的定量计算，首先让学生明确化学式的意义。

纯净物有固定的组成，各元素之间存在一定的质量关系。

让学生先自主探究计算，交流解决问题的思路和方法，获得认知。

注意教学中要循序渐进，先研究纯净物的组成再研究混合物的组成。

由于本单元抽象概念较多，课堂学习的时间有限，学生学习起来有一定的困难。

这就要求：
（1）教师必须整合教材，分散难点。

在化学课一开始就注意化学用语的教学，让学生逐渐熟悉，自然记住，以减轻枯燥乏味的化学用语的记忆负担，逐步记忆、巩固；
（2）紧密联系生产实际，结合学生亲身体验，选择适当的
教学手段，如自制水果分子模型、图表、多媒体课件、视频录像等，加强直观教学.
（3)采用“五步教学法”提高学生的学习能力，变演示实验为学生参与实验激发学生的学习热情。

（4)组织好与化学用语有关的活动，用韵语、编口诀、开展竞赛等发挥学生学习的积极性。

（5）利用网络视频、班级QQ群、博客等，让学生回家观看学习，弥补演示实验的不足。

实现多向互动。

2．评价建议
评价建议：新课程倡导“立足过程，促进发展”的学生学习评价，提倡多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性的发展，促进教师反思和改进教学。

下面我从评价内容、评价主体、评价方式、评价结果四方面具体说说我的做法。

评价内容：以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的发展为目的，实现多维化．
评价主体教师家长同学学生本人．
改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，实行学生本人自评，同学小组之间互评，家长和教师的评价有机结合，实现评价多元化。

从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息，帮助学生更加全面地认识自我．
评价方式：课堂观察情境问题专题作业达标检测小组评价实现评价多样化
我校化学课堂对于学习小组的评价采取以下方法：①课堂即时性、激励性评价每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、课堂展示、合作交流、质疑等方面及时给予过程性评价。

②评价小组与评价个人相结合：教师评价到学习小组，由小组长和教师共同评价小组成员。

③量化得分。

设三种情况：一是标准分：对于抽查内容采用扣分制，视完成情况扣2分、1分；二是分类分数：为激励学习困难的学生积极参与学习过程，每天得分前3名的小组再奖分，得分后3 名的小组适当扣分；三是激励分数：在展示、质疑等环节表现优秀的，
给予加分。

评价结果
评价注意学生的个体差异，运用评价的诊断、激励功能，帮助学生发现学习中的问题，激励学生进步，促进学生的个性发展。

每学期我们学校都评出星级小组和星级学生。

3．课程资源的开发与利用
（！）创造性使用新教材和手头资源：灵活使用新教材，要善于利用各种演示、探究性实验和课外小实验，教师应指导学生利用生活用品寻找可替代的化学试剂。

例如，用废弃的饮料瓶作反应容器，用贝壳和鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠，培养学生资源利用的意识和实践能力。

积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平。

引导学生发现问题，针对性展开讨论，提出解决问题的思路和方法。

（2）充分利用校内资源：化学实验室、图书馆。

借助现代教育技术手段，化学网站。

实现资源共享。

（3）重视利用社会教育资源：如书店、化工厂、污水处理厂、农场、农业科技示范田、学校附近的蔬菜大棚等作为教学素材，并进行社会实践调查。

总之，新课标的要求就是要把课本、实验、社会、网络这四方面的资源有机结合起来，形成一个教师乐教、学生乐学、师生互动的和谐课堂，形成一个让学生每段时间都有事做的充实课堂和活动的课堂。

以上是我对课标、教材、及教学建议的理解，不当之处还请各位老师给予批评指正。

谢谢大家！。