15《自相矛盾》公开课一等奖创新教学设计

15《自相矛盾》公开课一等奖创新教学设计五下15《自相矛盾》教学设计
教学目标
1.自主学习小古文，用组词、联系上下文等方法理解字义，在理解的基础上正确、流利地朗读课文，读好停顿。

2.以小组合学的方式，探究人物的思维过程，了解路人质疑和楚人“弗能应"的原因。

加上神态、动作、心理，把故事讲生动。

3.联系生活，明白说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理，萌发阅读《韩非子》的兴趣。

教学重难点
探究人物的思维过程，了解路人质疑和楚人“弗能应”的原因。

加上神态、动作、心理，把故事讲生动；联系生活，明白说话做事要实事求是，不能自相矛盾的道理，萌发阅读《韩非子》的兴趣。

【教学过程】
环节一：整体感知
教师活动1 学生活动1
1.讲解《自相矛盾》的出处，引导学生理解《难一》主要是辩难、辩驳的意思，韩非对前人所说的进行反驳。

（学生接收理解即可）
2.认识作者。

从两重身份入手，主要引出“法家"的理解，让学生理解韩非子宣传政治主张时爱讲寓言故事。

3.引出三年级、四年级学过的韩非子的寓言故事，从而切回到本课寓言故事《自相矛盾》的学习。

4.带着孩子理解古代兵器“矛”与“盾"。

通过学生表演，加深记忆。

进一步理解“矛”与“盾"现在成为一对反义词。

5.切回到本单元的学习目标，了解人物思维过程，加深对课文的理解。

加深之前，先试着自己初步理解。

1.理解“难一”的意思。

2.聊聊对法家的认识。

3.朗读三年级四年级学过的寓言故事，意识到这样好玩的故事居然是这么严肃的人写的。

为后面埋下伏笔，引出课本非常喜欢韩非子，理解这一次也是一篇寓言故事。

4.齐读本课课题《自相矛盾》
5.学生通过老师讲解，理解“矛"与“盾”分别是古代战场上士兵使用的武器。

上台表演或者看其他同学的表演，来加深自己的理解，学生理解今天二者已经成为一对反义词，说到矛，就会想到盾，说到盾就会想
到矛。

教师活动2 学生活动2
1.文言文文体要求：读得顺顺的，比赛一分钟看谁读得次数多，引导学生读得顺。

教学引导学生读准确，读流利。

2.引导学生理解意思（课后题要求，应结合注释，加上自己的理解去讲故事）
3.引导学生思考寓言故事的寓意。

教师引导并做出确切的回复，让学生体会到这只是粗浅的程度吗，如果有看笔记回答准确的，也要询问是真懂还是偶然懂。

1.学生利用1分钟时间，完成朗读任务。

学生示范朗读→全班集体朗读，扫清易读错的音。

2.学生自由对照注释，完成初步尝试，区别好讲故事和翻译的差别。

3.学生依据自己初步讲故事的情况，举手汇报，或者倾听其他同学的故事复述。

吆喝和路人的疑惑作为故事精彩之处。

4.学生结合自己的理解完成初步的寓意理解。

环节二：走进思维
教师活动3 学生活动3
1.引导学生明白：这个故事中两个身份：一是卖矛与盾的卖家，二是路过的甲乙丙丁的买家。

原来这是卖家与买家之间的矛盾。

卖家正在夸夸赞、推销自己的商品。

2.带着学生捋一捋，角色演一演：卖家的思路：作为一个卖家，他要尽可能地把商品推销出去，在这种思维之下，他的语言表现为“夸奖自己的商品”，从卖家的思维来看，付出了这样的行动，你觉得他有毛病吗？
3.引导学生思考买家做了什么？买家的思维：看似再找茬，实则只是在询问商品的情况，人之常情，理所当然。

假设你是买家，你会怎么找茬，怎么询问？思考从买家的角度来说也是人之常情。

1.生借助“鬻”“誉"理解这是卖家，二者正好反映了卖家的思维和行动。

2.理解卖家对于自己的言行是没毛病的（做生意就是要把自己的商品推销出去）
3.理解买家的行为也是没毛病的，人之常情。

4.学生需明白：他们都是在思维的主导之下，付出了行动，他们的思维和行动都是统一且合理的。

环节三：探秘思维
教师活动4 学生活动4
1.引导学生从事件的故事的结局：其人弗能应也。

请学生表演这个状态，检测学生是否理解。

2.引导学生找问题出在哪里？为什么结局却是如此离奇，问题究竟出在哪里？
3.再次基础上，再次引导学生再次探究寓言故事寓意。

4.这就是一个故事，老天也许真的眷顾他，他真的有两件宝贝。

引导学生承认寓言故事中的事实部分，思考问题根源在哪里。

1.学生集体朗读“其人弗能应也”，并进行表演，来验证是否真正理解弗能应也。

2.学生思考问题出在哪里。

并在最后一句中找答案——不可同世而立。

3.学生如果判断“吹牛”，假如判断为“吹牛”，故事就结束了，得到的道理就三个字——不吹牛。

这里学生应该进入深层次的思维），学生认识到问题不在于物件和语言说错了，而是卖家没有搞清楚二者的关系。

环节四：问题解决
教师活动5 学生活动5
1.问题在于——不可同世而立。

既然是对立关系，那就分开立，问题就得到解决了。

教师出示修改版。

学生朗读发现与原文的区别。

2.这个人这回卖的是精品盾，而他用的是普通矛去陷子之盾，结局是何如呢？请小朋友自己编一句结局。

3.原文比对3处:原文卖两个，改文卖一个。

改文卖的是盾，所以盾前面一定有“子之盾”，矛前面没有“子之矛”。

原文：“以子之矛，陷子之盾。

"两个都有“子”，有“子"就说明是他卖的，现在他卖的盾是“子之盾”，但是矛呢却是一个普通矛，这样一来，原文与改文进行比对，学生自然就能说出结局——谁普通谁完蛋。

4.强化“子”，有子就是精品。

5.总结：可见，这个人不是吹牛，也不是夸张，而是出了一个问题——没有搞懂事物之间的关系。

所以这篇寓言故事告诉我们：要弄懂事物之间的关系，不要让它们前后矛盾，要做到自圆其说。

6.文化背景的介入当时的统治者同时推崇尧和舜，尧主张森严的法治治国，来推动国家发展；舜主张以德治国，让大家和睦相处。

尧舜都是名君，都是贤人，都是先帝，都是圣人。

韩非子用《自相矛盾》这个故事告诉大王：你不能既推崇尧，又推崇舜，虽然他们都很优秀，就像矛与盾都很优秀，但是尧是法家，舜是德化，他们不能同时推。

小朋友，你认为韩非子讲这个故事他要推的是谁呢？——尧，因为韩非子本人就是法家。

师：
同学们，当文字背景介入以后，我们又可以加深对课文内容的理解。

（紧扣目标）7.用文字创设2个情境，设置一个问题，让学生看清楚文字情境，然后使用道理，结合情境来解决。

1.对比后第一次改：楚人有鬻盾者，誉其盾曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。

”或曰：“以矛陷子之盾，何如？" 2.师生互动，对比原文原文：楚人有鬻盾与矛者改文：楚人有鬻盾者【精品盾】，以矛陷子之盾，何如？引导学生注意：凡是有出现“子”字，就表示一律是精品盾。

“以矛陷”，那这个“矛”就叫普通矛。

因为3.学生理直气壮的表达改文后的卖家可能怎么说。

4.对比后第一次改：楚人有鬻矛者，誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。

"或曰：“以子之矛陷于盾，何如？”5.盾完蛋啦！随便拿来你家的盾，我的矛绝对锋利无比啊。

6.学生通过理解，加深认识到韩非子讲这个故事他要推的是尧，因为韩非子本人就是法家。

他在推崇自己的主张啊。

学生在此基础上再次思考，为什么不直接告诉大王。

7.学生结合下面两个情境来完成对寓言故事的寓意理解。

【初级版】一位年轻人对爱迪生说:“我想发明万能溶液，可以溶解一切物品。

”爱迪生惊奇地问……请问你怎么用自相矛盾的故事解决此问？【高级版】老妈认为:沉溺网络，学习好不了；老爸主张:上网查资料，才能学得更加好。

你这样说……。