九年级上册历史古代日本教案与教学反思

第四单元封建时代的亚洲国家
第11 课古代日本
【教学目标】
1、了解 6 世纪前日本的状况；能简洁说出日本大化改的背景，能
简述大化改的内容和作用；了解武士集团形成的缘由及幕府统治的建立；弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，生疏武士道的实质
2、争论：中日交往是从何时开头的，在什么朝代双方往来相当
亲热？那时交往亲热的缘由是什么？初步培育结合所学学问综合分
析问题的力气
3、通过本课的学习，使学生生疏日本学习与仿照中国文化进展
的大化改，使日本从奴隶社会进展成为一个封建国家
【重点难点】
教学重点：大化改
教学难点：幕府与天皇朝廷的关系
2教学过程
一、导入课
武士与樱花：一般国家都会以猛兽比方武士英雄。

但是在日本是
以樱花来比方武士。

看过樱花的人都知道，单个的樱花并不秀丽，但
是成片的樱花聚在一起就很秀丽。

这和日本武士的集团精神很相像。

日本人认为樱花最美的时候并非是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱
花花期不长，但凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，
没有一朵花留恋枝头。

这是日本武士崇尚的精神境地，在片刻的刺眼的秀丽中到达自己人生的顶峰，发挥自己最大的价值，之后便毫无留恋地完毕自己的生命。

今日让我们一起来学习第 11 课：古代日本。

二、课讲授
目标导学一：6 世纪前的日本
1.教师表达：3 世纪时，在本州中部消灭了一个较强大的奴隶
制国家，叫“大和国”。

5 世纪初，大和统一了日本。

说说大和政权
是如何进展治理的。

提示：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。

王室和贵族各有自己的私有领地。

领地上的居民以“部”的形式组织生产。

部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。

目标导学二：大化改1．教
师提问：大化改的背景有哪些？
提示：①国内：社会冲突锐利(根本因素)；②国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的罗国兴起(催化因素)。

2.学生自学：指导学生阅读教材，分析归纳大化改的主要内容。

提示：内容：政治上，建立以天皇为中心的中心集权制度，地方设国、郡、里三级，由中心派官治理。

经济上，废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民；国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖；统一赋税。

3.问题思考：大化改对日本的影响。

提示：通过这一系列改革，打击了旧贵族在经济、政治上的顽固势力，有利于封建生产关系的形成，到达了改革的目的。

大化改使日本进展成为一个中心集权制的封建国家。

4.拓展延长：日本大化改深受中国隋唐文化的影响，你还知道
中国先进文化对日本产生深刻影响的哪些事例？你怎样对待日本民
族对待外来先进文化的态度？从中你得到什么启发？
目标导学三：武士和武士集团
1．教师提问：武士集团形成的缘由是什么？
提示：封建庄园经济成为主要的经济形态。

有实力的庄园主开头把一局部庄民武装起来，组成以主从关系和血缘关系相结合的武士集团。

武士集团对内镇压民众抗争，保卫庄园；对外侵占别人的土地，扩大自己的势力。

2.教师表达：武士集团之间不断进展争斗，最终形成了源氏和
平氏两大武士集团。

1185 年，平氏政权灭亡。

1192 年，源赖朝获得“征夷大将军”的称号，镰仓幕府正式建立，开头了日本历史上武士专政的幕府统治时期。

3.教师提问：幕府与天皇之间关系怎样？
提示：幕府与天皇朝廷并存。

幕府首领“征夷大将军”名义上由天皇任命，但天皇实际上大权旁落，成为一种礼仪性的摆设。

4.教师提问：武士效忠的对象是谁？武士道的实质是什么？
提示：武士效忠的是他的主公，而不是国家。

武士道的实质就是
以最大的勇敢和牺牲精神做仆人的忠实奴仆。

【合作探究】
1、阅读教材“大化改”一目，结合P53“相关史事”。

概括：
1）大化改的背景是什么？
2）大化改的时间是在哪一年？是怎样进展改革的？
3）大化改的主要内容有哪些？影响是什么？
2、阅读教材“武士和武士集团”一目，结合插图《源赖朝》和《盛甲武士》。

答复以下问题：
【问题 1】日本庄园是怎样建立的？有什么特点？
【问题 2】武士和武士团是怎样消灭的？幕府统治是怎样建立的？幕府统治时期，日本的社会状况如何？
三、课堂总结
日本民族格外擅长把其他民族的文化拿来变成具有自己特色的文化。

在古代，日本向中国学习，在近代，日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。

3板书设计
4教学反思
大化改是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。

我通过引导学生阅读教材，探讨了大化改的背景、内容、意义、启发等问题。

关于日本的武士道精神，学生在影视剧中已有所了解，但对于武士道精神的形成以及实质还不清楚，需要加以指导。