新课改下多媒体技术在高中化学实验教学中的应用探究

新课改下多媒体技术在高中化学实验教
学中的应用探究
摘要：高中化学实验引入多媒体技术，可以强化教学的表现力，引入至高中化学实验教学中，可以通过图片、视频等技术，为学生直观演示难度较大的实验流程，增强学生的感受力，培养自主学习能力，提升教学水平。

本文在此基础上分析了新课改背景下，高中化学实验教学应用多媒体技术的优势，提出了改进措施，以期为此后高中化学实验的进行提供更多借鉴。

关键词：新课改；多媒体；高中化学实验
前言
高中化学知识复杂，为了节省教学时间，教师一般会简化实验流程，以致学生无法全面掌握化学实验知识，不利于此后化学的学习。

对此，高中化学教师可以在实验教学中引入多媒体技术，使学生直观、全面感受化学流程，增强学习积极性，提升化学实验的教学水平。

1.多媒体技术在高中化学实验教学中的作用
首先，可以增强化学实验的直观性。

受各种因素的影响，学生无法实际操作全部化学实验，不能亲身感受实验现象。

而引入多媒体技术，可以清晰播放实验流程，放大实验反应，调动学生的学习积极性，更易理解实验过程。

其次，可以保证化学实验的规范性。

部分高中化学实验的操作流程比较复杂，加之教师专业素养较低，实验操作时出现较多不规范动作，不利于学生准确掌握知识，也会造成安全隐患，影响教学质量。

而引入多媒体技术，可以使学生在观看过程中掌握规范的操作流程，了解重要操作与注意事项，深入掌握化学知识。

再次，以视频形式再现难度较大的化学实验。

由于场地与仪器有限，教师无法在课堂中为学生演示难度较大的化学实验，只可以开展理论讲解。

而引入多媒体技术，可以引导学生在视频中观察整个化学实验流程，明确关键的实验环节，掌握重难点知识。

最后，可以提升高中生的观察力。

高中化学实验要求学生细致观察每个步骤，掌
握正确流程。

但部分高中生注意力较差，加之部分化学实验反应速度较快，现象
会很快消失，学生很难观察到。

而引入多媒体技术，教师可以定格容易忽视的实
验现象，减慢化学实验的进度，并引导学生观察，提升观察能力[1]。

2.新课改下多媒体技术在高中化学实验教学中的应用
2.1利用多媒体技术丰富教学内容
受各种因素的影响，教师无法实际操作全部的化学实验，加大了学生对化学
知识的理解难度。

对此，高中化学教师应创新教学理念，利用多媒体技术丰富教
学内容，通过发挥辅助作用，提升教学效果，增强学生操作化学实验的操作技能，为学生创造优良活跃的课堂环境。

比如在讲解“金属的腐蚀与防护”相关内容时，由于日常生活中很少接触，学生理解难度较大。

此时教师便可以引入多媒体技术，通过视频、图片的形式为学生展示此模块的实验过程，简化复杂的实验步骤，促
使学生直观感受金属腐蚀的过程，提升教学效果。

同时，使用多媒体技术还可以
拓展课外内容。

部分学生完成化学实验后也会存在疑问，有限的课堂资源无法深
入讲解，此时教师便可以要求学生利用互联网搜索相关资源，解答自身疑惑。

比
如在讲解“铁及其化合物的性质”一课时，学生在学习铁金属后，会疑问其他金
属的化合物存在何种性质，此时教师可以引导学生搜索其他金属化合物，观看其
他化合物的实验流程，丰富知识储备[2]。

2.2利用多媒体技术演示实验流程
部分化学实验流程复杂，为了使学生了解全部的实验过程，教师可以引入动
画技术，以卡通人物的视角完成实验，改变学生对化学实验的刻板认知，增强学
习兴趣，并快速抓住关键环节，提升实验能力。

比如在学习“制作简单的燃料电池”时，教师可以通过动画的形式展示化学实验流程，学生无需动手操作，而是
可以看到各种卡通人物在实验室忙碌，包括在U型管中插入碳棒，电解过程等，
跟随其完成整个实验过程。

动画的形式可以迅速调动学生的积极性，使其认真观
看完整个化学实验流程。

2.3利用多媒体加快实验操作进程
部分高中化学实验的持续时间较长，但课堂时间有限，实际操作无法达到理
想的教学效果。

对此，教师可以引入多媒体技术，加快化学实验的操作流程，使
学生观看到关键的实验步骤，强化教学效果。

课前，高中化学教师应剪辑好视频，课堂中直接播放，使学生短时间内观看完整的实验操作流程，形成系统的化学知
识框架。

比如在学习“水的电离和溶液的酸碱性”时，由于水的电离耗时较长，
教师可以通过反复播放或快放视频的方法，引导学生观察重要的实验步骤，了解
实验中微量变化，深化理解水的电离知识，掌握常见溶液酸碱性[3]。

2.4利用多媒体技术完成复杂操作
高中化学实验存在较多的复杂操作，若教师采用传统的授课模式，会导致学
生无法深刻感知实验操作流程，不能掌握更多的实验要点，降低了实验效果。

对此，教师应合理引入多媒体技术，以视频的形式为学生展示清晰的复杂流程，加
深理解。

比如在学习“氧气的制备与性质”一课时，制备氧气需要引入多种实验
材料，且方法众多，实验演示难度较大。

此时教师便可以引入多媒体技术，学生
展示氧气制备实验，引导学生在观看的过程中分析实验现象，理解氧气的制备要
点与流程，通过形象的感知提升整体的教学效果，系统学习化学实验知识。

2.5利用多媒体技术讲解重难点
为了达到预期的教学效果，教师应明确化学实验中的重难点知识，引导学生
深入探讨思考。

以往化学实验教学中，教师需要重复讲解难度较高的实验，在实
践演示方面，需要不断重复步骤，不但会无端消耗过多的化学资源，还会浪费教
学时间，降低教学效率。

因此，化学教师应引入多媒体设备的录像技术，通过暂
停与回访的功能，为学生回放重要的知识内容，使学生切实掌握重难点知识，强
化实验教学效果。

比如在讲解“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”实验时，
教师应录像并回放讲解重要的知识点。

实验开始前以生活中的食盐为引导，讲明
食盐是经过多次处理才得到的，并利用化学实验操作食盐的提取流程。

但在演示“中和”操作时，由于直接使用pH纸检测，没有利用玻璃棒搅拌，以致检测结
果偏差较大。

此时教师便回放演示玻璃棒搅拌、无气泡冒出、不搅拌三种情况，
使学生通过对比直观感受，牢记利用玻璃棒搅拌的环节，掌握实验重点。

又比如
在学习“二氧化硫的制备”时，教师实际操作实验会危害教室内的环境，此时便
引入多媒体技术，引导学生观看视频中二氧化硫的制作流程，并搭建虚拟演示平台，使学生开展虚拟的制备实验，深刻记忆制备重点，保证学习效果。

2.6利用多媒体技术观察实验现象
观察实验现象在高中化学实验中属于关键的教学内容，通过引导学生观察对比化学现象，才可以总结出实验结论，提升学生的实践操作能力。

但实际化学实验中，部分现象无法通过肉眼观看，基于此，教师应合理引入多媒体技术，使学生在视频与图片中清晰的观察实验现象，保证教学效果。

比如在进行“铜和稀硝酸反应实验”时，为了使学生清晰直观的观察实验现象，教师应利用多媒体技术呈现化学实验流程，通过虚拟实验室为学生分析空气主要成分的比重，了解铜与稀硫酸反应过程中，一氧化氮的生成情况。

以往教学中，铜与稀硝酸反应会生成无色的一氧化氮气体，但学生无法肉眼看到此现象，且一氧化氮很容易被氧气氧化为红褐色的二氧化氮，学生肉眼可以看到，因此会误解为铜与稀硝酸反应产生二氧化氮。

而引入多媒体技术后，学生可以清晰的看到铜与稀硝酸的反应过程，定格并放大一氧化氮气体，认识到红褐色的气体并非铜与稀硝酸的反应产物，强化实验效果。

结束语
高中化学实验教学质量直接影响着学生对化学知识的掌握，为了提升教学效率，高中化学教师应科学引入多媒体技术，加快实验操作流程，引导学生直观感受实验过程，通过丰富的实践环节，使学生学习更多化学知识，达到预期的教学目标。

参考文献
[1]刘云生,王玉林.巧用多媒体技术优化高中化学实验教学的研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(03):92-93.
[2]侯建华.新课改下如何运用多媒体技术突破高中化学实验教学的难点[J].高中数理化,2020(12):74.
[3]温明东,李奇.新课程下的多媒体教学与高中化学实验[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(05):141-142.。