2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计

2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花
雨》教学设计
第一篇：2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计
2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计
1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

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重点
抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生
活的留恋和对家乡的怀念。

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难点
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

1.字词教学。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的
香气里似的。

2.阅读理解。

注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。

左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。

对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

3.表达运用。

母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。

如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

1.预习提纲
（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词
（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？
这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？
（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

2.多媒体课件
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教学课时
2课时。

第1课时
课时目标
1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

一、导入课文。

1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）春雨绵绵
牛毛细雨
细雨如烟
蒙蒙细雨
瓢泼大雨
狂风骤雨
倾盆大雨
2.点出课题。

今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。

（补全课题，生齐读）
3.质疑：读了课题，你最想知道什么？
预设：
（1）为什么叫“桂花雨”？
（2）这是一场什么样的“桂花雨”？
（3）本文为什么以《桂花雨》为题？
4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？
通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

二、初读课文，整体感知课文内容。

1.学生自读课文，课件出示初读的要求：
1.读准字音。

2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。

（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。

重点指导“浸”
“缠”的读音。

）
不懂
兰花
箩筐
婆婆
糕饼
沉浸
纠缠
茶叶
捡起
3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

4.学生默读课文，概括课文的主要内容。

学生小组内交流、讨论。

5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。

读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。

）
6.指导学生朗读文章最后一个自然段。

在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

三、精读感悟。

1.初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。

）
（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。

）
（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：这是一场的桂花雨。

（请用上一个词概括说一说。

）
这是一场_________的桂花雨。

生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。

生2：这是一场快乐无比的桂花雨。

（板书：乐）。

生3：这是一场难忘的桂花雨。

（板书：难忘）
生4：这是一场充满思念的桂花雨。

（板书：思念）
2.品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成肯定句。

（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。

）
②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？
“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。

）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。

总之，香气是无时不在，无处不有。

）
③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。

请大家用自己的方式读出你独特的理解。

（2）课件出示：
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。

（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。

）分别用“挑”和“捡”说一句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。

）
②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。

）
③生齐读，读出桂花的浓香。

（3）课件出示：
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……
②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……
桂花雨
③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……
你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！
此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

第2课时
课时目标
1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。

2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

一、精读感悟。

1.品读“桂花雨”之“乐”。

过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。

这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：乐）你是从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。

根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）课件出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

①指名读。

说说哪些字词让你感受到“我”的乐。

②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语
感受作者难以言表的快乐。

③为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。

（引导学生读读第2自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。

使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。

）
④辅以表情、动作，再次朗读。

（2）课件出示：
摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”
①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。

什么样的事是大事？
“我”会怎样缠着妈妈？
②发挥想象，完成填空。

______（时间），“我”就______（动作），______地问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”
③师生即兴表演。

（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。

我们也快来和作者一起摇桂花吧。

（出示“摇桂花”的动画。

）师生互动采访式对话：
师：咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？
生：摇桂花。

师：哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？
生：桂花真香呀！
师：快看，桂花从树上落下来了。

这桂花像什么呀？
生：真像下雨呀！
师：呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？
生：真像下雨，好香的雨呀！
（4）“啊！真像下雨，好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”？为什么说是“好香的雨”？引导读出“我”心中的快乐。

（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？你还知道哪些表示快乐的词？（生说，师出示课件）
欣喜若狂
兴奋不已
欢天喜地
兴高采烈
欢呼雀跃
笑逐颜开
心花怒放
2.品味“桂花雨”之“思念”。

（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？请默读最后两个自然段，画一画，想一想。

（2）全班交流，指导朗读。

（3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”
①指名读。

把这句话改成反问句。

（这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？）
②联系生活实际说说你是怎么理解的。

③想象说话。

如果我说：“这里的水真甜啊！”母亲会说：“____________________________”
如果我说：“这里的橘子真甜啊！”母亲会说：“____________________________”
许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：“这里的生活真好呀！”母亲会说：“______
____________________________”
④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板书：思念故乡）让
学生带着这种思乡之情再读母亲的话。

“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。

采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

二、回归整体，积累拓展。

1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。

2.课件出示，配乐简介作者琦君。

作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的？（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。

）
3.老师配乐朗诵《乡愁》。

4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。

1.君自故乡来,应知故乡事。

来日绮窗前,寒梅著花未？——唐·王维《杂诗》
2.床前明月光,疑是地上霜。

举头望明月,低头思故乡。

——唐·李白《静夜思》
3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。

——唐·贺知章《回乡偶书》
4.露从今夜白,月是故乡明。

——唐·杜甫《月夜忆舍弟》
5.推荐阅读。

花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。

故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。

请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。

6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。

1.抓住文本。

在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。

2.多样朗读。

通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。

3.语言表达。

不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。

这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以《________乐》为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。

第二篇：2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教案
2019年秋期新人教版部编本五年级上册语文第3课《桂花雨》教学设计
课题
桂花雨
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。

体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

教学
重点
有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。

体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学
难点
在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

第一课时
教学
目标
1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等8个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。

体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教具
准备
课件。

教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、激趣导入。

同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。

是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）
（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。

有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。

】
【设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。

】
新课
教学
（）分钟
二、初读课文（出示课件4）
1.学生读课文，读准字音。

圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。

2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。

体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

三、整体感知
1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）
2.小组交流、讨论。

师：请同学们展示交流、讨论的成果。

过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。

这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）
第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。

第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。

【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。

】
过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？
（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。

（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花）
四、从具体事件入手，详细把握课文内容。

师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。

1.作者写爱桂花，喜爱它的什么？
2.作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？
3.作者又是通过哪几件事体现思桂花的？
生答，师总结
板书：
爱桂花——喜欢它迷人的香气
摇桂花——桂花盛开，香气四溢
摇落桂花，如雨飘下
一年四季，香甜生活
充满欢乐
思桂花——杭州赏桂花
给母亲带桂花
又现故乡桂花情
深埋心中
课堂小结及拓展延伸（）分钟
四、作业布置。

1.听写本课生字。

2.收集有关“乡愁”的句子。

【设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。

】
课堂作业新设计
一、读拼音，写字词。

1.我非常喜欢lán
huā（），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。

2.这个卖dà
bǐnɡ（）的pó
po（）非常慈祥。

3.你越动，它就chán（）得越紧。

二、写出下列词语的反义词。

1.我喜欢的是桂花。

（）
2.桂花一开，母亲就开始担心。

（）
3.摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。

（）
三、用加点的词语造句。

只要不来台风，我就可以收几大箩。

_________________________________________________________
摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
四、下面没有在文中出现过的事是（）。

A摘桂花
B摇桂花
C思桂花
D捡桂花
【答案】
一、1.兰花
2.大饼
婆婆
3.缠
二、1.厌恶
2.放心
3.残缺
三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。

她心地善良，所以她经常帮助别人。

四、A
第二课时
教学
目标
1.通过阅读和同学交流的方式，把握重点句子的意思，体会作者思念家乡的思想感情。

2.通过把握语言描写，体会人们思乡的情怀。

教具
准备
课件。

教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、复习导入
1.《桂花雨》这课的主要内容是什么？
【设计意图：设计复习导入这个环节，能复习上节课的内容，并加以巩固，同时对这节课是一个有效的衔接。

】
2.这篇课文承载了作者怎样的思想感情？
二.听写生字词。

桂花
木兰花
台风
糕饼
至少
完整
茶叶
箩筐
婆婆
浸入
尤其
缠着
（请小组长看小组同学的听写情况并向老师汇报。

）
【设计意图：听写这个环节的设计，能检验同学对上节课所学生字的掌握情况，同时也能检查学生课下学习的情况。

】
新课
教学
（）分钟
三、精读课文，深入领悟。

（出示课件12）
1、用较快的速度默读课文，思考桂花给“我”带来了哪些快乐，并画出有关的词句。

2、将你找出的句子有感情地读给同桌听。

3、重点品味摇桂花的乐趣。

（出示课件13）
思考：（1）为什么说“摇桂花”对“我”来说是件大事？（2）理解
“总是”。

生答，师总结：“总是”一词体现出“我”对摇桂花的喜爱之情。

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

”
生答，师总结：“乐”字体现出“我”对摇桂花的喜爱之情；“使劲”写出了“我”摇桂花的状态。

这句话是“摇桂花对我来说是件大事”的具体化。

画出“我”摇桂花的句子。

边自读，边想象当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。

（老师随机指导）
齐读。

【设计意图：把重点句子的理解作为重点，能有效地帮助学生把
握作者的思乡情感，并给学生带来深切的体验。

综合采用各种阅读方式，有利于学生更深地把握课文内容，加深情感体验。

】
引导学生理解：摇桂花带给“我”的乐趣，以及长大后对家乡的热爱和怀念。

四、对比阅读，反复体会
1、反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”和同桌讨论一下对这句话的理解。

生答，师总结：这是母亲内心的感受，因为家乡院子里的桂花和母亲朝夕相处，母亲对它有着深厚的感情，母亲是用感情体味两地桂花的，所以才会有这样的感受。

2、浏览全文，找理由说说：你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？品读，体会家乡桂花的香。

生答：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师总结：这些句子具体描写了故乡桂花的香。

觉得故乡桂花香，是因为“我”的母亲对故乡院子里的桂花有感情，所以觉得它更香一些。

（1）哪个字突出地说明桂花的香气呢？
（2）指导朗读，指名读，小组读。

3、杭州的桂花香，找出相关的句子。

4、事实上，桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山因为桂树多，更显得香气浓郁些。

而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
生答，师总结：
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气；关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐；吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。

家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还有什么可以替代它吗？
从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

这里运用对比的写法，体现出母亲对家乡的热爱和怀念。

5、母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。

体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

生答，师总结
作者通过回忆“摇花乐”，表达对童年生活的回忆，表达对故乡的思念之情。

板书：点点桂花雨
片片思乡情
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
五、小结
这节课，我们通过把握重点词语和重点句子，体会了作者浓浓的思乡之情，这种思乡之情令我们感动。

六、布置作业。

1.把喜欢的句子、段落背一背，并抄下来。

2.写一写，回忆自己的童年生活，记录下难以忘怀的人或事。

【设计意图：
“写一写”这个环节是让学生把所学运用到实际的一个有效的办法，能提高学生的写作能力。

】
板书
内容
【板书设计】
爱桂花--------喜欢它迷人的香气
桂花盛开，香气四溢
摇桂花
摇落桂花，如雨飘下
充满欢乐
一年四季，香甜生活
点点桂花雨
桂花雨
片片思乡情
杭州赏桂花
思桂花
给母亲带桂花
深埋心中
又现故乡桂花情
课堂作业新设计
【课堂作业新设计】
一、选字组词，在所选的字后面打√。

（箩
萝）筐
（羔
糕）点
（缠
庙）住
二、写出下列加点词语的近义词。

1.中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

（）
2.桂花一开，母亲就开始担心了。

（）
3.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

（）
三、判断正误，正确的打√，错误的打×。

1.《桂花雨》这篇文章，描写了桂花飘落的优美样子，点明家乡的桂花很多。

（）
2.母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”这句话告诉我们，家乡的桂花比别的地方的桂花要香，因为，家乡的桂花品质好。

（）
【答案】
一、箩
糕。