新课标视域下小学英语单元设计的理念与实践

新课标视域下小学英语单元设计的理念
与实践
摘要：现如今国家不断发展，教育事业视为发展重点。

随着新课程标准的出台，掀起了英语课程改革的浪潮。

新课程标准明确提出发展学生核心素养的具体
要求，在课程内容的组织上要求以主题为引领，在学习活动的设计上提出践行英
语学习活动观，在课程评价的实施上提出“教学评一体化”的理念。

在新课程标
准视角下，如何优化单元整体教学，促进学生核心素养的发展，成为当前小学英
语课程改革的重点课题。

本文从学习目标、学习活动、作业设计三个角度出发，
谈一谈在具体的教学实践中，如何促进学生英语学科核心素养的发展。

关键词：新课标；小学英语；单元教学；实施策略
引言
随着经济社会快速发展，教育领域也相继改革和创新教学方式，从传统知识
与技能传授转至素养培育，旨在全面落实立德树人根本任务。

小学英语课程标准
明确指出，教师在教学过程中应围绕教学目标呈现结构化课程内容，以主题引领
教学内容，从不同层面落实核心素养目标。

虽然很多学生在教师指导和点拨下可
理解和掌握英语教材各个章节的知识，但并未建立知识间逻辑关系，分析和解决
问题能力薄弱。

单元教学强调整合碎片化知识与技能，并将其建成全新单元，再
基于此开展单元整体教学，促使学生在真实情境中掌握知识以及发现和解决问题，形成系统化与结构化知识体系，提升英语学习效率。

1单元整体教学概述
1.2单元整体教学的概念
在英语教学中，单元式教学的运用比较广泛，由于英语教材的内容都是按单
元编排的，而且单元间的内容之间的联系也比较广泛，许多话题与相关的知识内
容之间存在着密切的联系。

所以，在学习单元内容时，可以采用单元式教学，使学生掌握知识的重点和重点。

1.2单元整体教学的意义
相对于传统的单元教学，它考虑到了单元课程的整体性，可以有效地提炼单元学习中的重点，并能有效地简化单元学习的相关知识，提高学生在考试中的反应能力，提高教学的质量和效果。

此外，在单元式教学中，通过不断重复的主题内容，可以有效地帮助学生建立起相应的知识网络，从而提高学生的学习效率。

通过建立知识网络系统，使学生了解各种知识之间的内在联系，并通过各种途径为自己的学习服务，提高学习的效率和质量。

所以，目前小学英语课堂教学往往采用整体单元教学法，在英语教学中，通过对教学设计的不断优化，使之与课堂教学改革相结合，为英语教学提供更好的服务，从而真正提高学生的英语水平。

2基于核心素养背景的小学英语单元教学设计策略
2.1确定单元主题提取单元概念
毫无疑问，单元教学设计核心即单元主题，引领单元教学目标设置与教学活动方向。

单元主题对各个章节知识内容进行高度概括，师生围绕主题展开高效复习，形成重难点突出且前后连贯的单元复习教学体系。

与此同时，学生在单元主题引领下紧抓复习内容，借助主题加速内化知识，升华思想情感。

小学英语教师根据新课程标准、复习内容、学生学情、学生学习兴趣、核心素养等多方面内容确定单元主题。

在设计教学主题内容时，同样需要围绕英语课程标准与核心素养要求，使单元主题与知识内容形成紧密联系，共同发挥辅助作用，切实提升英语教学成效。

单元主题服务于英语学科及育人功能，所以在设计主题时需结合学生学习兴趣，调动学生参与英语学习主动性。

英语教师在设计单元教学时需从整体层面加以考虑，在整个单元教学中贯穿核心教学活动，形成系统化和整体化课堂架构。

以译林版五年级上册Unit6《Mye-friend》单元为例，教师在设计该单元教学活动时需围绕Storytime之后的Thinkandwrite板块思维导图着手。

其中思维导图是教师教学辅助工具，实用性强且能协助学生发散思维。

在教学中运用思维导图可帮助教师梳理课文，提炼重要语言知识点。

学生在思维导图指引下能明
确各个单元需理解和掌握的语言知识，便于课后巩固。

与此同时，教师在介绍e-friend话题时可运用发散性思维导图指导学生探讨网友间年龄、国家、课后活动、爱好等各种信息，根据思维导图运用第三人称复述，由此一来，学生即可脱离教
材掌握课文词汇和语句。

2.2分析提炼课本结构明确学生学习内容
“大观念”的教育方式需要教师对教材的内容进行清晰地提炼，使学生能够
更好地理解和掌握所学的知识。

教师应从词汇、阅读、听力、写作四个方面对单
元主题和每个小节的词汇、阅读、听力、写作等进行分析，使学生能够更好地进
行英语的整体式单元布置，将核心内容与知识点的联系紧密起来。

比如，当一名
老师在教授《MYschoolcalendar》五年级下册时，要从这一章的主题知识、情感
态度和文化知识的角度，提炼出“calendar”这一章节的核心主题，并围绕着“Talkaboutdaysinschoolcalendar”这个主题展开了一系列的讨论和写作。

有
利于提高小学生对英语教材的理解，促进英语整体素质的提高。

2.3分层设计，强化语言输出
众所周知，输出对于英语学习至关重要，小学英语教师应该保障语言实践教
学能够起到英语知识迁移的作用，并且能够体现出单元教学内容的完整性。

同时，英语教师也必须保障输出活动具备层次性以及多样性，以此对学生英语学用空间
进行扩展。

六年级下册中Unit3《AHealthyDiet》教学活动中，英语教师应该从
以下几方面内容着手设计输出活动：第一课时引导学生结合Mike及YangLing的
三餐晒图对其饮食结构进行评估；第二课时引导学生对同学饮食习惯进行调研；
第三课时引导学生介绍自己的饮食结构，并且自评；第四课时引导学生使用英语
描述自己的饮食习惯，并基于此鼓励学生互评，以此对学生英语能力进行培养。

上述输出活动不仅仅具备递进性，同时设计层次也逐渐提升，能够大幅度提高学
生的英语学习与应用能力。

2.4深化统整，优化学习活动
英语学习活动观是落实单元整体教学的有效途径，也是新课程标准所提倡的
学习方式。

在以往的英语教学中，不少教师在设计教学活动时，更注重活动内容
与形式上的创新，游戏、歌谣、小组合作、角色扮演等形式看似丰富多彩，活动与活动之间却缺乏清晰的逻辑关系，不能体现知识与思维的进阶，不利于课堂教学的动态生成。

这样的课堂看似热闹有趣，却并不利于学生能力的发展，不能帮助学生获得真实而有效的学习体验。

为了提高活动的整体性，在实际教学中，教师就应该积极落实英语学习活动观，逐层设计教学活动，为学生设计主线明确、情境生动、层次分明的学习活动，进一步释放学生的学习能量，发展学生的学习能力，促进学生对单元知识的意义理解与深度探究。

结语
新课程标准的出台，能够助力单元整体教学，助力学科核心素养的落地。

在实际的小学英语教学中，教师要深度解读新课程标准，领会新课标精神，将理论转化为具体的教学实践，不断优化单元整体教学设计，进而提升英语教学的质量与效能，促进学生学科核心素养的培养与发展。

参考文献
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