《识字4》教学反思

《识字4》教学反思
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序言
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《识字4》教学反思
《识字4》教学反思（精选16篇）
《识字4》教学反思篇1
《识字4》教学反思
《识字4》是苏教版第三册的一篇识字。

本课是形声字归类识字。

教材分两个部分，第一部分利用转盘图，显示基本字“苗”换上不同的偏旁可组成“描”“猫”“瞄”“锚”“喵”等字，显示了形声字的构字规律。

第二部分是一首儿歌和插图。

一、活用教材，激发兴趣
在课始，我用猜字谜的方式引出“苗”字。

接着引导学生理解字义：谷类庄稼的幼苗是“禾苗”，树木小的时候叫“树苗”；鱼儿小的时候叫鱼苗；虾子小的时候叫虾苗-----引起了学生主动识字的愿望、兴趣。

二、抓住特点，掌握方法
在教学新内容时，我改变了以往先转转盘后学字的教学步骤，把转盘放到巩固环节。

课堂上让学生根据偏旁去“猜字”。

“描红”要用手（提手旁）“瞄准”要用眼睛（目字旁）“喵喵”的声音是从嘴里发出的（口字旁）猫是一种动物（反犬旁）“铁锚”是用金属制成的（金字旁）都是有章可循的，要想猜对字，就要求学生利用形声字的构字特点去分析。

在猜字说理由的过程中，形声字形旁表义，声旁表音的构字特点，便是渗透其中，学生自主学习，主动寻找答案，
整节课学生兴趣盎然，收获的不仅仅是知识，更重要的是方法。

教学中重要的是引导学生去发现，让学生主动识字，逐步感悟、理解。

三、引导想象，理解字义
“小猫”是孩子们喜欢的，熟悉的小动物；“描红”是孩子们每天都要进行的写字活动。

这个两个词语的理解结合生活迎刃而解。

“喵喵叫”引导学生想像小猫的样子也不难理解，而“锚”却是学生不熟悉的事物，课堂上我就借助插图，视频引导学生观察铁锚的样子，想像铁锚的作用，“锚”因此在学生脑海里留下深刻的印象。

识字教学是一项艰巨的教学工作，在教学实践中，我们作为教师应不断地总结、积累和探索识字教学的经验，灵活多样地引导学生识字，使学生学得活，记得牢。

在识字教学中一定要让学生掌握基本方法，学生只有掌握了正确的方法，才会由“学会”变成“会学”，从而提高学习的效率。

《识字4》教学反思
识字四是形声字归类识字，认识由“苗”和五个偏旁组成的形声字“描、瞄、喵、猫、锚”。

在教学过程中我充分运用教具转盘，从“苗”字入手，让学生认偏旁、组词、说说词语的含义，帮助学生区别字形，理解字义，增强学生的识字能力。

第一课时中我让小朋友用“禾苗、描红、瞄准、喵喵叫、铁锚、小猫”六个词语中的一个或者几个来说一句话，小朋友说出来的句子都不错，比如“地里的禾苗长得绿油油的。

”“小猫看见我就喵喵叫着，好像在说：‘我饿了！我饿了！’”……第二课时是读一首儿歌绕口令，这首儿歌充满生活气
息，富有儿童情·趣，读起来琅琅上口，学生很喜欢朗读，我就采用齐读、引读、男女生分行读、比赛读等形式让学生充分朗读，很多学生当堂就把儿歌背出了，效果不错。

但是从课后的作业中发现，部分学生对本课的一些生字还有混淆，还应多巩固。

“锚”的字音反复了很多遍。

通过组词以后能读准的也不多。

我在锚的旁边写上“毛”这个字，告诉学生·发“毛”这个音。

联系插图，铁锚多像三毛头上的三根毛呀！这个我想，这是因为音形义结合起来以后，有助于学生的理解和记忆。

这组形声字的意思，我采用四人小组讨论的方式合作探究。

不过发现效果不太理想。

孩子们对怎么合作还是懵懵懂懂，另外也很难描述这几个字的意思，即使他们心里明白这个生字是表示什么意思。

《识字4》教学反思篇2
谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

《识字8》是由谚语组成的韵文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的韵律美。

学生非常喜欢。

可是我认为课文的学习不仅仅是为了向学生介绍一些简单的天文和气候等方面的知识，更为重要的是让学生初步认识谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

因此在课后我布置学生回家收集谚语。

学生的积极性非常高，人人动手，有的从网上找来了满满几大张的谚语，有的从家人的口里获得了一些流传于民间的谚语，还有的去书店找了各种谚语书──他们找来的谚语内容极其丰富。

我把这些谚语整理后，选择了
一些适合一年级学生的，让他们去读一读，背一背，进行谚语的积累。

虽然新课标提倡吸收多元文化，吸收人类文化的营养，但是我们的民族传统文化经过炎黄子孙长期的创造和积淀，中华文化丰富多姿、博大精深，其成就、其影响，举世罕见。

我们教师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》──让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中，无形之中，增强了学生的民族自豪感和自尊心，培植了爱国注意情感。

《识字4》教学反思篇3
识字5教学反思
今天学习识字5.其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得非常精彩。

我首先让学生闭上眼睛，一边听老师读韵文，一边想象你的脑海里出现了哪些画面？生认真听完后陆续举手。

生：我看见了北风呼呼地吹着。

师纠正：我听见了北风呼呼地吹着。

生：我看见了大雪纷纷地下。

生：我看见小刺猬在冬眠了。

生：我看见小蚂蚁在冬眠了。

生：我看见小朋友们在滑雪、跳绳、和溜冰。

师：看他说得多好！用上了文中的三个词。

生：我看见了小朋友们有的在滑雪；有的在溜冰；有的在跳绳。

师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，”你都用上了。

还能说说其他的一组吗？
生：我看见了腊梅花了。

师：什么的腊梅怎么样开花呢？
生：我看见了漂亮的腊梅花在寒风中开放了。

师引导：说得真好，我仿佛看见了不畏严寒的腊梅花在寒风中开放了。

生：我仿佛听见了北风呼呼地吹，仿佛看见了大雪纷纷地下，不畏严寒的腊梅花在寒风中开放了。

师：有谁来关心一下翠竹？
生：我仿佛看见了大雪纷纷地下，大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。

师引导：真是“大雪压青松，青松挺且直”啊！
师：你们简直是一个小作家，说得很精彩。

那么你们能把你们刚才说的整理成一段话吗？
生：能（学生信心十足）
师：好，现在开始动手写。

刘涛涛：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。

小朋友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。

小朋友们玩的多开心啊！
陈曦：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。

不畏严寒的腊梅花在寒风中开放了。

王振雨：冬天到了，北风呼呼地吹着，大雪纷飞。

大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。

真是“大雪压青松，青松挺且直”啊！小朋友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。

小朋友们玩的多开心啊！
惠子航：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。

小刺猬、小蚂蚁还有蟒蛇在冬眠了。

二年级是写话的起始阶段，我在每节课上都不失时机地对学生进行说话写话训练，为写作打好基础。

《识字5》教学反思
“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。

你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。

而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：诶，这不就是讲的我自己吗？运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。

若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一
下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。

这类课文既与认一认有所相似，但又有自己鲜明的特色，所以在教学中，除了可继续沿用认一认中重视整体诵读、注意图文对应的方法外，还要特别注重以下几点：
1、在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。

第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。

首先我们应该一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；第二排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而优美；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热烈而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。

然后再整篇诵读。

2、从这一部分教材起，学生开始练习写字。

在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。

所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。

安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。

如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流大雪北风腊梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳。

其每一横排又是
以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成。

《识字5》教学反思
昨天教学了《识字5》的相关内容，现在回想起来，忍不住想把本节课的得失书写下来。

首先感觉朗读训练较到位。

在教学中我注意到了指导学生把词串读正确、读流利。

这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我花了较多的时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。

另外，有感情的朗读指导较到位，学生能够读出蜡梅、翠竹、苍松的生机勃勃和不畏严寒的精神。

整节课的设计的环环相扣。

例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始就出示冬天冰天雪地的课件，然后请同学说说冬天带给他们的感觉，这样一看图，一说，学生马上进入了寒冷的冬天，读好了相关的词语。

接着我告诉学生冬天有时会下大雪，有时会刮北风，有时受冷空气影响，气温一下子下降好几度，这样就顺理成章的让学生弄清了“寒流”的意思，对寒流有了一个初步的认识，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。

这样，教学就会更扎实有效。

再如：在学习“岁寒三友”的时候，我先出示图片让学生观察，选择自己最喜欢的植物说一说，然后读好，同时在学习“蜡梅”和“苍松”时，我又渗透了两首诗歌，丰富了学生的知识，让他们学的更加扎实，最后进行说话训练，取得了较好的效果。

但是，在教学过程中，我自身还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进，比如：提问的有效性，语速应该放慢，给学生更多的思
考时间。

总之，反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖;
反思也是快乐的，因为我们在反思中收获、成长着。

课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为它永远不可能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。

愿我在语文的路上执着前行，找到一条更适合自己的小语之路。

《识字4》教学反思篇4
《识字7》教学反思
这一课的字义很好理解：二人从，三人众；二木林，三木森。

但是两首诗歌中的“众人一条心，黄土变成金。

”“单丝不成线，独木不成林。

”学生理解起来还是有一定难度的。

我是通过这样几种方式来帮助学生理解的。

一、分析字意理解
出示“众人一条心，黄土变成金。

”“单丝不成线，独木不成林。

”这两句话
师：请同学们看一看这两个句子，哪些字、词能帮助你理解了这两句话的意思？
生：“众人”就是很多人，表示人多的意思，“一条心”就是心都往一处想，“众人一条心”就是很多人的心都往一处想。

生：老师，我知道“单”和“独”都是“一”的意思。

生：“单丝不成线，独木不成林。

”句话的意思就是一根丝不能成为一条丝线，一棵树木不能成为一片树林。

师：那么，黄土真的能变成金子吗？老师不明白，哪位小朋友能
给老师讲一讲？
这样就激励了学生，给了学生自信，学生以为能做老师的老师了，当然很高兴了。

生：老师，不是黄土真的能变成金子，这句话的意思是大家团结起来，什么事都能做成。

二、结合课文插图理解
师：“众人一条心，黄土变成金”同学们也可以看一看图上的小朋友们在做什么？这样，你就理解这句话的意思了。

生：他们在一起搭积木，几个小朋友一起合作，这就是“众人一条心。

”
生：我懂得了，做什么事都要合作，这样才能把事情做好。

三、联系生活实际理解
师：同学们，这两句儿歌都是“团结起来力量大”的意思，那么你们能不能给老师讲一讲生活中有关“团结起来力量大”的事呢？
生：我知道小蚂蚁搬运食物时是合作的，他们有明确的分工，而且都听从指挥，所以，它们能把比自己重好多倍的食物搬运回家。

生：我知道我们在拔河的时候要齐心协力，才能取得胜利。

生：我们班得了流动红旗，也是我们大家共同维护班级荣誉才得来的。

生：我们分角色朗读课文时，需要小组的人互相合作，才能朗读好课文。

生：在做值日时，需要互相合作。

联系生活实际谈，学生们谈得多好呀！是呀，学生的思维一旦被
激·活，就会迸发出智慧的火花。

苏教版一年级下册：《识字7》教学反思
《识字7》第一部分是通过看图会意识字，来激发学生学习汉字的兴趣。

教学中，我逐个出示图片和生字，让学生图文结合来认字，随着一个个小人，一棵棵树木不断增加，学生的兴致也越来越浓厚，从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。

这里书本只是一个引子，通过书本我们为孩子打开一扇窗，从而使孩子能乐于主动识字。

在教完书上的部分后，我又让孩子们做了一个“我会变”的游戏。

把“月”变成“朋”，把“又”变成“双”，把“口”变成“吕”和“品”；把“日”变成“昌”和“晶”……孩子们在游戏中快乐地识字，感受着祖国语言文字的神奇。

教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。

“众人一条心，黄土变成金。

”“单丝不成线，独木不成林。

”这两句话较难理解。

我主要是通过故事、歌曲和联系生活，让学生明白其中的道理。

《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣，学生一听就明白了其中的道理，《众人划桨开大船》和《团结就是力量》这两首歌节奏感强，很多孩子虽然不会唱，但情不自禁地跟着唱了起来，最后，我让学生说说什么时候也有过这样的经历时，很多学生都打开了话匣子。

在此基础上，我还补充了一些成语和俗语，加强语言积累，巩固理解。

《识字4》教学反思篇5
本课“词串”介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。

这些“词串”内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿
女的自豪感。

在教学本课时，我是这样做的：
1.指导看图，整体感知。

图画上所描绘的事物大体上和课文里的词语相对应。

引导学生自上而下观察图画，让学生初步认识图画中描绘的事物，接着找到对应的词语，帮助学生认识了“骏马”、“杏花”、“椰树”、“牦牛”这些我国不同地区的动植物，又能促使学生产生主动识字的愿望。

再引导引导学生看图并联系生活经验，了解“骏马”、“杏花”、“椰树”、“牦牛”分别在祖国的什么地方。

2.引导诵读，读中感悟。

第一步，我放手让学生诵读，凭借拼音，把没一组的词语读正确，读流利；第二步，结合观察插图，引导学生·发挥想象，在头脑中展现画面，体会祖国的幅员辽阔，自然风光的美丽。

第三步，反复诵读，让学生体味、想象，从整体上把外握词串识字的特点，培养语感，增强识字的效果。

但在指导韵文诵读时不够到位，学生读得较平淡，感觉只是在读词语，没有读出韵文的意味来，没有突出朗读是识字教学的重要一部分。

《识字6》教学反思
《识字6》是苏教版二年级上册的一篇词串识字韵文。

本课的教学目标是认识12个词语，学会3个生字，能正确、流利、有感情的朗读词串，能凭借图画理解词语，了解祖国大地一年四季的美丽风光。

教学重点就是识字、写字。

本课一共有四个词串，12个词语，横着看，是描写了塞北的秋天，江南的春天，海岛的夏天，以及高原的冬天，四个季节不同的景色；竖着看是写了4个不同的地方，那里不同的气候特点，以及代表的动物和植物，可以说教材可以挖掘的东西很多，本节课的导入设计，以学生为主体，抓住了篇与篇之间的内在联系，自然的过度到新课。

第一课时的教学重点是识字、写字，努力做到让学生读好书、写好字，在教授新课时，注意到让学生自主识字，充分的让学生自读文本。

从课文的整体入手，根据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳跃，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。

第一行的教学设计是让学生感受从读词串——读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，第二行的教学设计是让学生合作学习，你有什么要提醒大家注意的？教师相机正音，杏和南；抓住两个生字骄和岛，在读准字音的基础上，随课文识字，换部件识字，以及渗透生活识字的方法。

第四行的教学设计，将字形和字意相结合，如：牦，做到音形义结合认识生字。

最后，老师通过过度语将词语和图片相结合，让学生形成立体的记忆，更好的巩固了识字的效果。

努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。

从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回归语文的本质，让学生学的轻松，学的快乐，学的扎实。

写字教学是第一课时另一个教学重点。

引导学生学会观察，观察
书空笔顺、观察田字格、观察字的结构、观察重点笔画、最后观察正确的写字姿势，再落实到写上。

整个教学的过程可以让学生学到方法，能够运用到其他生字的学习上。

这节课做到了明确教学目标，落实教学重点，从而完成了教学任务。

《识字4》教学反思篇6
课堂上的彩点1、识字2的词串跟学生的生活息息相关，所以学生对这些内容非常熟悉，在教学的时候，让学生演一演的环节学生非常活跃，而且上台表演的学生把穿衣，下床，刷牙，洗脸，用餐表演的都非常到位，然后我们又唱着国歌再现了升旗仪式，又做了一遍早操，学生对这种动手的学习方式能始终保持兴奋的状态，这让我联想到我们平时的教学，总教育学生让学生上课要专心，注意听讲，对做小动作和走神的学生总是横加指责，埋怨学生本身自控能力太差，看到这一环节学生表现的那么兴趣浓厚，没一个走神的，没一个发呆的，没一个做小动作的，看来我们的课堂教学方式需要改进，多让学生能动手实践。

课堂上的彩点2、课堂教学的时候，我设计了一个猜一猜的游戏，现在黑板画一个圆，让学生猜，我要让圆变成什么，学生猜的东西好多，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力，然后我在圆形的基础上绘制了太阳、闹钟、小鸟。

学习了太阳、闹钟、小鸟的读音和字形，分析的笔顺，当我把圆变成太阳、闹钟、小鸟的时候学生很惊奇，发出惊叹声，在猜这一环节中学生的表现非常踊跃，问题没有难度，让
学生去猜，没有限制和约束，所以学生猜的尽兴，猜得尽情。

丰富了词汇。

好奇心是孩子的天性，课堂环节中经常能设计这样激发孩子好奇心的设计，孩子们又怎么会走神呢。

课堂上的彩点3、在学习完了本课内容以后，我设计了这样一个练习，把词卡发到学生手里，让学生上来排排队，按照先后顺序排列词语，这样不仅让学生了解了科学合理的生活常规，也让学生对课文内容进行了巩固，队伍排好了以后再让学生读一读加深，学生在游戏中学习是快乐的，也是最有效率的。

本课中还需要加强训练的内容有：鸟的笔顺和书写，牙的书写。

学生写的不好看，记不住笔画在田字格中的位置，字的间架结构安排不当，都需要再次训练。

思考：自从教识字1开始，脑子里就不断的想，书写最好单独指导，硬笔书法其实是门艺术，指导学生写漂亮的字不仅愉悦别人也同样愉悦自己，但是如果把写字作为一门艺术去指导，去训练，就需要花费的时间精力多些，问题是是否有这个必要，学生今后要学习大量的生字，是仅仅让学生做到整洁就行呢，还是让学生在美观上下功夫，我一直不喜欢在教学课文的同时指导生字的书写，我觉得生字的书写和课文教学应该分开，单独指导。

不会打乱课文教学的内容，让课文内容的教学连贯起来。

而且生字的书写要在笔画和间架结构上去感悟，我这里强调的是书写汉字就应该专一的去研究怎样写好这个字。

字要写好，靠练习，靠悟性。

《识字4》教学反思篇7。