在托班幼儿语言教学中开展优秀绘本教学的研究.

在托班幼儿语言教学中开展优秀绘本教学的研究.
第一篇：在托班幼儿语言教学中开展优秀绘本教学的研究.
在托班幼儿语言教学中开展“优秀绘本教学”的研究
一、问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）
研究价值：语言是人类思维，交流的主要根据，也是一种非常复杂的能力结构系统。

科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们的未来的发展起着重要的意义。

绘本作为一种以简炼生动的语言和精致优美的绘
画紧密紧密搭配而构成的儿童文学作品，是20世纪才产生的图书品种，它是人类现代社会的产
物。

而优秀绘本为幼儿的语言学习提供优秀的可参照的对象，让幼儿有对象可模仿，有物可言，有问题可想，是促进幼儿语言发展的切实有效的方法。

同时，幼儿生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿园的语言教育必须寻求一种更为高效，更为自然、更为符合其年龄特点的教育。

二、研究目标：
1、幼儿通过感知优秀的绘本作品，学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性
运用语言的其实。

并通过对绘本作品的鉴赏，学习，创编，经验迁移等方式，发挥名作的功用，提升语言表述能力，使其想说，敢说，会说，且说得好。

2、加深教师对幼儿语言能力发展的认识，有针对与创造性地选择与设计各类以优秀绘本作品内容的教学活动，形成系列，并能与主题融合，提升教师的人文素养与教学能力。

三、研究内容：
通过对优秀绘本作品的鉴赏、学习、创编、经验迁移等方式，发挥名作的作用，为幼儿提供展示认知与创造性表现的机会，并运用于
自己的生活实践。

（一）绘本作品的内容选择方面
1、在绘本作品我们着重考虑适应性、价值性、丰富性、系统性。

适应性：篇幅短小、精湛，符合幼儿园托班年龄幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力。

价值性：在追求文化、审美等方面价值的同时，尽可能考虑与主题挂钩，使其语言，情节，内
涵等便于幼儿模仿，借鉴与运用。

丰富性：内容上、类型上、主题上力求丰富，涵盖学生生活、成长的方方面面，为幼儿积累相
关的语言经验。

2、绘本作品学习方式的研究方面。

主要是以画面欣赏、教师讲述、幼儿猜测续编故事结尾、同类故事访编、表演、引导绘本制作等方式开展研究。

（二）预想的策略
审美性：充分发挥绘本的多元审美价值。

活动性：以丰富多样、符合托班幼儿年龄特点、充分
调动多种感官参与的活动为阅读，学习的方式。

创造性：在创造性的实践活动中充分发掘孩子的想象力、创造天赋。

四、研究方法和过程设计：
1、行动研究法。

根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。

2、经验总结法。

对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

3、个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本提高托班幼儿语言表达能力的有效性与可行性。

过程：
（一）、发动准备阶段（2009年1月～3月）
1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告；
2、成立课题组，搜集、学习相关材料，明确本课题研究的意义、目的、内容、方法，制定课题研究方案。

（二）、具体实践阶段（2009年9月～2010年5月）
构建幼儿期托班优秀绘本作品的教学内容，结合幼儿实际编排内容序列，实施组织研究活动，探讨优秀绘本作品的目标定位、内容开发、教学模式、环境创设，不断反思——调整——总结，进行个案积累与研究。

主要包括以下几方面的工作：
1、教师不断观察幼儿，进行幼儿期优秀绘本作品内涵挖掘与运用的策略研究。

2、建立各样化的过程性、整合性、评价方式，对托班幼儿的语言活动进行科学客观的评价。

3、举行多种形式的活动展示研究的过程与阶段性成果（绘本阅读教学研讨、绘本故事表演、自制的绘本展览等）；
4、收集幼儿优秀绘本学习活动中的案例，积累相关经验、研究教师的指导策略。

（三）、成果汇总阶段（2010年5月～6月）
进行实验测试，收集整理资料，分析研究结果和体会，撰写研究报告。

五、预期成果：
1、生成相关的托班优秀绘本作品的课程内容序列及活动方案。

2、生成一套托班优秀绘本作品的案例与经验集。

3、整理分析材料，撰写论文和研究报告。

第二篇：托班绘本《我妈妈》
托班绘本《我妈妈》
托班绘本《我妈妈》
活动目标：
1.感受妈妈的爱，知道妈妈很爱自己，自己也很爱妈妈。

2.乐意表达对妈妈的爱。

活动准备：
《我妈妈》故事图片、歌曲《我的好妈妈》、与家长进行简单的
沟通
活动过程：
一、谈话导入，激发幼儿对活动的兴趣。

引入：今天妈妈来和我们一起活动，你们是不是很开心呢？拥抱一下妈妈吧！
二、分部讲述故事，引导幼儿感受妈妈的爱。

（一）出示图一：有一个小朋友，他的妈妈也来了，他觉得自己的妈妈很棒！想介绍给我们，让我们一起看一看吧！
（二）讲述第一部分，了解妈妈的本领。

过程中穿插提问，重点感受妈妈的本领大。

图二：妈妈会做很多好吃的蛋糕，妈妈为什么要做好吃的蛋糕呢？（引导幼儿经验迁移）
图
三、图
四、图五引导幼儿简单观察图片，教师讲述。

（三）小结提问：这位妈妈很能干、有很多本领，你的妈妈有什么本领？
形式：个别提问、母子（母女）交流、集体分享
（四）讲述第二部分，进一步感受妈妈的爱。

采用观察、串讲的方式引导幼儿感受妈妈的爱。

重点感受体验“沙发图页”。

三、情感经验迁移，表达对妈妈的爱。

1.讲述第三部分，感受母爱的温暖。

策略：出示图片、观察、提问
2.体会感受作品思想内涵，激发幼儿的情感共鸣。

3.情感、经验迁移：提问：你们也很爱自己的妈妈，你想对妈妈说什么？爱妈妈还可以为妈妈做什么？个别提问、集体交流分享
4.现场体验感受。

幼儿与妈妈拥抱、说悄悄话，共同表达、感受双方的爱。

5.在歌曲《我的好妈妈》和浓浓的爱意中延续爱的传递。

四、活动延伸：在一日生活中引导幼儿进一步感受妈妈的爱，学
会用行动去爱妈妈。

用表扬卡的形式交流反馈
第三篇：浅谈如何让绘本在幼儿教学中渗透
浅谈如何让绘本在幼儿教学中渗透
研究发现，3-8岁是阅读能力发展的关键期。

绘本成为适合低幼儿童阅读的一种很好的图画书。

什么是绘本呢？引用日本儿童文学出版专家松居直的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字× 图画=图画书’”。

顾名思义绘本是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅。

甚至完全没有文字而全是图画的书籍。

这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

那如何将绘本阅读有效地融入幼儿园教学，为教学服务呢？
一、让绘本渗入幼儿园数学
把绘本融入数学的教学可提供儿童倾听、操作及讨论理解数学概念的机会。

再配合老师声情并茂地讲述故事，对孩子永远有着一股不可抗拒的魔力。

从绘本中挖掘既能吸引幼儿学习兴趣、引起幼儿主动学习并能为幼儿生活服务的数学知识，充分调动幼儿的学习积极性，让幼儿在绘本阅读中主动学习梳理数学知识，获得系统的知识，丰富生活经验。

创设丰富的阅读环境，让绘本阅读渗入一日生活中。

把绘本投放在数学区供幼儿自由选择阅读，开展图书交换和不定期更换活动，保证大家分享具有价值意义的绘本故事和图画书；组织才艺交流让幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。

把绘本阅读融入集体数学教学中。

①努力挖掘绘本阅读中的数学资源，分析研讨，正确定位，把握重点难点，在平时教学中开展实践，根据自己的上课体会、熟悉，进行反思分析。

②在游戏情境中“玩”数学。

用绘本故事创设游戏化教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，“以境生情”使幼儿更好地体验数学内容中的情感，
使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

③在问题情境中“思”数学。

善于运用绘本故事中设置的各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。

④在操作情境中“做”数学。

根据绘本故事创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。

二、绘本阅读在幼儿音乐教学中的有效运用
音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力，而音乐情境地创设更能提高幼儿音乐学习的兴趣。

怎样有效地利用绘本提高幼儿对音乐活动的兴趣？把它巧妙地运用到音乐活动中去呢？
（一）挖掘绘本中的亮点、表达的情感等进行活动的设计，使之真正为音乐教学服务。

1、以情感人。

绘本中情感的体验往往成为孩子表达表现的动力，激发幼儿的情感而开展音乐活动是绘本运用中的一个方法。

如在大班“海底世界”的主题开展中，利用绘本《小黑鱼》引领幼儿通过肢体自主表现，并进一步体验和感受理解了音乐的魔幻和趣味。

使孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦。

2、以趣引人。

面对音乐学习的兴趣培养关键期，三段体统一模式的歌唱活动不再能调动幼儿的学习兴趣。

利用有趣的人物形象能引起幼儿兴趣的一大要素。

我们巧妙地运用幼儿熟悉的动画人物多拉的探险历程而设计成一堂生动有趣的音乐新授活动《多拉的旅行》，使幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行音乐体验。

音乐和故事向来就是融于一体的，它们之间有着密切的联系，在音乐史上有许多作品取材于故事，又通过音乐向人们讲述故事。

如《梁祝》、《天方夜谭》、《二小放牛郎》等。

在音乐教学中充分利用故事情节与音乐的密切联系来进行教学，可以达到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激发幼儿的兴趣，让他们学得主动、学得轻松，又能开发智力、发展幼儿的扩散性思维，提高幼儿的审美能
力。

另外一个出人意料的故事结尾，或者一个圆满的故事结局是故事的点睛之笔，也成为以绘本为题材的音乐活动的出彩之处。

还以《小黑鱼》为例，故事结尾大鱼又来了，该怎么办？孩子们讨论着，思考着。

就这样出去又会被大鱼吃掉；不出去，难道就一直躲在黑暗的角落里吗？孩子们充分感受到了小黑鱼的彷徨。

最后大家还是选择了勇敢地面对敌人。

在音乐声中，孩子们变成了无数条小鱼，大家游成了一条更大的鱼，共同赶跑大鱼。

绘本中出人意料的故事结尾激发幼儿合作表现大鱼，巧妙地解决了音乐欣赏活动中如何引导幼儿进行合作表达表现这一难点问题。

3.以智育人。

每一个绘本故事都蕴含一定的寓意，能够起到激励、警示等多种的教育意义。

对于幼儿良好习惯的养成，优秀品德的形成都起到积极的作用。

如绘本故事《我的幼儿园》形象生动地描绘了幼儿园中的一天，有快乐，有忧伤，可能还有许许多多，激发刚刚入园的幼儿坚持来园的愿望。

像《小熊起床了》在生动的故事情境中伴随着欢快的旋律边学唱歌曲边表演，使孩子们感受到朋友之间相互关爱的情感以及解决了该班幼儿冬天爱睡懒觉的不良习惯。

（二）删减、提炼巧运用
不是每一个绘本都能适合幼儿在音乐活动的使用，也不是每一个绘本的每一部分都能有效运用到教学中去。

在音乐活动中绘本的另一有效运用方法就是将绘本稍作修改，使之能为完成教学目标服务。

以不打破故事的完整性为前提，依据音乐活动的目标将绘本故事去枝强干，能使幼儿在完整欣赏故事的基础上进行音乐活动。

将故事中不需要的情节进行删减，使故事内容更加紧凑，情节的发展更便于幼儿的音乐活动。

绘本中丰富的画面是最吸引幼儿的地方。

老师巧用绘本中的某一段，或是某一页来为音乐活动服务。

如蝌蚪会变成青蛙的知识不再能满足中班幼儿的需要，孩子们更关注的是蝌蚪生长过程——小蝌蚪是怎样变成青蛙的。

老师将蝌蚪变青蛙的过程创编成一首朗朗上口的歌曲，并结合《鱼就是鱼》的绘本动画中截取的池塘里小鱼变大鱼，蝌蚪变青蛙的片段设计了一个歌曲新授活动。

诙谐而有趣的故事情节，
生动形象的绘本画面，激发歌唱兴趣，促进歌词记忆，使幼儿在美妙的音乐中了解了蝌蚪的成长。

经典优秀的绘本故事为孩子们的音乐活动搭建了崭新的舞台，给老师施展聪明才智创建了平台，同时使幼儿在音乐活动开展中深刻感受到绘本的魅力。

三、尝试把绘本阅读和美术教学有机结合
传统美术教育活动以灌输、临摹、教师示范为主，在实践中我们已加以否定，取而代之的是自主性美术活动，即孩子想画什么就画什么，认为这样既保护孩子自尊心，又发挥了创造力，问题是孩子虽然有思想、有个性，幼儿本身却缺乏一定的技能技巧。

“怎样进行美术教学？”“如何才能让幼儿的画板而不僵、灵动、有个性呢？”
（一）摆脱传统，拓展想象空间
绘本本身的美丽色彩和人物夸张而丰富的线条,想象力丰富的情节,为我们提供了另外一种教育线索，那就是绘画。

《蚂蚁和西瓜》整个故事是围绕蚂蚁发现西瓜，然后要把它搬走而发生的一系列有趣的事件。

教师对教材进行重组和生发，让阅读故事的过程，成为孩子无形中学习的生长点；教学中摆脱了传统的范例带来的统一图像标准，通过绘本阅读引发了幼儿对已有经验的重现。

诱导幼儿从自己的角度理解了这个故事以后，让幼儿信心百倍地投入到表现自己对绘画主体的感受中，充分给予了创造空间。

（二）巧妙安排，有效提升技能
教师在这次的绘画活动中，由幼儿观察画面，教师讲述绘本故事开始。

按一引、二看、三画的次序层层递进的进行。

①主要观察蚂蚁的姿态，解决蚂蚁的四肢绘画问题。

②引导幼儿关注绘画的细微之处，通过表情的变化进一步表现蚂蚁在情境中的动态。

③主要解决绘本具备的特有的漫画特质的辅助线，这是对幼儿已有绘画经验的一种提升。

这三个层次的观察，加上教师适时的示范，就形成了孩子不断提升自己技能的过程，也为孩子的接下来的创造打下了基础。

（三）科学策略，自然轻松创做活动中以音乐烘托感染幼儿情绪体验；提供丰富的材料降低幼儿绘画的负荷。

在观察和示范的过程中，
教师简练的语言结合课件使幼儿对绘本故事的内容更直观、生动。

整个活动把绘本阅读和绘画活动有机结合，自然、流畅、层次清晰，学习策略适合幼儿的学习节奏与教师不急不缓的语言、适时的指导，组成了一幅美的图画。

绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文学作品带来的快乐，也给我们的课程教学带来鲜活的生机。

绘本阅读的利用不必要求完整的故事内容，不必强调深奥的道理，不需要盲目的跟风，更不需要盲目的效仿。

绘本阅读是阅读盛宴中的一份美餐，读绘本是一件让人快乐的事情，不仅仅是感官的享受，视觉的冲击，还有心灵深处的感动与收获。

教师在把握好绘本内涵的前提下，有方法的引导孩子去观察绘本，让幼儿获取不同收获，有效运用于现实生活和学习中。

第四篇：戏剧和绘本在语言教学中的魅力
戏剧和绘本在语言教学中的魅力
【摘要】戏剧探索可以通过肢体和声音表达自己，绘本教学可以进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习。

阅读绘本，拓展思维方式；戏剧表演，展现创意。

两者结合起来，采用分层指导，提供个性创作支持；多角度鉴赏中文语言的美，感悟语言的魅力，获得阅读、写作、表演技能。

【关键词】戏剧绘本表演写作
【注】“广东省互联网儿童文学阅读资源应用研究”课题组成员。

【中图分类号】I23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0043-01
在低段课堂里，怎样让孩子们在中文语言课堂里快乐学习？我采用京剧小品《捧猫记》和经典绘本《野兽国》、漫画著作《三毛流浪记》，把戏剧表演和绘本阅读结合起来教学，读完绘本演故事，学完戏剧写故事，实施中文语言教学实践探索。

一、用戏剧教学，营造生动的语言课堂氛围
（一）台词表演和京剧唱腔练习，欣赏中国传统文化传达的意义。

少儿京剧小品《捧猫记》讲述的是一群老鼠设计除掉一只大花猫的童话故事。

小品中的人物涵盖了京剧行当里的老生、小生、花旦、净角、丑角等五种角色；唱腔朗朗上口，唱词生动形象、通俗易懂。

教学前，我根据孩子们在课本剧《揠苗助长》中的表演能力，给每个学生分配了一个角色，分成四套演出班子。

小朋友对于分配到的角色，又兴奋又好奇：什么是花旦？什么是小生？京剧怎么唱的啊？和粤剧有什么不同啊？孩子们的学习兴趣一下子被激发出来。

怎样理解京剧？台词表演和唱腔是最直接的方法了。

我把学生按行当分组，分类指导台词发音方法，初步学习京剧唱腔。

我把剧本台词和京剧唱腔全部录好音，分门别类整理后放入全景课堂。

我指导一个行当小组练习台词时，其他学生就戴着耳机跟着Ipad快乐地练习台词。

教学里一片“哎-呀-哈”，京剧表演中夸张的发声方法，带给孩子们全新的体验，他们非常好奇，积极投入地进行练习。

（二）探索京剧人物造型、脸谱，理解剧中角色。

我搜集了京剧各行当的名家演出剧照和介绍京剧的视频，深入了解京剧各行当的角色特点。

比如：分析“生”这个行当特点时，和孩子们一起通过分析角色的化妆、服饰特点来分析京剧里的“生”分为娃娃生、小生和老生，孩子们对老生的演唱特点“云遮月”就特别感兴趣，练习台词时，扮演老生的孩子就会刻意变化嗓音，摸着“胡须”，把角色的老练、狡猾、阴险等特点表现出来。

比如：分析净角时，我制作了京剧脸谱ppt，孩子们通完了解不同颜色的脸谱代表不同性格特点的京剧人物，分析《捧猫记》里的大花猫角色脸谱应该是红色：性格暴躁，嗓门很大。

扮演大花猫的孩子在练习时就能慢慢领会这个角色的特点：天不怕，地不怕，结果因为自己的自大丢掉了性命。

（三）欣赏剧场演出，观摩同伴表演，成为具有批判意识的观众。

真正的京剧表演是什么样的呢？周末我和家长们带着孩子们去观看了专业的京剧表演，观看表演时，孩子们提出一个又一个问题，更加形象地认识了各种角色行当的舞台表演特点。

同伴之间相互表演也是一件快乐的事情。

我对四个小组进行循环
指导，合作表演。

孩子们合作表演时，发现要想表演很顺畅不卡壳，光练习自己的台词还不够，必须熟悉别人的台词。

于是，他们开始卖力地朗读整本剧本。

我顺势点拨指导，孩子就了解了剧本的写作特点。

二、戏剧与绘本结合进行教学
（一）戏剧接力表演，即兴创编故事，练习看图写话。

《三毛流浪记》是中国漫画大师张乐平的经典著作。

在阅读《三毛流浪记》前，我用《三毛流浪记》漫画进行看图写话练习，设置不同的写作训练要点，比如：人物对话练习、心理活动描写、场景描写、人物表情描写等。

可是这些目标怎么实现呢？
我采用戏剧接力表演的方式，即兴创编故事，练习看图写话。

比如：“获得温暖”这幅四格漫画作品，观察完图画后就请小朋友开始表演。

孩子们把京剧小品表演迁移到即兴表演之中，用夸张的肢体动作和生动有趣的语言，展示着自己的创编能力。

孩子们热烈地讨论人物语言合理不合理，即兴进行再创作。

表演完成后，马上进行写作练习。

孩子们笔下的三毛各有不同，都是独特的写作者自己。

（二）接触各种戏剧形式，体验不同的写作形式。

在戏剧教学中我会设计不同的形式，比如动作表演、即兴表演、小品表演、改编剧、脚本话剧等，在活跃的、瞬息变化的戏剧表演教学中，丰富学生的学习体验。

比如：改编《三毛流浪记》中的《渡河争凶》时，孩子们上台接力表演出每一格图画里的剧情，指导孩子们制造戏剧冲突。

上台接力表演的要求是：认真观看你的表演，被你的表演所吸引。

孩子们生怕错过了表演创作的机会，非常投入地观看，即兴创编表演能力不断被激发。

最后自己找喜欢的小伙伴合作表演出来。

孩子们通过自己表演和观看表演不断完善自己的作品，对这种新的写作方式充满了期待，大部分孩子都能独立完成创作改编，甚至能写出旁白，写成一个小小的剧本。

改编《捧猫记》时，孩子们把故事的六要素放入剧本之中，先接力讲故事，再进行创编写作。

朗读过、表演过、分析过的剧本，孩子们把对角色的理解变成文字呈现出来，成为一个个生动有趣的台本解。