幼儿音乐节奏感培养方法探析
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王挺 旗
（ 运城幼Ｊ Ｌ Ｊ ＇ ￣ 范高等专科学校 ，山西 运城 ０ ４ ４ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］节奏是构成音ｆ ｔ ． 的主要元 素之 一， 笔者从幼儿音 乐教育的重要性及教学现状 出发 ， 以节奏感在 幼儿音 乐教 育
中的重要地位为切入点 ， 旨在探 索出培养 幼儿 节奏感的方 法与途径 ， 以期提高幼儿音乐教育的质量。
第２ ９卷 第 １ ２期
Ｖｏ １ ． ２ ９
Ｎｏ． １ ２
兰 州教 育学 院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｄｅ Ｃ． ２ ０１ ３
幼 儿 音 乐 节奏 感 培 养 方 法 探析
［ 关键词 】幼儿 ； 音 乐教育 ； 节奏 感 ［ 中图分 类号 ］Ｇ ６ １ ３ ［ 文献标志码］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ ６ ５ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ Ｏ一 ０ ７
音 乐教学 是幼 儿 园教育 的重 要组 成 部 分 ， 音乐 活 对 于音 响 的感 知力 ， 使得 这 些声 音 能够 在某 些 特 殊 的 动也是 幼儿 最喜欢 的活 动之 一 ， 节 奏 感则 是 幼 儿在 音 时刻相互联 系起来 ， 合 为一体。有研究表明 ， 幼儿 直
的能 力 ， 还 能 很好 地 调 动 和 活跃 课 堂 气 氛 ， 进 而激 发 敏感度 与喜 爱度 ， 这也 就构 成 了培 养 和发 展幼 儿 音 乐
幼儿 的学 习热 情 。节奏 感 在 培 养 幼 儿 活 泼 开 朗 的性 能力 的起 点 。幼 儿 在 亲身 体 验 这 些 声 音 节 奏 的 过 程
乐活 动 中必须 具 受 和体 验节 奏 的最 佳 时 期 是 ３—６岁 ， 这 一 年 龄
有 目的训 练幼儿 的节 奏感 ， 既能 够增 强 幼 儿相 互 配合 阶段 的幼儿 对 于 有 节 奏 的各 种 声 音 具 有 一 定 程 度 的
幼儿 天生 就对 生活 中的不 同 事物 有 浓厚 的兴趣 ， 儿在聆 听音乐 的 同时会活 动 身体做 出不 同 的动 作 ， 完 内心听觉 ” 到 动作表 现 的发展过 程 。另外 ， 达 尔 对于节奏尤其敏感 ， 我们在现实 中可以发现 ， 不论听 成从 “ 到什 么类 型 的音乐 ， 幼儿都 会情 不 自禁地 跟 着音 乐 节 克罗 兹教 学法 的主要 特点 之一 就是 ： 以游 戏作 为主 要 奏 手舞 足 蹈 。但 是 ， 幼 儿 的 很 多 行 为 都 属 于 自发 性 的教 学 方 式 ， 教 师 在 教学 中不 断 注入 新 鲜 血 液 ， 以尽 质， 如果 幼儿 在一些 音乐 活动 中只能 进行 枯 燥 的打 节 量减 少学 生可 能产 生 的松 懈 和涣散情 绪 。 奏、 数 节拍 ， 恐 怕他 们 不 仅不 会 主动 配合 教 师 和 家 长 的安排 ， 更可 能对音 乐失 去： 兴趣 ， 所以， 我 们 可 以引 导 等 方法来 感知 节奏 。 听觉发 展有着 密切 的联 系 ， 我 们生 活 的世 界 里充 满 声 音， 节 奏 也无 处 不 在 ， 因此 ， 要 培 养 幼 儿 的音 乐 节 奏
格、 陶冶情 操 、 开发智力 ， 以及 向幼儿 进 行 思想 品德教 中 ， 会 慢 慢 发 现 这些 声 音 并 非 一 成不 变 ， 而 是 处 于 不
并且 ， 其 中还 存在 一 定 的规 律 ； 在 生 育等 方 面都 具有 重要 的意 义 。鉴 于 传 统 幼 儿 园音 乐 断变化 的过程 中 ， 教学 的形 式死 板 、 机械 ， 严 重 束 缚 了幼 儿 各 方 面 能力 活 中寻找节 奏也 充分体 现 出“ 从 孩子 们熟 悉 的环 境 与 的发 展 ， 因此 ， 教 师 要 训 练幼 儿 的节 奏感 应 该 符 合 幼 事物人 手 ” 这一 儿 童 教 育 的 教学 原则 。这样 一来 ， 幼
段 开始 ¨ 。
２ ． 奥 尔夫音 乐教 学方 法 奥尔 夫认 为 ， 儿 童 音 乐教 学应 该 从 游 戏 开 始 ， 教
幼 儿从 生活 中寻找 节奏 ， 并 且鼓励 他 们多 多 运 用联 想 师应 该运 用适 当 的方 法 引 导 儿 童 自发 的参 与 到 音 乐 游戏 活 动 中 ， 并 运用 拍手 、 跺脚 、 拍 腿 等 动作 全 身心 地
３ ． 柯 达伊音 乐教 学方 法
音乐 是一 种 听觉 艺术 ， 幼儿 的音乐 能 力 与他 们 的 感受 和表 现音乐 。 柯 达伊认 为 ， 在音乐启蒙教育 中， 节 奏 是 幼 儿 园
奏 活动来 发展 幼儿 对于节 奏 的感 知 、 分离、 记忆 、 多 声
并 得 到 充 分 的 训 儿对 音乐 的感 知能力 ， 结合 游戏 等 多种 方 式来 培 养 幼 儿 的聚合 感 知 力 就 会 被 诱 发 出 来 ，
儿 的节 奏 感 ， 以提 高 幼儿 的音 乐 素质 ， 并 适 应 未来 社 练 ， 不仅能帮助幼儿更加 细致 、 全 面、 深 刻 的理 解 节 会对 于人 才 的需 求 。虽然 人 ｆ ｆ ｌ Ｔ ｌ ｌ ￣ 具 有 天 生 的 节 奏感 奏 ， 还 有助 于发 展幼儿 敏锐 的感 知能力 与洞 察力 。
知能力 ， 但还是需要在后天的教育 中对其进行诱发和 培养。
一
二、 在 游戏 中感 知节 奏
（ 一） 运 用三种 音 乐教 学方法 帮助 幼儿感知 节奏
１ ． 达 尔克罗 兹音 乐教 学方法
、
在 生活 中寻 找节 奏
（ 一） 引导幼儿 用耳倾 听
达尔 克罗兹 音乐 教学 方法 的核 心 是 体态 律 动 ， 幼
（ 运城幼Ｊ Ｌ Ｊ ＇ ￣ 范高等专科学校 ，山西 运城 ０ ４ ４ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］节奏是构成音ｆ ｔ ． 的主要元 素之 一， 笔者从幼儿音 乐教育的重要性及教学现状 出发 ， 以节奏感在 幼儿音 乐教 育
中的重要地位为切入点 ， 旨在探 索出培养 幼儿 节奏感的方 法与途径 ， 以期提高幼儿音乐教育的质量。
第２ ９卷 第 １ ２期
Ｖｏ １ ． ２ ９
Ｎｏ． １ ２
兰 州教 育学 院学报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｄｅ Ｃ． ２ ０１ ３
幼 儿 音 乐 节奏 感 培 养 方 法 探析
［ 关键词 】幼儿 ； 音 乐教育 ； 节奏 感 ［ 中图分 类号 ］Ｇ ６ １ ３ ［ 文献标志码］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ － ０ １ ６ ５ － ０ ２ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３—１ Ｏ一 ０ ７
音 乐教学 是幼 儿 园教育 的重 要组 成 部 分 ， 音乐 活 对 于音 响 的感 知力 ， 使得 这 些声 音 能够 在某 些 特 殊 的 动也是 幼儿 最喜欢 的活 动之 一 ， 节 奏 感则 是 幼 儿在 音 时刻相互联 系起来 ， 合 为一体。有研究表明 ， 幼儿 直
的能 力 ， 还 能 很好 地 调 动 和 活跃 课 堂 气 氛 ， 进 而激 发 敏感度 与喜 爱度 ， 这也 就构 成 了培 养 和发 展幼 儿 音 乐
幼儿 的学 习热 情 。节奏 感 在 培 养 幼 儿 活 泼 开 朗 的性 能力 的起 点 。幼 儿 在 亲身 体 验 这 些 声 音 节 奏 的 过 程
乐活 动 中必须 具 受 和体 验节 奏 的最 佳 时 期 是 ３—６岁 ， 这 一 年 龄
有 目的训 练幼儿 的节 奏感 ， 既能 够增 强 幼 儿相 互 配合 阶段 的幼儿 对 于 有 节 奏 的各 种 声 音 具 有 一 定 程 度 的
幼儿 天生 就对 生活 中的不 同 事物 有 浓厚 的兴趣 ， 儿在聆 听音乐 的 同时会活 动 身体做 出不 同 的动 作 ， 完 内心听觉 ” 到 动作表 现 的发展过 程 。另外 ， 达 尔 对于节奏尤其敏感 ， 我们在现实 中可以发现 ， 不论听 成从 “ 到什 么类 型 的音乐 ， 幼儿都 会情 不 自禁地 跟 着音 乐 节 克罗 兹教 学法 的主要 特点 之一 就是 ： 以游 戏作 为主 要 奏 手舞 足 蹈 。但 是 ， 幼 儿 的 很 多 行 为 都 属 于 自发 性 的教 学 方 式 ， 教 师 在 教学 中不 断 注入 新 鲜 血 液 ， 以尽 质， 如果 幼儿 在一些 音乐 活动 中只能 进行 枯 燥 的打 节 量减 少学 生可 能产 生 的松 懈 和涣散情 绪 。 奏、 数 节拍 ， 恐 怕他 们 不 仅不 会 主动 配合 教 师 和 家 长 的安排 ， 更可 能对音 乐失 去： 兴趣 ， 所以， 我 们 可 以引 导 等 方法来 感知 节奏 。 听觉发 展有着 密切 的联 系 ， 我 们生 活 的世 界 里充 满 声 音， 节 奏 也无 处 不 在 ， 因此 ， 要 培 养 幼 儿 的音 乐 节 奏
格、 陶冶情 操 、 开发智力 ， 以及 向幼儿 进 行 思想 品德教 中 ， 会 慢 慢 发 现 这些 声 音 并 非 一 成不 变 ， 而 是 处 于 不
并且 ， 其 中还 存在 一 定 的规 律 ； 在 生 育等 方 面都 具有 重要 的意 义 。鉴 于 传 统 幼 儿 园音 乐 断变化 的过程 中 ， 教学 的形 式死 板 、 机械 ， 严 重 束 缚 了幼 儿 各 方 面 能力 活 中寻找节 奏也 充分体 现 出“ 从 孩子 们熟 悉 的环 境 与 的发 展 ， 因此 ， 教 师 要 训 练幼 儿 的节 奏感 应 该 符 合 幼 事物人 手 ” 这一 儿 童 教 育 的 教学 原则 。这样 一来 ， 幼
段 开始 ¨ 。
２ ． 奥 尔夫音 乐教 学方 法 奥尔 夫认 为 ， 儿 童 音 乐教 学应 该 从 游 戏 开 始 ， 教
幼 儿从 生活 中寻找 节奏 ， 并 且鼓励 他 们多 多 运 用联 想 师应 该运 用适 当 的方 法 引 导 儿 童 自发 的参 与 到 音 乐 游戏 活 动 中 ， 并 运用 拍手 、 跺脚 、 拍 腿 等 动作 全 身心 地
３ ． 柯 达伊音 乐教 学方 法
音乐 是一 种 听觉 艺术 ， 幼儿 的音乐 能 力 与他 们 的 感受 和表 现音乐 。 柯 达伊认 为 ， 在音乐启蒙教育 中， 节 奏 是 幼 儿 园
奏 活动来 发展 幼儿 对于节 奏 的感 知 、 分离、 记忆 、 多 声
并 得 到 充 分 的 训 儿对 音乐 的感 知能力 ， 结合 游戏 等 多种 方 式来 培 养 幼 儿 的聚合 感 知 力 就 会 被 诱 发 出 来 ，
儿 的节 奏 感 ， 以提 高 幼儿 的音 乐 素质 ， 并 适 应 未来 社 练 ， 不仅能帮助幼儿更加 细致 、 全 面、 深 刻 的理 解 节 会对 于人 才 的需 求 。虽然 人 ｆ ｆ ｌ Ｔ ｌ ｌ ￣ 具 有 天 生 的 节 奏感 奏 ， 还 有助 于发 展幼儿 敏锐 的感 知能力 与洞 察力 。
知能力 ， 但还是需要在后天的教育 中对其进行诱发和 培养。
一
二、 在 游戏 中感 知节 奏
（ 一） 运 用三种 音 乐教 学方法 帮助 幼儿感知 节奏
１ ． 达 尔克罗 兹音 乐教 学方法
、
在 生活 中寻 找节 奏
（ 一） 引导幼儿 用耳倾 听
达尔 克罗兹 音乐 教学 方法 的核 心 是 体态 律 动 ， 幼