[我的长生果课堂实录]我的长生果教学实录

[我的长生果课堂实录]我的长生果教学(jiāo xué)实录
第一篇我的长生果教学实录:《我的伯父鲁迅(lǔ xùn)先生》教学实录
创设(chuàngshè)情境，出示先生生平---师深情的表达(biǎodá)：七十五周年(zhōunián)前的今天(1936年10月19日)，是一个令人悲哀的日子，一个了不起的思想者在这一天停止了呼吸，他就是中国文化革命的主将----鲁迅先生。

一、复习导入，整体把握。

师：这节课让我们一起跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。

来，请把眼睛看过，老师板书课题，齐读课题。

请大家回想一下，这篇文章讲了几件关于伯父的事
(1.伯父去世2.谈《水浒传》3.谈“碰壁〞4.救助车夫5.关心阿三)通过这五件事，先生给你留下了怎样的印象(提示空行分段)
生1:他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。

师：很好。

还有什么印象你说。

生2：为别人想的多,为自己想的少。

师：这是课文的最后一句话,你读懂了，真好。

生3：先生的善良、助人为乐。

师：就是这样一位受人爱戴、令人敬佩的先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》〞、“趣谈‘碰壁’〞了，她再也无法享受伯父的关心了，这让她怎能悲哀呢谁来读读周晔的感受来，你来。

(多媒体出示：想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。

)
二、略学笑谈“水浒〞
师：此刻，小周晔的思绪又再次回到了往日和伯父在一起笑谈水浒的快乐时光。

记忆中伯父的那句话最令人难忘
出示：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。

〞
师：伯父是在夸自己记性好吗
生：
师：伯父为什么要这样说呢
生：
师：是啊，伯父用幽默的语言、委婉的语气批评我读书太马虎。

连批评也要顾及我的感受，不仅如此，伯父还送我两本书，鼓励我认真读书这真是一个(教育有方、令人敬重、和蔼可亲)的伯父。

在我的记忆里，伯父就是、、、、、的人、、、(知我者、、懂我心者)伯父也。

师：还有一件事，也是发生在先生的家里，就是我和伯父趣谈“碰壁〞
三、巧学碰壁(在伯父和我幽默幽默的谈话中，那句话带给你疑问
引出--“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗〞
两种思路：思路一：学生直接说出四周黑洞洞的就是指当时黑暗的社会时，(你真是太棒了，一下子就理解的这么深刻)为何在当时的情况之下，先生屡次碰壁呢说说你的理解、、、
思路二：与学生不理解时:你在黑暗中走路会碰壁吗鲁迅先生一个大人又怎
会碰壁呢这四周黑洞洞得其实是指什么联系当时社会背景想一想，你觉得伯父的碰的还是墙壁吗
生：好似是骂伯父的那些人。

生：就是国某党发动派。

师：对呀!伯父碰得就是那些骂他的人，就是通缉他的国某党反动派。

伯父生活的年代，正是中国历史上政府最贪腐无能，老百姓都过着悲惨的生活，伯父常常以笔为武器，揭露贪腐政府的罪行，常常遭到贪腐政府的通迫害，有时还有特务的跟踪和暗杀，所以这里的“壁〞不是墙壁，而是那些反动的势力，而是特务们的枪口和尖刀，但是伯父没有害怕害怕，所以连开国领袖毛主席都说“先生的骨头是最硬的〞。

(这一环节可考虑安排师生分角色读) 生：你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗
师：读出伯父的“硬骨头〞来，再读一遍。

生：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗
让我们再一次感受伯父的笑谈碰壁吧----老师读周晔的，大家齐读伯父的。

好吗(师生共读，略。

)
师：笑谈之中，却有着腥风血雨，刀光剑影，他始终牵挂着劳苦群众的生计，早已把自己的生死置之度外了!这样怎样的一个伯父呀!
生读——确实，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

(课件出示)
师：读出不一样的伯父，读出骄傲和自豪来——
(生读。

)
2、师：车夫和阿三又和伯父发生了那些感人的事情(请同学们快速浏览
“救助车夫〞和“关心阿三〞这两局部内容，找出你感受较深的语句。

)
3、师：来，我们一起交流交流，谁先来
生(1)读18节：爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来.他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着，爸爸拿蹑子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

(生谈感受)
师:抓住人物的动作来体会人物形象，非常好，你很会读书。

师：这段话的那些词表达出他的善良，生逐一找，谈感受
师：哦，你联系插图和上下文谈出了自己的感受、很具体、说得非常好!
师：从文章当中哪些词语我们还可以看出当时天特别的冷
生：
师：同学们，鲁迅先生他是什么身份天寒地冻他给谁半跪着(板书：跪字)你还有心得体会吗
生：
师：他是一个那样有名的人却给生活在社会最底层的人半跪着一个跪字我们体会到了先生俯首甘为孺子牛的奉献，体会到他对车夫这些劳动人民深深的爱!
师：带着这样的感受，我们再读18段
师：接着交流，还有哪些语句带给你思考
(2)22节鲁迅严肃的表情。

引导抓住神态体会人物内心，鲁迅先生极其严肃的表情之下，内心会想些
什么呢生：逐一谈22段感受
师：先生当时的表情是严肃的，心情是怎样的
生：逐一说
师：当时鲁迅线非常严肃的表情之下，内心会想些什么呢(板书：严肃) 联系课文，联系当时的社会背景把先生当时可能会想到--
生1：对饱经风霜的车夫的关心、同情(带着同情读)
生2:他会想写更多的文章给这些穷苦的人出气，是出气吗引出对黑暗社会的控诉，这是先生对自己的鞭策-----生读
生3;还有千千万万同样的车生活在水深炽热中，更加加重先生对这个黑暗社会的痛恨，(师，这又是先生的痛恨)生读—带着这些新的体会我们一齐来读师：作者清清楚楚记得、清清楚楚看见，永远不会不会忘怀的仅仅是先生严肃的表情吗是什么引出先生对车夫这些劳苦人民的爱，是先生爱憎清楚的立场，是先生忧国忧民的责任!
师：
(3)阿三的回忆
抓文本、联系作家萧红的回忆体会伯父关心人民胜过关心自己并有感情朗读。

师;阿三的回忆又带给你怎样的感动
师：这局部还有补充的吗
他热心帮助过的女作家萧红就曾经说过
引出萧红对先生的评价(图片出示)
就是这样一个关心他人胜过关心自己的伯父，就是这样一位生命不息、奋斗不止的先生离我们而去。

车夫、阿三静静站在万国殡仪馆的礼堂里(背景音乐起)---生读想到一段(出示想到我永远一段)
师：是啊，他们都曾得到先生无私的帮助，得到先生温暖的关心和深沉的爱，他们怎能不悲哀呢他们怎能不流泪呢
师：这又是千千万万劳苦群众的泪啊!这泪的根源就是源于伯父对广阔劳苦群众深深的爱，就是源于广阔劳苦群众对先生眷眷的情啊!因为我的伯父鲁迅先生就是一个、生齐读---(图片
四、结束语：
师：正如诗人臧克家写到的有的人活着，他已经死了;有的死了，他还活着。

先生虽然离我们已经75周年，但是先生我们永远记得“伯父〞就是这样一个人-----为自己想得少，为别人想得多!
第二篇我的长生果教学实录:课文《我的伯父鲁迅先生》的课堂实录
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录
学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文；第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。

我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤抖自身的心灵的句子，且考虑是什么震动了你的心灵？
下面是课堂实录：
师：谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子。

生：读句子。

〔他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

〕
师：你能说一说这两句话为什么震动你的心灵吗？
生：我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神。

师：是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话，读得让大家都能有所震动，好吗？
生：再读这两句话。

师：你们看课文的插图。

〔周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片。

〕
师：鲁迅哪个动作最让你感动？
生：半跪着。

师：你们大家都赞同吗？
生：赞同。

师：谁来做一做“半跪〞的动作。

生：一个学生上讲台做了一个半跪的动作。

师：你觉得半跪着有什么感觉？
生：有点费力。

师：让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想：鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？
生：朗读与考虑。

生：鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间。

师：一下子就能找出“北风怒号〞这一关键性的词语，你真了不起。

生：鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久。

因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了。

师：你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛。

生：鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镊子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药，最后还要扎绷带。

在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间。

师：说得多好哇，多会动脑子的一个小朋友呀。

请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程。

生：一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程。

师：是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀！你觉得这一跪，跪出了什么？
生：跪出了他对车夫的关心。

生：跪出了他对劳动人民的关爱。

生：跪出了他对贫苦农民的同情。

生：跪出了他助人为乐的精神。

生：跪出了他俯首甘为孺子牛的精神。

师：说得真好啊。

老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的生长。

让我们再用敬重的心情来
读一读这两句话。

生：学生深情地齐读这两句话。

一、片段人文性的追求
这一片段的教学中，我在“半跪〞上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。

结果出人意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为振奋。

我想，学生一定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生生长。

这就是育人，也可谓语文教学的人文性。

有位教育专家说：什么是教育，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教育。

我想：我的这一片段的教学目标到达了这一育人的效果。

我的学生一定会记住这一经典的“半跪〞形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛〞精神。

二、语文工具性的实现
语文教学是工具性与人文性的统一。

本片段的教学，老师让学生反复地情读，并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心〞的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。

三、能力与习惯的培养
“画出让你的心灵为之一颤的句子，并考虑是什么震动了你的心灵？〞这一问题的设计从思维与情感两个角度动身，目的在于培养学生认真读书，认真考虑，和从语言中捕获情感因素的能力。

这样设计不只能提高学生思维的敏捷
性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。

“鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？〞这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要考虑，要圈画。

这也是良好读书习惯的开始。

从本片段的教学效果来看，能力与习惯的培养这两个目标都得以很好的实现了。

内容总结
（1）[我的长生果课堂实录]我的长生果教学实录
第一篇我的长生果教学实录:《我的伯父鲁迅先生》教学实录
创设情境，出示先生生平---师深情的表达：七十五周年前的今天(1936年10月19日)，是一个令人悲哀的日子，一个了不起的思想者在这一天停止了呼吸，他就是中国文化革命的主将----鲁迅先生
（2）第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学。