PEP三下英语Unit 4 Where is my car-A Let's learn教案与反思

PEP三下英语
Unit4Whereismycar?ALet’slearn教案与反思
PEP三下英语Unit4Whereismycar?ALetslearn教案与反思
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PEP三下英语Unit4Whereismycar?ALetslearn教案与反思
Unit4Whereismycar?
ALet’slearn
[课型]新授课
[学习目标]
1.理解和掌握本课句型：Whereismy（the）...?It’sin/on/underthe....
2.能用所学的句型进行简单的对话。

[教学重点]句型：Whereismy（the）...?It’sin/on/underthe....
[教学难点]Where的读音；理解方位词on,in,under的含义和用法
[教学过程]
一、预习检测
1.单词
oninunderchairdesk
2.重点句型
Whereismy（the）...?
It’son(in)the....
3.对话表演等。

二、导入新课
Guess:Whereismy…?
一个孩子藏起一样东西，孩子们猜测：Inyourbag?/…
让孩子们真实的寻找一下，找到的孩子说出自己的答案。

三、自主探究，合作交流
1.教师拿起，pencilbox问学生：What’sthis?学生回答：It’sapencilbox．教师回答：Yes．It’sapencilbox。

2.教师将book分别放在pencilbox上面、里面、下面，讲解示范onthepencilbox，inthepencilbox，和underthepencilbox。

3教师分别用另外的物品来演示in、on、under的不同意思，并让学生跟读，注意under的发音。

4.学生听录音来展示A部分Let’stalk的内容,然后进行角色扮演。

WhereisZhangPeng’spencilbox?
Isitonthedesk?
Isitinthepencilbox?
5.两人对话：学生拿出自己的铅笔盒，他们可以选择自己喜欢的学习用品，放在铅笔盒的里面、上面或下面，来进行如下对话：
A：Whereismypencil?
B：It’sinyourpencilbox．
6.游戏：听音画图
教师发给学生每人一张白纸，给他们指令，让他们听录音画三幅图，指令如下：Drawapeninapencilbox．
Drawaeraseronapencilbox．
Drawacatunderapencilbox．
四、检测反馈（包括单词拼写、适当形式填空、单项选择、句型转换、对话改编
等）
1.教师让学生戴上头饰来表演本部分的对话。

2.做活动手册本单元的练习。

[板书设计]
Unit4Whereismycar?
Let’stalk
Whereismy（the）...?
It’sin/on/underthe...
[教学后记]
Unit4Whereismycar?
概述：
小学三年级下册Unit4Whereismycar?本单元共需六个课时，本课是第一课时，本课主要教学内容是学习单词desk,in,under,Whereis...It’sinunder...并在具体的语境中使用句型,在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的。

设计理念:
在跨越式为指导下，以语言运交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。

倡导任务型教学，把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中。

面向全体学生，突出“以人为本”的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的过程。

教学目标:
1.知识目标.
能听、说、认读单词desk,in,under,句型：Whereis...It’sinunder...
2.能力目标
能在具体的语境中使用句型,Whereis...It’sinunder...并且用已经学过的学习用具来练习Let’splay的内容。

3.情感目标
结合实际生活，创设真实情境，激发学生学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性，增长课外知识，激发学习热情。

学情分析:
由于学生是三年级学生参加跨越式教学已经有一学期了，他们已经适应了跨越式课堂模式，听说能力都比较强。

乐于感知，模仿习得英语。

所以本节课采用多种方式来教学，让学生从不同的教学活动中获取知识。

教学重难点:
教学重点：能听、说、认读单词desk,in,under,句型：Whereis...It’sinunder...
教学难点：where的读音，能理解方位介词in,under的含义。

教学策略:
由于三年级学生已学习英语一学期了，读与说的能力相对较好，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，提高学生的语言交际能力。

教具准备:
1.相关人物单词的图片和卡片。

2.教师自制的PPT。

3.跨越式课题组提供的拓展资源。

ALet’slearn
教学过程:
一．Warm-up/Revision（5minutes）
1．singasong.(2minutes)
教师播放歌曲《Whereisthetoycar?》
[设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语氛围帮助学生进入学习英语的环境中。

]
2．Freetalk.3分5
T:Hi…
S:Hi…
T:Howareyou?
S:Verywell,thanks.
T:I’mfrom…Whereareyoufrom?
S:I’mfrom…
T:Lookatthe…
S:Ithas…
Practiceinpairs.
Oneortwogroupshowus.
[设计意图：此处的对话练习，一是实现对以前学习内容的灵活运用，拉近师生间的距离；二为新知的教学打下基础，降低新授说的难度。

]
二.Presentation（15minutes）
1教师指着教室里的一张桌子说：Thisisadesk.It’sayellowdesk.从而让学生知道desk就是桌子的意思。

然后教师把一支铅笔放在桌子里面说：Whereismypencil?It’sinthedesk.教师又把一本书放到桌子上说：Whereismybook?It’sonthedesk.教师又把铅笔盒放在桌子底下说：Whereismypencilbox?It’sunderthedesk.
[设计意图：采用教室里的具体的实物和学习用具来展示单词，可以降低学生学习
的难度，学生会很好奇，也可以激发学生学习的兴趣。

]
2.教师在PPT上进一步展示图片来练习单词和句子。

[设计意图：进一步巩固和练习所学新句子。

]
3.教师播放Let’splay部分的录音，然后让学生把自己的文具和自己制作的单词卡片拿出来做练习。

[设计意图：让学生在玩中学，在学中玩，也可以巩固和练习所学新句子。

]
4.对话练习（ModelPairworkFeedback）
A:Whatcanyousee?
B:Icanseeabag/book…
A:Whereistheruler/pencil…?
B:It’sin/on/under…
两人一组练习展示。

[设计意图：利用真实的情景把学到的知识活用到言语交际中，从而实现跨越式的要求。

]
三．Extendingreading10分
总共四篇阅读材料。

第一篇是课本上的听力材料，听后让学生回答问题：Whereisthebook?第二篇是dialogue2-2听后让学生获取新单词：behind，next.第三篇是让学生获取新句型:Therearesome…in/under.第四篇是reading1听后让学生回答问题：Whereismymarket?
[设计意图：让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。

培养学生自主听读的能力及语感。

通过听后反馈信息，在交流中进一步学习拓展句型。

]
四．Cooperationandmakingdialogues8分
支架如下：
A:Whatcanyousee?
B:Icanseea…
A:Whereisthe…
B:It’sin/underthe…
A:Whatcolourisit?
B:It’s…
两人一组练习展示。

[设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反馈和运用，同时也是在语言输入的基础上为学生提供语言输出的机会，在老师的示范和引导下进行对话，培养学生灵活运用语言的能力。

既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。

]
五．Summary1分
Whatdidyoulearn?
[设计意图:总结本课学习的内容，使学生产生成就感，激发学习英语的兴趣。

] 六．Homework1分
和同学们用自己的学习用具练习今天所学的句型。

[设计意图:复习巩固本课所学内容。

]
板书设计：
Unit4Whereismycar?
deskinunder
Whereis…?
It’sinunder…
教学反思：。