物理实验——培养学习兴趣
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一
、
做好 实验 。 发挥教师的主导作用
二、 重视分组实验。 调 动 学 生学 习的 主 动性
作为一名物理教师 ， 首要任务就是 ： 尽 一切 可能 ， 在课堂上 为
分组实验作为物理教学中的一个重要环节 ， 对提高学 生学 习
学生展现 出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。心理学研 物理的兴趣 和培养学生 的动手分析问题等综合能力 ， 都起着很重
三、 积极 创 设 条 件 。 开 展 物 理社 团活 动
我一直担任我校物理社团的指导教师工作 ， 平 时通过开展一
电压一定 时 ， 电流与电阻成反 比的这一实验结论 。通过这堂实验 些课 外小实验 ， 培养学 生的动手动脑 能力 ， 更好 地培养学 生学 习 改革 的教学 ，我就 发现这个班 的学 生对欧姆 定律的理解 要更深 物理 的兴趣。九年级简单机械这一章 ， 有个蜡烛跷跷板 的小实验 ， 刻， 能 够更好地理解 欧姆定律是一个 研究 电流 与那 些因数 （ 电压 这个实验做起来是非 常有趣 的。找来一支蜡烛 ， 用一根铁丝穿过 和电阻 ） 有关的定律 ， 对物理学 习的兴趣更 加浓 厚 ， 对这章 的学 习 蜡 烛 ， 把铁丝的两端搭在两个杯子上 ， 然后把蜡烛 的两端点燃 ， 观
５
２ 厂
ｌ ２
６Байду номын сангаас
７
Ｕ ＝ ｆ １ ０
８
导， 学生一边 做 ， 让 学生通过对 自己的实验数据进 行分析得 出结
论和规律 。对于欧姆定 律这一节 的教学 ， 在研 究电流与 电压 、 电流
ｖ ＜ ｆ
８ ５
与电阻 的关系时 ， 在 以往 的教学 中， 都是老师做演示实验 ， 通过示
电路 图 ， 让 学生在老 师的指导下 ， 完 成 第 一 个 实 验 研 究 电 流 与 电 学生注意观察像随着物距的变化 ， 像 的大小 的变化 。学生 通过实
压的关 系， 通过对实验数据进 行分 析 ， 得 出在 电阻一 定时 ， 电流 与 验对 凸透镜 的各种成像情况有 了最基本的感性认识 ， 对各种成像 电压成正 比这一结论 。接着 ， 我又指导学生完成第 二个实验 ， 研究 情况 就能够很好 的掌握 ， 也 能够灵活 的应用 ， 对后 面 的学 习也能 电流 与电阻的关 系， 考虑到时间上的关 系 ， 分成两个 大组 ， 分别控 有积极 的促进作用 。 制电压为 １ Ｖ和 ２ Ｖ， 每组做三个 电阻 ５ ｎ、 １ ０ ｎ、 １ ５ Ｑ， 根据得 到 的实验数据 ， 无论控制 的电压是 １ Ｖ还是 ２ ｖ的 ， 让学生 得出在
姆 定律 第 一课 时 ） ， 我 就 把 实 验 的 方 式 改 变 了一 下 ， 变 我 一 人 实 验 厂 的成像情况 ， 让学生能够根据物距的大小变化 ， 找 到像距 的大小
为全体学生实验 ， 边学边 实验 ， 首先让学生根据实验 的要求 ， 画 出 变化 以及各种不 同的成像情况 ， 总结 出成像规律 ， 在实验 中， 指导
经验 交流
２ ０ １ ３年 ７月 ８
物 理 实 验
文／ 张 艺
摘
要： 物理是一门以观察 、 实验为基础的学科 ， 物理规律都是在观察和实验的基础上 ， 认 真总结和思考得来的。初 中学生刚刚开
始学 习物理 ， 学习方法及抽象思维能力都还没有形成， 刚开始学 习物理兴趣 的培养很 重要 ， 从加强学生实验 着手进行教学显得尤为重 要， 在教学 中物理 实验不仅能引起 学生的好奇心， 喜欢上这 门课 ， 而且还可 以激发 学生求知欲望， 调动学生的物理学 习兴趣 。 关键词 ： 物理实验 ； 演示实验 ； 分 组实验 ； 社 团活动
教 电表让学生来读取数据 ， 得 出实验结论 。有一次全 区的公开课 ，
在表格的设计 上， 对于 Ｕ ＞ ２ ｆ ｆ ＜ Ｕ ＜ ２ ｆ 、 这三种成像情况都设
我正 好开课 的内容就是研究 电流与电压 、 电流与 电阻的关系 （ 欧 计 了两次实验 ， 便于比较像的变化 ， 还增加了两个特殊点 ２ 厂 、
级 的 比热 容 的 教 学 ， 我在教学 中， 就是 通 过 一 个 有 趣 的实 验 ， 引 入 表格完成实验数据 ， 表格如下 １ ０ ｃ ｍ
新课 。为 了说 明不 同物质吸收相同的热量 ， 升高 的温度不同 ， 我找 来两根筷子 ， 一根是金属 的， 一根是木头的 ， 同时在 同一酒 精灯上 加热一定 时间 ， 再去点燃两 只相同的火柴 ， 看到金 属筷子能把 火 柴点燃 ， 而 木头筷子不行 ， 让学 生感 受到金属筷子 和木头筷 子的 温度不 同， 金属筷子 的温度高 ， 达到火柴的燃点 ， 从 而引到本节课 的内容。通过这个实验 ， 能够更好地 开展本节课内容的学习 。
年级的 凸透镜 成像的教学 中 ， 借助 凸透镜 成像的实验 ， 对 很好地
通过有趣 的实验引入新课 ， 一下子把学生 的注意力集 中到课 掌握凸透镜成像规律起 到了关键性 的作用 。我在这里 的教学 中 ， 堂上来 ， 从而对本节课的 内容有 了强烈 的学 习欲望 。苏科 版九年 首先让学生认识 实验所需要 的器材 ， 了解 物距和像距 ， 根据 实验
次数 物距 Ｕ （ ｃ ｍ） 像距 Ｖ （ ｃ ｍ） 像的性质 像物同或异侧
１ ３ ０
＞ ２ ｆ
２ ２ ５
３
４
２ ｆ ２ ０
１ ６
２ ． 边学边实验 ， 发挥学生学习的主观能动性
演示实验主要都是 由教 师在课 堂上做给学生看 的， 但 是如果
条件允许 的话 ， 可 以把一 些演示实验变成 学生的实验 ， 教 师一边
究表明 ： 人 的动作记忆效率 比语言文字记忆效率要高好几倍 。物 要的作用。要 提高学生分组实验 的教学效果 ， 就必须让学生真正
理演示实验具有形象真实 、 生动有趣 的特点 ， 使学生感受倍深 。 １ ． 用实验导人新课 ， 激发学生强烈的求知欲 进入角色 ， 手、 眼、 脑并用地进 行有 目的的探 索活动。在苏科版八
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做好 实验 。 发挥教师的主导作用
二、 重视分组实验。 调 动 学 生学 习的 主 动性
作为一名物理教师 ， 首要任务就是 ： 尽 一切 可能 ， 在课堂上 为
分组实验作为物理教学中的一个重要环节 ， 对提高学 生学 习
学生展现 出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。心理学研 物理的兴趣 和培养学生 的动手分析问题等综合能力 ， 都起着很重
三、 积极 创 设 条 件 。 开 展 物 理社 团活 动
我一直担任我校物理社团的指导教师工作 ， 平 时通过开展一
电压一定 时 ， 电流与电阻成反 比的这一实验结论 。通过这堂实验 些课 外小实验 ， 培养学 生的动手动脑 能力 ， 更好 地培养学 生学 习 改革 的教学 ，我就 发现这个班 的学 生对欧姆 定律的理解 要更深 物理 的兴趣。九年级简单机械这一章 ， 有个蜡烛跷跷板 的小实验 ， 刻， 能 够更好地理解 欧姆定律是一个 研究 电流 与那 些因数 （ 电压 这个实验做起来是非 常有趣 的。找来一支蜡烛 ， 用一根铁丝穿过 和电阻 ） 有关的定律 ， 对物理学 习的兴趣更 加浓 厚 ， 对这章 的学 习 蜡 烛 ， 把铁丝的两端搭在两个杯子上 ， 然后把蜡烛 的两端点燃 ， 观
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论和规律 。对于欧姆定 律这一节 的教学 ， 在研 究电流与 电压 、 电流
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与电阻 的关系时 ， 在 以往 的教学 中， 都是老师做演示实验 ， 通过示
电路 图 ， 让 学生在老 师的指导下 ， 完 成 第 一 个 实 验 研 究 电 流 与 电 学生注意观察像随着物距的变化 ， 像 的大小 的变化 。学生 通过实
压的关 系， 通过对实验数据进 行分 析 ， 得 出在 电阻一 定时 ， 电流 与 验对 凸透镜 的各种成像情况有 了最基本的感性认识 ， 对各种成像 电压成正 比这一结论 。接着 ， 我又指导学生完成第 二个实验 ， 研究 情况 就能够很好 的掌握 ， 也 能够灵活 的应用 ， 对后 面 的学 习也能 电流 与电阻的关 系， 考虑到时间上的关 系 ， 分成两个 大组 ， 分别控 有积极 的促进作用 。 制电压为 １ Ｖ和 ２ Ｖ， 每组做三个 电阻 ５ ｎ、 １ ０ ｎ、 １ ５ Ｑ， 根据得 到 的实验数据 ， 无论控制 的电压是 １ Ｖ还是 ２ ｖ的 ， 让学生 得出在
姆 定律 第 一课 时 ） ， 我 就 把 实 验 的 方 式 改 变 了一 下 ， 变 我 一 人 实 验 厂 的成像情况 ， 让学生能够根据物距的大小变化 ， 找 到像距 的大小
为全体学生实验 ， 边学边 实验 ， 首先让学生根据实验 的要求 ， 画 出 变化 以及各种不 同的成像情况 ， 总结 出成像规律 ， 在实验 中， 指导
经验 交流
２ ０ １ ３年 ７月 ８
物 理 实 验
文／ 张 艺
摘
要： 物理是一门以观察 、 实验为基础的学科 ， 物理规律都是在观察和实验的基础上 ， 认 真总结和思考得来的。初 中学生刚刚开
始学 习物理 ， 学习方法及抽象思维能力都还没有形成， 刚开始学 习物理兴趣 的培养很 重要 ， 从加强学生实验 着手进行教学显得尤为重 要， 在教学 中物理 实验不仅能引起 学生的好奇心， 喜欢上这 门课 ， 而且还可 以激发 学生求知欲望， 调动学生的物理学 习兴趣 。 关键词 ： 物理实验 ； 演示实验 ； 分 组实验 ； 社 团活动
教 电表让学生来读取数据 ， 得 出实验结论 。有一次全 区的公开课 ，
在表格的设计 上， 对于 Ｕ ＞ ２ ｆ ｆ ＜ Ｕ ＜ ２ ｆ 、 这三种成像情况都设
我正 好开课 的内容就是研究 电流与电压 、 电流与 电阻的关系 （ 欧 计 了两次实验 ， 便于比较像的变化 ， 还增加了两个特殊点 ２ 厂 、
级 的 比热 容 的 教 学 ， 我在教学 中， 就是 通 过 一 个 有 趣 的实 验 ， 引 入 表格完成实验数据 ， 表格如下 １ ０ ｃ ｍ
新课 。为 了说 明不 同物质吸收相同的热量 ， 升高 的温度不同 ， 我找 来两根筷子 ， 一根是金属 的， 一根是木头的 ， 同时在 同一酒 精灯上 加热一定 时间 ， 再去点燃两 只相同的火柴 ， 看到金 属筷子能把 火 柴点燃 ， 而 木头筷子不行 ， 让学 生感 受到金属筷子 和木头筷 子的 温度不 同， 金属筷子 的温度高 ， 达到火柴的燃点 ， 从 而引到本节课 的内容。通过这个实验 ， 能够更好地 开展本节课内容的学习 。
年级的 凸透镜 成像的教学 中 ， 借助 凸透镜 成像的实验 ， 对 很好地
通过有趣 的实验引入新课 ， 一下子把学生 的注意力集 中到课 掌握凸透镜成像规律起 到了关键性 的作用 。我在这里 的教学 中 ， 堂上来 ， 从而对本节课的 内容有 了强烈 的学 习欲望 。苏科 版九年 首先让学生认识 实验所需要 的器材 ， 了解 物距和像距 ， 根据 实验
次数 物距 Ｕ （ ｃ ｍ） 像距 Ｖ （ ｃ ｍ） 像的性质 像物同或异侧
１ ３ ０
＞ ２ ｆ
２ ２ ５
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２ ． 边学边实验 ， 发挥学生学习的主观能动性
演示实验主要都是 由教 师在课 堂上做给学生看 的， 但 是如果
条件允许 的话 ， 可 以把一 些演示实验变成 学生的实验 ， 教 师一边
究表明 ： 人 的动作记忆效率 比语言文字记忆效率要高好几倍 。物 要的作用。要 提高学生分组实验 的教学效果 ， 就必须让学生真正
理演示实验具有形象真实 、 生动有趣 的特点 ， 使学生感受倍深 。 １ ． 用实验导人新课 ， 激发学生强烈的求知欲 进入角色 ， 手、 眼、 脑并用地进 行有 目的的探 索活动。在苏科版八