项目式学习在高中生物学教学中的实践与思考

项目式学习在高中生物学教学中的实践
与思考
摘要：随着新课程标准的实施，高中教育愈加重视学生的探究学习。

项目式学习正是探究性学习的一种，它是以学生为中心，以小组合作为载体的探究性学习活动。

高中生物教学中开展项目式学习，可以增强学生的思维与实践能力，有利于提高教学有效性，对学生未来的成长与发展有益。

基于此，本文从高中生物教学视阈出发，对项目式学习展开研究与思考，探索行之有效的实践策略，力争提出科学合理的教学建议，推动高中生物教学的进一步发展。

关键词：项目式学习；高中生物学；教学实践与思考
引言
项目式学习是对学科中的具体课题展开探究，它主张学生合作学习，侧重于调动学生的自主性，让其参与探究全过程，以此达成教学目标，加深学生对学科知识的理解。

项目式学习虽然是以学科课题为基石，但其探究过程中，还会涉及到其他学科领域的知识，因而，项目式学习对学生能力要求较高。

高中生物教学中落实项目式学习，可以让学生深入了解生物学的核心概念，及其重要的研究方向和原理，它是锻炼学生综合能力、培育生物核心素养的有利途径。

基于此，教师需要正确应用项目式学习，立足学生实际情况，制定有效的实践策略，实现生物教学的变教为导，切实拓展探究空间，给学生提供良好的项目式学习环境和资源，从而使其学习效果达到最佳。

一、项目式学习在高中生物教学中的应用思考
（一）应用价值
近些年，项目式学习的优势日益凸显，应用项目式学习对学生的思维能力和知识储备要求较高。

高中时期，学生思维能力趋近巅峰，其各学科的知识储备相
对丰厚，具备参与项目式学习的所需能力。

因此，教师非常重视项目式学习，纷纷将其与学科教育相融合，站在高中生物教学的角度来看，项目式学习拥有极高的应用价值。

其一，项目式学习是以学生为中心，它可以营造宽松自由的学习空间，能够给予学生充足的自主性，让其从自身的兴趣点出发，探究感兴趣的高中生物课程，这样可以满足学生的求知欲，还能让其更加热爱生物学科。

其二，项目式学习不仅注重传授知识，它还兼顾综合能力培养。

也就是说，学生参与项目式学习时，既能学会相应的理论知识，又能锻炼学生的综合性学科能力，这对其人生发展大有裨益。

（二）应用要点
为了进一步提高项目式学习的应用效果，教师应该注意四个要点问题，分别是实践性、自主性、综合性、开放性。

实践性是指项目式学习应该贴近学生的生活，加强与实际生活场景的联系，将理论探究与实践操作相结合，使学习过程更具有实用性。

自主性是指项目式学习应该以学生为主，给其提供多样化的选择机会，吸引学生主动参与学习，切实提高学生的学科创新能力。

综合性是指项目式学习应该融合其他领域，借此考察学生对学科交叉知识的掌握程度，发展其综合知识运用能力。

开放性是指项目式学习应该开放自由，不要过多的限制学生，要让其在开放的氛围中探究，鼓励学生探索更便捷、更有效的学习路径[1]。

二、项目式学习在高中生物教学中的实践策略
（一）合理设计学习课题
开展项目式学习的关键就是提出课题，项目课题是学生的探究方向，也是核心学习内容的直接体现。

因此，教师需要合理设计课题，保证项目式学习课题的向心性和通用性，课题是后续项目式探究的基础，只有确保课题的合理性，方能有序落实项目式学习活动。

这意味着，教师应该立足高中生物教材，整合其中的知识点，找出有意义的研究方向，围绕课程内容设计课题，这样可以保证项目式学习与教材内容一脉相承，具有很强的向心性，可使学生在掌握生物教材知识的同时，进一步升华项目式学习价值。

另外，教师设计项目课题时，还应该从学生自身情况出发，综合考虑学生的个人能力、时间安排、生物基础等因素，思考项
目课题是否适合所有学生[2]。

若是不能适用于绝大多数学生，教师便需要有针对性的调整课题，这是提高其通用性的关键举措，亦是保障项目式学习顺利落地的必要手段。

教学案例一：“细胞”是高中时期的重要学习内容，学好这部分知识，对以后的生物学习具有正向影响。

为了让学生明白结构与功能相适应，理解细胞是生命活动的基本单位，教师可以将项目式学习课题定为“制作真核细胞三维结构模型”。

该课题具有很强的向心性，属于生物课程的基础内容，而且契合学生现阶段的学习能力，本身就拥有较好的通用性，将其作为项目课题再合适不过。

通过开展这一项目式学习，学生可以将细胞知识学透彻，这样，高中生物的教学实效便能显著提高。

（二）引导学生自主探究
正如上文所述，项目式学习重视学生的学习探究，因而教师开展项目式学习时，应该积极引导学生探究，需要摒弃大包大揽的教学理念。

项目式学习中，教师只需扮演引导者，在必要的时候给予点拨，帮助学生突破学习瓶颈，其余时间应该信任学生，鼓励学生查阅资料，培养学生解决问题的能力。

详细来说，项目式学习目标具有两个层次，浅层目标注重基础能力培养，它侧重于常规化的课程学习，主要是通过项目式的整体探究，将课本知识转化成实践能力，从而实现理论知识的生活迁移。

与之相对的，深层目标重视学生综合能力的进一步延伸，包括认知能力、创新能力等，它关注学生思维与素养训练，旨在培养生物学领域的人才。

实际学习期间，教师需要跟随学生能力变换相应的学习目标，进而给予相应的学习引导，这样才能快速实现目标，使学生获得进步[3]。

教学案例二：“遗传信息的传递与表达”这部分内容，涉及到转录与翻译过程，这一过程比较抽象，是让学生较为头疼的知识点。

教材中虽然用图形展示了转录与翻译过程，但还有很多学生不能理解。

为了加深学生对这部分知识的记忆和认知，教师可以开展项目式学习，逐步引导学生自主探究，小组合作模拟DNA 复制、转录、翻译过程，并制作相应的讲解视频。

首先，教师可以引导学生用现有模型模拟人体内DNA的复制过程。

其次，依托现有模型模拟RNA转录过程。

最后，将RNA模型作为模板，再引入tRNA的模型，模拟RNA翻译过程。

基于教师
的积极引导，学生的探究方向更加明确，其项目式学习效率将会显著提高，这一过程中，学生可以重构知识框架，对这部分内容的理解更加深入。

三、结束语
综上所述，项目式学习拥有良好的教学效用，将其引入高中生物教学，可以丰富学生的学习体验感，还能给其提供良好的自主学习空间。

因此，教师需要制定正确的应用策略，保障项目式学习高效落实，给学生创造自主探究机会，提高其综合能力。

参考文献：
[1] 孙铭泽,鄂芳,罗充.项目式学习在高中生物学教学中的实践与思考[J].中学生物教学, 2021(35):24-27.
[2] 沃凯杰.项目式学习在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学, 2020(30):29-29.
[3] 李杏辉,陈冰.新课标下项目式学习在高中生物学教学中的实践[J].中学生物教学, 2022(3):11-13.。