如何成为幼儿喜爱的教师

[]2012.289
探索
【成才纵横】
摘
要：幼儿对自己喜爱的教师，上课
会更为专注，反之则异然。

要成为喜爱的教师，就要有一颗爱心与较强的专业技能。

文章从两方面分析了让幼儿喜欢的途径。

关键词：幼儿；喜爱；教师；途径新《纲要》指出：在教学过程中，幼儿应成为教学的主体，而教师则起着主导作用。

为了让幼儿的主观能动性在课堂上有效地表现出来，除了教师精心的教案设计外，更为重要的是学生的反应，即是否愿意在课堂中听讲。

而这一点也体现了幼儿对教师的喜爱。

对自己喜爱的教师，他们上课会更为专注，反之则异然。

怎样才能让幼儿喜欢教师呢？据调查，40%的幼儿因为能从教师那里学到本领而喜爱教师，60%的幼儿因为教师很好地满足了他们的各种需要而喜爱教师。

下面，我们从两方面进行分析。

一、以爱动其心
心理学研究表明，决定一个人是否喜爱另一个人最强有力的一个因素是另一个人是否喜爱他。

“被他喜爱”与“喜爱他”是
互为因果的，就如同教学是师生的双边活
动一样。

因此，要想获得幼儿的爱，教师就要用幼儿能理解的方式，向他们表示喜爱，如抱抱幼儿，与幼儿说说悄悄话，让他们与教师之间建立友谊的桥梁，消去那一层教师与学生的代沟。

这些方法，能直观地让幼儿感受到老师对他们的爱。

在游戏过程中，我们要时常地用爱来打开他们的心门，在教学中更要如此。

我们
时常会发现，有的幼儿上课时喜欢到处走动，或者不举手就在下面讲话，教师往往会大声地喝斥他们，让他们停止做违反课堂纪律的事情。

这时，我们不妨可以问问他们“为什么”：“为什么要随便下位？为什么不
举手发言？”因为我们往往会因为上课纪律而忽视了幼儿是否哪里不舒服，或者想要急于说什么，多问一个为什么，会让幼儿体会到老师是关心自己的，更没有忽略自己。

此外，性格温和也是教师赢得幼儿喜爱的一个重要因素。

一个让幼儿时时刻刻都感到恐惧与心惊胆战的教师是不会受幼儿欢迎的！当然这也不是要求我们的教师放弃威信，但一个教师的威信并不是依靠叫骂而来的，教师更应该注重细节，做到言
传身教。

我记得有一所幼儿园的园长，她总是以一身充满朝气的运动装来到园里，不
仅感染着教师，更感染着充满朝气的幼儿。

她有她作为院长的威信，但是大家更多地感受到的是她的亲切，这样的老师，幼儿们怎么能不喜欢？
二、以才动其心
这里的“才”，是指教师的各项技能。

作为一位幼儿教师，我们必须对新《纲要》提出的五大领域技能具有全方面的掌握。

幼儿常常会说：“我喜欢老师，因为老师会弹钢琴，会画画，还会讲故事。

”这些都是教师在教学过程中体现出来的才能，而幼儿正是因为自己喜欢的老师具有如此多的才能，才会去认真地听老师说的每句话，生怕漏掉了精彩的片段。

而对于教学设计而言，拥有多方面的才能，能够使课堂活动更加丰富。

例如在语言课堂中加入节拍阅读，再综合健康领域让幼儿动起来，在学习语言的基础上锻炼幼儿的能动性，这样多领域综合的课，增加了课程的趣味性，能激发幼儿学习的兴趣，使幼儿的注意力集中在课堂中。

这样，幼儿怎么会不喜欢如此生动有
如何成为幼儿喜爱的教师
江苏
昆山●唐思佳
然而生。

这时，我首先肯定它存在的必然性，让每个学生都感到有这份感觉是正常的，是开始长大的滋味，不必遮掩，不必压抑，更不必张扬，可以与知心朋友分享或倾诉在日记里，让它成为自己美好的回忆，成为努力上进、早日成才的学习动力。

同时，针对男生、女生的生理发育的不同，我还利用专门的时间和地点分别请专业人士座谈、科学指导，让他们对自身的了解明了化、直接化，少走弯路。

三、关心特殊群体的学生
随着社会的进步，人们对婚姻家庭观念的改变，学生中来自单亲家庭、重组家庭的人数多了起来，这一特殊群体需要班主任付出更多的关爱。

如我班的学生杰就来自一个重组家庭，父亲整天忙于生意，继母对他不闻不问。

衣食住行都是他自理，心里的苦恼无人诉说，脾气越来越暴躁，见谁惹谁！刚进班时，我特意把他安排在前排与优生同桌。

一开始，他不明白也不理睬。

接着，我推荐他当“课代表助手”帮助收发作业本，并适时表扬他在各方面的点滴进步。

渐渐地，他觉得自己不是多余的，是被老师和同学关爱的一个人，肯主动与别人交流了。

然后，我又利用假日家访，向家长汇报他的进步，转达他的想法。

过了一段时间，他告诉我现在的妈妈能为他烧饭了！
我们要让这些特殊学生和其他学生一起健康快乐地成长，就要给予他们特殊的关爱，要尊重他们、激励他们、鼓励他们、呵护他们，对他们曾犯下的过错要宽容，要用真诚的心去唤起他们对生活的热爱、对自己的信心、对困难的藐视，激发他们积极融入集体的热情。

四、家校联手共同管理
每学期召开两次家长会，既让家长及时了解和掌握子女的思想动向和学习进展情况，又能从家长那儿获取个别信息，适时“对
症下药”，针对表现较玩劣的学生制订一个长效的管理方案，班会、晨会课、劳动课、社会实践课、课间甚至上放学路上，见缝插针，与之形影不离，用及时的褒奖，适时的指正，让他们感到不改掉缺点就是欠了老师一份情感的债。

如我班的学生贤，父母均在外地打工，他常年与爷爷奶奶生活，受周围环境影响，学会了用扑克赌博，竟带到宿舍里，与管理老师玩起了捉迷藏。

他反省过，检讨过，政教处处分过，但还是念念不忘。

寒假到了，我暗示他：纸里包不住火的！回家他不但要受到父母的责难，而且下学期的费用肯定成问题。

思考了几天，他带了一份写好的保证书主动找到我。

我二话没说就同意用对他的信任与他“赌”一次。

回家轻松地过了一个新年的贤，至今未犯同样的错误。

教师要珍惜这样的信任，要谨记这样一个原则：学生没教育好，先反省学校和教师的问题；学生取得了成功，先把它归功于家庭的熏陶。

教师的这种姿态必将获得家长的尊敬和配合。

五、开展多种趣味活动
有些学生在某门学科或某个方面有特长，我就利用班会课进行“英语词汇打比拼”“短句表演”“有趣的发现”等活动，给他们展示的机会，从而调动他们对其他学科的学习积极性。

因学生的学习基础、学习能力参差不齐，我平时在安排座位的时候有意识地搭配，让学生学有榜样、学有目标，在自习和课后进行“一帮一”互助活动。

这样，既改变了优生对后进生的态度，又消除了后进生的自卑、自闭心理，同时激发了他们的学习兴趣。

（五华县华南中学）
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2012.290【成才纵横】
探索
课外阅读是课内阅读的继续和补充，是将课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸，是学生主动求知和发展的广阔天地，也是培养学生自主学习的一条有效途径。

因此，重视学生的课外阅读，是我们语文教师的一项重要任务。

那么怎样才能做好高中生的课外阅读指导呢？
一、激发兴趣，养成习惯
国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。

语文教学的“叛徒”———复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。

”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。

中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。

这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。

还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。

只要教师采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。

二、积累是首要任务
厚积方能薄发。

学生必须要大量积累，才能在写作、表达上下笔有神、言之有物。

积累要满足三个要求：一是量要多。

曾有学者
将语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一少就是阅读量少。

新大纲对高中阶段学生的课外阅读量要求是300万字。

只有有了量的保证，才能带来质的变化。

二是范围要广，阅读视野要开阔。

有学者指出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。

”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。

若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。

”三是要坚持长期性。

课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，因此，教师应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。

语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地，再也不能像以前那样主动让时间给数理化和外语。

也不能给学生没时间的借口。

高三学生尚且一年能读300万字，其他年级更无理由不读多一些。

鲁迅先生早就说过：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

”苟子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。

”学生只要坚持，就会胜利。

三、让学生做学习的主人，阅读要体现自由性
复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成的共识是突出一个“自己”：靠自己看书，靠自己领悟，靠自己修炼；让学生自己看书，和古人对话，和外国人对话，自己升华。

当前，让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。

只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣才会越来越浓，越学越要学。

四、阅读的读物和方式要多样化
课外阅读的读物应允许在统一中求个性，阅读的方式要在稳定中有变化。

要让名著经典与杂志时文并存，读写抄评与听说论辩融为一体，课内探讨与课下交流相结合，个别阅读与共同分享相补充，使学生在多样形式中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。

五、提高品位，突出人文性
浙江师大王尚文教授认为，语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。

课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。

巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。

它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。

文学的目的就是要人变得更好。

”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。

苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。

没有课外阅读，就既没有帆，也没有风。

阅读，就是独立地在知识的海洋里航行。

”让我们带领学生养成阅读的习惯，让他们在知识的海洋中扬帆远航吧！
（晋州市第一中学）
重视课外阅读提高文学素养
河北晋州
●闫敬妙
趣的课，怎么会不喜欢这样多才的老师呢？
在教学中，教师的赏识教育也起着举足轻重的作用。

无论在哪一个教育领域，奖励与惩罚都是教师树立威信的重要部分。

但是值得注意的是，教师在进行奖罚时要注意以下几点：首先，要注意奖罚的度。

惩罚过度的例子在教学中也是时常发生的，教师的惩罚过度，往往会导致幼儿在心理与生理上的缺失，给幼儿造成严重的心理阴影，对幼儿园对学习充满了恐惧心理。

其次，奖罚要获得幼儿的认可，听取幼儿的意见。

这样，幼儿才会知道自己以后应该怎么做，并从中感受到老师对他们的尊重。

马斯洛的需要层次理论
也指出：需要是有序的，我们的幼儿在此过程获得了安全感的需要，获得了归属感和爱的需要，从而获得了更高层次的自尊的需要。

最后，奖罚要及时地进行。

幼儿的思维活动是很快的，如果不及时地对幼儿进行奖罚，他们很可能会忘记自己的行为错在哪，或者自己为什么要被奖励，从而起不到立竿见影的效果。

当然，我们还要根据幼儿不同年龄段进行区分，对于小班幼儿的奖励或许对于大班就不适用，随着年龄的增长与认知的不断提高，他们对于物质和心理的需求也有所改变，仍用低年级的方法进行奖
励惩罚他们，或许会失去兴趣或起不到惩罚的效果。

总之，教师只有全身心地为幼儿着想，把幼儿当成自己的孩子来爱护，才能换来
孩子的信任和依赖；只有心贴心地和幼儿沟通、交流，才能知道幼儿想什么，需要什么；只有在工作的同时不断地更新自己的知识能力，才能适应社会的发展。

因此，教师要不断学习，不断积累，为幼儿创建一个温馨而向上的环境，从而为他们踏上人生的旅途开启一个良好的开端。

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