运用课堂观察手段提升学生科学课堂思维品质

引 言
科学课堂教学中，教师应保持学生的思维处于积极状态。

小学生对实验充满兴趣，“玩中学”能使学生从枯燥的理论知识中解脱出来，但把教学过程建立在学生思维指向性不强的“玩”的基础上是不科学的。

学生兴趣十足地动手实验，的确在一定程度上提高了课堂参与率，但多数学生只参与自己感兴趣的活动，学习效果有限[1]。

学生倾向于简化复杂的问题，希望得到符合期望的答案，却不愿跨越阻碍他们学习的“障碍”，学生享受的只是实验操作的“自由”，而不是动脑探索的乐趣。

为此，教师应深入思考，如何运用课堂观察手段，更好地提升学生的科学思维品质，提高学生的学习效率。

一、概念的界定
（一）思维场的含义
激发思维和运作思维的条件系统称为思维场。

确切地说, 它伴随着某一特定问题的情境而产生，由情感动机、过去的经验及外部环境和内部主体状态的相互作用构成。

在这里，笔者将其简单地理解为在科学课堂上，教师通过一定的教学方式，让学生始终处于良好的思维状态，这样的课堂能使全体学生积极主动地投入学习中，是有条理、有依据、有逻辑的课堂。

（二）科学课堂上学生思维活动的具体内涵
分析，研究；再分析，再研究，这种形式，往复循环，是攀登科学高峰的根本途径。

随着情况的变化而不断对事物进行系统的分析研究，是认识矛盾、解决矛盾、掌握知识的科学方法。

思维是一种高级的认知活动，是对客观事物本质属性与规律的概括性反映。

思维分为形象思维和逻辑思维，更具体地细分为形象思维法、演绎思维法、归纳思维法、联想思维法、逆向思维法、移植思维法、聚合思维法、目标思维法、发散思维法。

这样的分类方法专业性过高，为了便于课堂观察分析，掌握学生的思维动态，笔者将思维的最基本方法分为分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化，及分类、创新、直觉和评价几类。

其中，直觉是指学生在积累了一定经验后的直觉灵感，是潜在的、有依据的思考。

（三）对思维深度的解释
思维的深度原指教师考虑问题时，要深入客观事物的内部，抓住问题的关键、核心，即事物的本质部分，进行由远到近、由表及里，层层递进、步步深入的思考。

在课堂观察记录表中，思维的深入指为完成学习任务，学生需要认真思考的问题的难易程度，难易程度需要综合考虑学生的年龄、学习水平、知识储备及学生的整体情况，带有一定的主观性。

二、依据以上分析编制课堂观察表
结合自身教学经验及其他教师的优秀课堂教学资料，笔者对每堂课进行了细致观察，并认真阅读了有关思维方面的书籍，在此基础上，笔者制订了创建科学课堂思维场的观察表（见表1），用于记录学生在整堂课上的思维表现，分析课堂上学生的头脑活跃程度，以此衡量一堂课上教师对学生科学思维的引导和训练的完成情况，将其作为一堂科学课教学质量评价的依据之一。

运用课堂观察手段提升学生科学课堂思维品质
林素珍
(福建省厦门市天安小学,福建厦门 361006）
摘　要：科学课是一门培养学生科学思维的课程。

新课程改革强调培养学生动手操作的能力，但教师不能把课堂误解为单纯的“实验课”“操作课”“动手课”。

课堂教学离不开倾听和交流、判断和思考、比较和分析。

创造思维是人类所独有的，创建课堂思维场的观察量表不仅可以用在课堂观察中和课堂观察后的分析，也可以用在课前预设环节，便于教师控制课堂时间，深入设计每个学习任务，更好地引领学生畅游科学课堂。

关键词：观察量表；科学课堂；思维表现
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)11-0050-02
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答：“都清楚了。

”之后，教师带领学生一同玩这个游戏。

通过有效互动，师生建立了融洽的师生关系，同时有效锻炼了学生的反应速度，教师开展体育教学活动也会更顺畅，学生体育训练和学习的效果也会更好。

三、灵活解决教学中的问题
体育课的教学场所大多在户外，加上小学生活泼好动，教学管理难度较大[2]。

教师要灵活应对学生在体育课上出现的问题，使学生专心地投入体育教学活动中。

比如，在“立定跳远”的体育授课中，教师讲授立定跳远的动作要领，一些学生不仅没有认真听教师的讲授，还与旁边的学生玩闹。

针对这种情况，教师没有立刻指出学生的错误，而是提问学生，以引导学生将注意力集中到体育学习上。

教师还可以开展跳远比赛，并对获胜的学生予以奖励。

这样不仅可以使学生专心接受体育授课内容，还可以使学生较好地掌握相关的体育动作。

教师问学生：“同学们，我们来进行比赛好不好？”学生问教师：“什么比赛啊？”教师回答：“每五人一组，同时开始跳远，比赛时间截止后，跳远的总距离最长的组获胜，可以得到一定的物质奖励。

并且，在比赛过程中，姿势动作要标准。

”学生一听到有奖励，就积极参与到比赛中来，从而集中了注意力，锻炼了跳远技巧和能力。

结 语
总而言之，教师要了解学生的身心发展情况，结合学生的个体差异，因材施教，并与学生建立融洽的师生关系，灵活应对学生出现的问题，使学生积极参与体育学习和训练，从而提高小学体育教学的有效性，使学生更加扎实地掌握体育知识和动作，增强学生的身体素质。

[参考文献]
[1] 辜凯.浅谈小学体育有效教学策略[J].中外交
流,2020,27(5):198.
[2] 徐建跃.小学体育课堂教学有效性探究[J].考试周
刊,2020(A0):101-102.
作者简介：田晶晶（1980.5-），女，福建莆田人，一级教师。

表1 创建科学课堂思维场的观察量表（样表） 观察对象：观察者：观察时间：
序号时间
（上
课后
几分
钟至
几分
钟）
学
习
任
务
描
述
激活思维
的方式
学生的思
维过程
思维
深度
是否予
以提示
是否
降低
难度
思维
任务
对象
①启发；
②追问；
③情境；
④辩论；
⑤其他
（请描述）
①分析；
②综合；
③比较；
④分类；
⑤抽象；
⑥概括；
⑦具体化；
⑧系统化；
⑨创新；
⑩直觉；
评价其他
（请描述）
①很
深；
②一
般；
③浅
显
①给了
提示；
②未给
提示
①是；
②否
①学
优生；
②中
等生；
③学
困生；
④团
队
填表说明：（1）出现时间：以一节课开始的时间为
起点填写时间段，如开始后1分钟至3分钟，则可记为01—03。

（2）序号：按照出现的先后顺序编号，第一个思维点记为01。

（3）学习任务的描述：不是描述课堂教学环节，而是具体写出学生在此处的学习任务是什么。

除了这一栏外，其他栏目都填写数字，出现特殊情况时，记录者再用文字描述。

（4）思维深度：根据观察者的主观理解来判断，结合学生的年龄特征、知识水平等进行综合考虑。

（5）是否降低难度：指上课教师是否根据学生的实际情况，调整学习任务，以适应学生的思维层次。

“创建课堂思维场的观察量表”不仅可以用在课堂观察及课堂观察后的分析中，还可以用在课前预设环节，预设每个学习任务中的思维点，便于教师更好地控制课堂时间，深入安排每个学习任务的思维过程，从而更好地培养学生的科学思维品质，提高学生的学习质量，不断发展学生的科学思维。

结 语
综上所述，当前小学科学教学存在一些问题，如教师过于注重开展实验活动，忽视了学生的真正学习质量等。

基于此，教师应注重对学生科学思维品质的培养，将这一目标落实在动手实践之前，据此制订“创建课堂思维场的观察量表”，在营造良好教学氛围的同时，提高教学质量，真正促进学生科学思维品质的不断提升。

[参考文献]
[1] 方雅萍.思维场与数学启发式教学[J].高中数理化(高
二),2008(06):38-39.
作者简介：林素珍（1978.3-），女，福建厦门人，一级教师。

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