2011年版与2022年版义务教育数学课程标准的对比研究

2011年版与2022年版义务教育数学课
程标准的对比研究
摘要[1]：义务教育数学课程标准是义务教育数学课程的核心内容，它对于学生的学习和教师的教学都具有重要的意义.2011年版和2022年版义务教育数学课程标准的比较研究，可以帮助我们更好地认识义务教育数学课程，同时也可以为未来义务教育数学课程标准的修订提供有价值的参考.本文分析了2011年版和2022年版义务教育数学课程标准之间的差异.研究结果表明，2011年版和2022年版义务教育数学课程标准在课程内容、教学方法以及课程评价中具有明显的不同特征.
关键词：义务教育;数学课程标准;2011年版;2022年版
义务教育数学课程标准是指为了确保义务教育数学课程质量的持续改进和发展，国家教育行政部门制定的教育数学课程的标准性文件.它描述了义务教育数学课程的基本要求，提供了义务教育数学课程的教学活动的详细设计，以及义务教育数学课程的考察和评价指标.随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布，引起广泛热议。

而对比分析2011年版和2022年版义务教育数学课程标准，可以为我们找出数学课程的发展方向，为未来数学课程的改革提供参考.从而推动义务教育数学课程改革，引领义务教育数学课程标准的发展潮流.
1 2011年版义务教育数学课程标准的分析
1.12011年版义务教育数学课程标准的结构
2011年版义务教育数学课程标准的结构由绪论、学习思路、教学内容、学习方法和评价等五个部分组成，它较为完整地把握了数学课程的学习任务、学习目标、学习要求、学习内容、学习方法和评价等方面，具有很强的可操作性，为教师实施义务教育数学课程提供了一个系统的指导.
1.22011年版义务教育数学课程标准的内容
2011年版义务教育数学课程标准的内容主要分为两大部分，即全部内容和部分内容.全部内容包括数学基础知识、数学应用能力、数学思维方法和数学文化素养四大部分.其中初中数学包括算数、代数、几何、概率、数学分析等.其中算数包括有理数、分数、小数、百
分数、比例、比率等；高中数学主要包括函数、微积分、线性代数和概率统计等.其中函数
包括多项式函数、指数函数、对数函数、三角函数、微分函数和积分函数等.
1.32011年版义务教育数学课程标准的特点
2011年版义务教育数学课程标准的特点主要体现在以下几个方面:重视学生的主体性和发展性，强调学生在学习中的主动性;强调实践性和应用性，注重教学活动与实际应用的有
机结合;强调课程的综合性和系统性;重视教师的职责，强调教师在教学中的主导作用.
2 2022年版义务教育数学课程标准的分析
2.12022年版义务教育数学课程标准的结构
2022年版义务教育数学课程标准的结构包括课程总体目标，基本要求，学习内容和学
习要求四部分.2022年版义务教育数学课程标准的结构，将义务教育数学课程按照统一的标
准进行描述，从而更好地指导教学实践，更加系统地指导学习者学习义务教育数学课程.
2.22022年版义务教育数学课程标准的内容
2022年版义务教育数学课程标准的内容主要包括三个部分：数学基本素养、数学学科
基本知识和能力以及数学学科活动能力.其中，数学基本素养包含数学思维素养、解决问题
素养、发现探究素养和创新素养；数学学科基本知识和能力主要涉及数学知识和知识结构、数学思维能力、数学解决问题能力、数学实验能力和数学信息处理能力等；数学学科活动能力主要涉及数学创新能力、数学学习能力、数学研究能力、数学沟通能力和数学合作能力等.
2.32022年版义务教育数学课程标准的特点
2022年版义务教育数学课程标准的特点表现在以下几个方面：2022年版义务教育数学
课程标准强调以学生为中心；针对学生的学习特点设计教学活动；内容更加注重数学知识与能力的结合；内容更加侧重于数学的实践性.
3 2011年版与2022年版义务教育数学课程标准的比较
3.1 数学课程内容的比较
2011年版与2022年版义务教育数学课程标准的内容比较显示，从总体上看，2022年版义务教育数学课程标准的数学课程内容比2011年版的要求更加综合、深入、全面.
首先，2022年版数学课程标准对数学知识的要求更加全面化，主要包括数学基本概念、数学思维方式、数学解决问题的能力、数学实践活动、数学应用与数学文化等五大部分.其中，数学基本概念包括数学定义、定理、定律、公式、算法等；数学思维方式主要指抽象思维、推理思维、综合思维；数学解决问题的能力包括解决实际问题、解决实验问题、解决计
算问题等；数学实践活动主要指数学实验、数学比赛等；数学应用与数学文化涵盖数学应用
在社会、生活和科学技术领域的应用，以及数学发展史、数学文献等.
此外，2022年版义务教育数学课程标准还提出了新的内容要求，比如，强调数学的统
计思维，强调数学的模型思维，强调数学的创新思维，强调数学的探究学习等.这些新的内
容要求，为学生提供了更丰富的数学学习内容，有助于提高学生的数学思维能力和数学实践
能力.
3.2 数学课程教学方法的比较
2011年版和2022年版义务教育数学课程标准在教学方法上也存在着较大的差异.2011
年版的数学课程教学方法的基本特点是以“讲授”为主，注重教师的指导，强调“教”，即
由教师主动讲授，学生被动接受；而2022年版的数学课程教学方法则是以“探究”为主，
注重学生的探究，强调“学”，即由学生主动探究，教师负责导引，学生充分发挥自己的思考，结合实际，探究问题.
3.3 数学课程评价的比较
2011年版和2022年版义务教育数学课程标准在数学课程评价方面也有较大的变
化.2011年版数学课程标准强调学生的综合素质和综合水平，主要从学生的学习表现、课程
成绩、作品集和综合测评等方面进行考核，但2022年版数学课程标准更加注重学生的学习
能力和学习成果，提出了更加全面的评价方式，评价的内容覆盖了学习表现、课程成绩、作
品集、学习能力和综合测评等多种方式，更加突出了学生的学习能力和学习成果.
在评价形式上，2011年版数学课程标准主要以课程考试和综合评价为主，学生的学习
表现和学习能力得不到充分的体现；而2022年版数学课程标准则突出了学习表现和学习能
力的重要性，提出了综合性的评价方式，使学生的学习能力和学习成果得到充分的体现.
此外，2022年版义务教育数学课程标准还将学生的学习能力进行分级评价，从而更加
全面准确地评价学生的学习能力，使学生在学习过程中能够更加科学有效地提升自身水平，
从而更好地适应未来社会的发展.
4 总结
本研究对2011年版与2022年版义务教育数学课程标准进行了比较研究发现2011年版与2022年版义务教育数学课程标准大体上一致，但仍然存在一些细微差异，例如2022年版义务教育数学课程标准在课程目标、教学内容、教学方法等方面均有所加强，以更好地满足学生的发展需求，为今后的教育教学实践提供参考.
【参考文献】
[1]苏明强.关于《义务教育数学课程标准（2011年版）》修订的若干建议[J].小学教学，2020:8-10
[2]曹一鸣,刘冰.《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订的基本原则[J].教育评论，2022:17-23.
[3]史宁中.《义务教育数学课程标准（2022年版）》的修订与核心素养[J].教师教育学报，2022:5.
作者简介：
张骞（2000—），男，安徽铜陵人，合肥师范学院数学与统计学院在读研究生，研究方向：数学学科教学；
鲁博文（1998—），男，安徽亳州人，合肥师范学院数学与统计学院本科生。