小学数学“情感”教学尝试论文
怎样在小学数学中渗透情感教育论文
如何在小学数学中渗透情感教育情感教育是素质教育的重要组成部分，是最能体现“人本”观念的生动教育. 在小学教育中，情感教育地位尤其突出，我们要努力培养儿童自爱且能爱人，自信、自强而又富于社会责任感，乐于与人交流和合作，能自省、自控且适应外界环境这样的思想观念和初步能力，以及锤炼勇于向困难挑战的精神、承受挫折的心理品质和健康的体格. 那么，小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商呢？情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用. 根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境. １. 以境育情通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习. 有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要. 因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境.如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围. 此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解. 讨论之后，笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数. ”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和探索热情.２. 以理育情“教学永远具有教育性”.在小学数学教学中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，这是小学数学教学的一项重要任务.在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中. 在教学“圆周率”时，我告诉学生：圆周率是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后６位的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事. 这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神.３. 以情育情苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子. ”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”. 为此，首先要建立民主和谐的师生关系. 心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展. 学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会. 例如，教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题. 在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维. 其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣. 教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望.总之，作为教育者，我们所担负的不仅仅是教书，更重要的是育人. 着眼于现代教育的需要，着眼于青少年的未来，着眼于我国的稳定发展，情感教育的现实作用不可低估. 情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的. 我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，结出闪烁着灵光的智慧之花.。
小学数学教学中的情感教育论文
小学数学教学中的情感教育论文小学数学教学中的情感教育论文摘要：情感教育是从学生的身心感受出发来进行教育的教学模式，情感教育的目的是培养学生德智体美全面发展，体现在小学数学课堂上，就是教师以其独特的情感展现、语言激励、赏识教育等多种方法激发小学生数学学习的兴趣，开发小学生数学学习的潜能，以达到提高教学效果和质量的目标。
关键词：小学数学情感教育开发潜能提高教学质量数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，在教学过程中，要求以严谨的态度进行，因此，长期以来形成了小学数学教学严肃的课堂氛围。
这种严肃的课堂氛围，使小学生对数学学习常感到枯燥无味，毫无兴趣和热情，并渐渐对数学学习失去了耐心和信心。
新课改后，强调课堂教学要以学生为主，充分开发学生的自我学习潜能，经过一定时期的教学，很多小学教师都发现，情感教育不仅可以应用在小学数学教学中，而且在提高小学生对数学的学习兴趣和成绩等方面起到了很大的作用。
一、小学数学中的情感教育，要从小学生的具体实际出发，才能有效发挥情感教育的作用。
1.以积极向上的情感去引发学生主动学习的情感。
小学生独有的儿童心理和年龄，决定了小学生自主学习能力很差。
经有关心理学家测定，小学生对事物的关注时间，也就是其注意力的集中时间，不超过十分钟，因此要想让小学生在四十五分钟的课堂教学中做到一直认真听课，基本是不可能的。
所以，在课堂教学中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的兴趣，充分发掘学生心理的情感源泉，通过有效的途径和方法，以积极向上的情感去影响和感染学习，促使小学生主动学习的.情感作用得以最大化发挥。
2.以师生平等观去培养小学生学习自信的情感。
心理学家说过，积极平等的师生关系能有效促进教学活动的开展和教学目标的实现。
小学阶段，小学生尚未形成对世界自我的科学认识，他们对周遭事物的认识基本来自老师和家长，因此，在课堂上，就形成了唯老师是从的心理，表现为对老师的惧怕，这种情感会严重影响其数学学习的自信心。
小学数学教学中情感教育实践论文
小学数学教学中情感教育实践论文新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，小学数学的教学过程也需要进行情感教育。
下面是店铺给大家推荐的小学数学教学中情感教育实践论文，希望大家喜欢!小学数学教学中情感教育实践论文篇一《培育人才要重视小学数学教学中的情感教育》摘要：随着新课程改革的深入开展，情感教育在各门学科的教学中都得到了重视。
作为完整的教育环节中不可缺少的重要组成部分，情感教育的作用不容忽视。
它能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而促进教学效果的提高。
对小学数学教学而言，虽然很多知识性的内容并无情感的成分，但这并不意味着可以忽视情感教育的价值。
关键词：小学数学;情感教育;培育人才新课程改革对于教育教学提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，小学数学的教学过程也需要进行情感教育。
但是，在我国传统的数学教学过程中，一般只注重学生对数学知识与技能的学习把握和数学研究方法的探究运用，很少涉及情感、态度与价值观方面的教学目标。
实际上，在数学教学中注重对学生进行数学素质的培养，将冷冰冰的数学问题探究和解答过程融入一定的情感目标，不仅可以提高学生的数学学习兴趣，也有利于学生的全面发展。
那么，在小学数学的教学过程中如何有效地实施情感教育，培育人才呢?下面，笔者根据自己的教学实践和对相关理论的分析研究提出如下看法。
一、营造民主和谐的学习氛围教学是教师与学生之间进行的双边互动的学习活动，现代教育观对教师与学生之间的关系进行了创新定位，强调学习是学生在教师的指导下主动探究、自我构建的过程，教师不再是教学中的唯一主角，学生的地位也从被动接受学习变成主动探究。
营造民主和谐的学习氛围有利于教师主导和学生主体地位的发挥，在小学数学的教学中也是如此。
在教学中，教师要突破过去的“一言堂”教学方式，尊重学生的知识水平和学习方式，采用合理的教学步骤引导学生对相关的数学概念、原理和定理进行探究分析，并加以综合运用。
小学数学情境式教学论文
小学数学情境式教学论文第一部分：引言与背景一、情境式教学概述情境式教学，顾名思义，是一种以情境为基础的教学方法。
它强调将抽象的知识具体化、情境化，让学生在真实的或模拟的情境中感知、体验和探究知识。
情境式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，有助于培养全面发展的人才。
二、小学数学情境式教学的必要性1. 小学数学课程特点小学数学课程具有基础性、实践性和趣味性等特点。
基础性体现在数学知识是其他学科的基础，实践性体现在数学知识与现实生活密切相关，趣味性体现在数学本身具有独特的逻辑美和思维乐趣。
2. 情境式教学在小学数学教学中的应用优势（1）激发学生的学习兴趣：情境式教学能够将抽象的数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感受数学的魅力，从而提高学生的学习兴趣。
（2）培养学生的实践能力：情境式教学注重让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于培养学生的实践能力。
（3）发展学生的思维能力：情境式教学鼓励学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，有助于发展学生的思维能力。
（4）提高学生的合作意识：情境式教学通常采用小组合作的形式进行，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、小学数学情境式教学论文的目的与意义1. 目的本论文旨在探讨小学数学情境式教学的实践策略，为小学数学教师提供一种有效的教学方法，提高教学质量。
2. 意义（1）理论意义：本论文对小学数学情境式教学进行深入研究，有助于丰富我国小学数学教学方法体系。
（2）实践意义：本论文提出的情境式教学策略，可操作性强，有助于提高小学数学教师的教学水平和学生的学习效果。
四、研究方法与论文结构1. 研究方法本论文采用文献法、案例法和实证研究法，对小学数学情境式教学进行深入探讨。
2. 论文结构本论文分为五个部分：引言与背景、情境式教学理论、小学数学情境式教学实践策略、案例分析以及结论与展望。
第一部分为引言与背景，主要阐述情境式教学的内涵、小学数学情境式教学的必要性及论文的目的与意义。
怎样在小学数学教学中丰富学生情感论文
怎样在小学数学教学中丰富学生的情感情感教育是小学教育的重要内容之一，长期以来，在数学教学过程中，往往只关注学生认知的发展，强调知识的获得，注重学生的成绩，习惯用统一标准衡量学生、评价学生，忽视了学生的情感发展，轻视甚至无视他们内在的情感需求和情感体验，从而让众多学生不断地接受失败，一次又一次地承受挫折，直至失去学习的兴趣.一、在激发学习的兴趣中唤起情感人的情感是在一定的情境中产生的，生动的情境能唤起学生相应的情感. 个体一旦产生了学习兴趣，就会自觉主动地进行学习. 有了兴趣才能主动地去思考去探索，有了兴趣才能以良好的心境和情绪体验学习的乐趣. 我们在教学过程中应注重根据学生的心理特点和教学需要创设情境，用数学知识的思维美、结构美去诱发学生的学习兴趣，促进个体智力因素和非智力因素协调稳定地发展. 创设教学情境，可以运用游戏、图片、故事、实验、多媒体演示等手段创设生动有趣的问题情境，引发和调动学生学习数学的情感. 此外，还可以创设恰当的思维情境，引起认知矛盾，制造心理悬念. 例如：在学习“乘法的初步认识”时，就让学生口算“２＋２＋２”，然后让学生计算“２＋２＋２＋２＋２＋２”，这时学生感到麻烦了，随后出示写着多个“２”相加的长卡片问学生，学生一下子答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，这时老师告诉学生，这道题要用新的方法来解决，从而顺利地导入新课. 这时学生产生了一种强烈的求知欲，学习的情感也被调动起来了，同时也激发了学生学习的兴趣.二、在交流合作的学习方式中渗透情感美国心理学家戈尔曼对情感智力理论进行了诠释，强调情感智力在认知和管理情绪、自我激励、正确处理人际关系等方面有着重要的作用. 当今社会越来越注重人的合作精神、团队精神，而情感教学正能体现这一精神. 情感教学的学习方式以合作互助为主.交流探究的学习方式是学生以合作为基础，相互交流影响的过程. 让学生通过小组合作，发现问题、解决问题，这种方法有利于提高学生妥善处理人际关系、形成坚强和理性调节的意志. 例如：在学习“圆的周长”时，教师只给了学生一根线，几个圆片及测量工具，让学生以小组为单位进行学习. 学生自己在交流时选出记录员、操作员等. 教学中的合作氛围，使学生学会尊重他人，课堂中的合作学习，让学生学会团结同事，学会合作与竞争，产生时间观念，培养了学生积极进取的精神. 打破传统的教学模式，让学生尽情地表达，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加各种活动，同时也提高了表达能力.三、在动手操作中丰富想象发展情感操作能帮助学生丰富想象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知与培养学生兴趣的目的. 例如：在学习“长方体认识”时，组织学生动手操作，撕开用硬纸片折成的长方体，比较证明长方体对应面面积相等. 拆开用木棒搭成的长方体框架，证明长方体对应棱长度相等，然后再还其原貌. 通过这样的“撕——拆——装”等一系列活动操作，使学生在动态的教学中很自然地认识到了长方体的特征. 在学习“三角形内角和等于１８０°”定理时，课前就准备了三种不同类型的三角形若干个，在课堂中分组去验证. 学生先动手测量出各个三角形的类型，再把每个角撕下来，拼在一起后测量结果. 各组动手验证后得出：“三角形内角和等于１８０°”这一结论. 这个定理，学生通过动手练习、动脑归纳，很容易就掌握了所学的知识.四、在展示数学价值中培养对数学的情感新课标注重让学生体会数学与生活的联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心. 课堂教学不单是教会学生抽象的知识，更主要的是教会学生从实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化，抽象成数学问题，建立起数学模型，解决生活问题等. 学生在整个问题解决的过程中切实体会到学习数学的价值. 例如：在学习“面积和面积单位”时，每建立一个面积单位的表象，都鼓励学生举日常生活中的恰当例子. 如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有名学生说“门牙”，这时我拿起１平方厘米的正方形纸片比了比，并说：“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑. 在笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”. 这些问题的探讨解决，使学生深切地体会到数学原来就来自我们的生活中，数学也是解决现实生活和工作中很多问题的有力武器. 学习的激情和热情便悄无声息、日积月累地增长起来，自然而然就不会再厌恶繁琐的计算，不会拒绝学习数学了.五、在充满激励的语言中培养情感数学语言如果没有情感的血液，就会显得苍白无力、索然无味，而充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间的情感交流及和谐状态的形成. 教师充满故事情趣、亲切激励性的语言，会深深地吸引学生. 它能够凝聚学生的注意力，使教与学顺畅，知与情交融. 以情感这条彩带贯穿于教学的全过程中，直至最后总结. “猩猩博士的聪明屋里还藏着许多的新知识等着小朋友去发现、去学习，它最想告诉小朋友的一句话是：只要你肯动脑筋，你就会变得……”学生的情感产生共鸣，最后道出了心声，感到知识是无穷的，使他们获得成功的快感以后产生更强烈的不满足感. 这无疑培养了学生不断进取、追求真理的情感.总之，数学课堂既是学生求知的主阵地，又是他们陶冶情操、愉悦身心、大展身手的舞台. 在新课改理念指导下，以情感教育为手段，给予学生心灵寄托，让学生在活动中去发现知识、掌握知识，让学生更积极地做，积极地想，积极地学习数学，充分培养学生的创造性思维.。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
小学数学教学中情感教育论文
论小学数学教学中的情感教育情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。
它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。
它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉——思维——创造，这是认知过程；二是兴趣——情感——意志，这是意向过程。
一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。
只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
新课程理念倡导全人教育，强调课程应促进每个学生的身心健康发展。
教师要把数学教学与情感教育有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
从情感入手，激发学习兴趣和求知欲，让学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验，感受数学知识自身的魅力，已成为当前小学数学教学中必须认真审视的一个重要问题。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：（一）建立民主平等的情感氛围，保持良好的师生关系。
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。
教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。
只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。
为此，教师应做到以下几点：①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。
小学数学教学情感教育论文
略谈小学数学教学中的情感教育在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感、意志等非智力因素的状态，常常直接影响他们的学习效果和质量。
因此，教师应通过研究挖掘教材内容，力求在教学中运用恰当的途径和方法，激发学生的学习动机和兴趣，促使学生自觉接受教育，养成良好的学习习惯。
在小学数学教学中加强情感教育，应根据小学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从小学数学学科的特点出发，做到以境育情、以知育情和以情育情，创设生动的学习情境和愉快的学习氛围。
一、在教学中创设探究情境，以境育情。
情感总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对情感的产生起到综合的作用（即情感的情境触发规律）。
根据这一规律，在教育过程中可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，从而使学生触“境”生情，引发乃至强化积极情感，使学生不断获得成功的体验，促使其生动、活泼的学习。
例如，在教授“中间、末尾有零的退位减法”时，可运用以下方法导入“中间有零的退位减法”的新课。
首先向学生出示一道被纸片盖住的题目，如下图，并向学生介绍这是一道退位减法，被减数的个位是8不够减9，要从十位退1。
十位是几呢？请学生揭开看一看，原来是个“0”，十位没有，怎么办？这便使学生产生疑问，使学生自觉主动地参与到题目情境中来。
在这样的情境中学生便会情不自禁地产生学习的兴趣,最终自己总结出被减数中间有零的退位减法的计算法则。
又如《人民教育》(2001年第2期)曾载文，通过讲故事将学生带入一个熟悉的套圈的游戏之中：套中小狗29分、小兔子26分、小鸭子37分、小猪24分、小猴子29分、小鹿39分。
小红说：我两次一共套中了63分,猜猜她套中的可能是那两只动物?小刚说：我两次套中的比63分多，猜猜可能是哪两只动物?哪一种根本不可能套上?对这样开放性的问题，学生很乐意思考，自觉地调动已有的知识储备，在众多的数据中做出选择和判断。
他们通过大概、也许、可能这类的词汇来描述对事物的看法。
小学数学情感教育论文6篇
小学数学情感教育论文6篇第一篇：小学数学情感教育渗透的策略一、良好的师生关系是情感教育渗透的基础教师作为一个孩子眼中懂得许多知识，十分聪慧的长辈，往往是他们眼中模仿的对象，被教师表扬也成为了他们感到骄傲的本钱。
因此，我们可以得知良好的师生关系是情感教育渗透的基础，教师以和善的态度对待学生，将带给学生美好的感觉。
对于小学数学来说，如果师生间关系轻松愉悦，课堂教学的氛围也能登上一个新的层次，而学生们也能无惧于展现自己的缺点，并且不羞涩于询问自己所不理解的知识，有充足的信心与兴趣学好数学这一学科，从小打好基础。
二、绘声绘色的图画能够引起学生感情的共鸣因材施教永远是教学最符合的方法，然而在我国教育的大环境之下，我们往往十分难做到对每一个学生都能采取因材施教的教学方法，因此我们只能退而求其次，在了解学生各个阶段特征的基础上设计相符合的教学计划，以最大化的达到因材施教的手段，给予学生符合他们中绝大多数人心理特征教学，获得对教学内容更深层次的认识。
在小学阶段，大部分学生未曾到过更远的地方，也未曾接触、记住这世间的事物，而人都是一种感官事物，他们一则对未曾见过的事物有一种天生的好奇探索心理，一则对绘声绘色的图画的记忆能够更加深刻，并且在视觉的冲击下，学生的感情共鸣更加容易被引起。
教师可以运用这一点逐步渗透数学教学中的情感教育，锻炼学生的数学能力以及数学学习中所需要的观察与思考能力。
例如，在对一年级中最为简单的《比一比》章节，教师可以通过在多媒体显示器上显示两个小孩手中水果的多少，激发起学生的回忆与联想，积极运用调动起自己已知的知识，从而对此加以区分比较，便能在比一比的基础上获得答案的正确解答，这既完美的解决了知识点的讲解，又能够让学生在潜移默化中形成数学与生活息息相关的思想，为之后的数学学习联想与运用做好准备。
三、在实际操作中寻找到持续学习数学的动力渴望触碰渴望动手操作是人类与生俱来的原望，学生的动手能力如果不被赞同，反被斥责，长期以往，乐于动手的人便渐渐变得不敢不想动手了。
小学数学教学中情感教育实践论文（2）
小学数学教学中情感教育实践论文(2)小学数学教学中情感教育实践论文篇二《小学数学教学中情感教育实践新探》【摘要】情感是人对客观事物的态度的体验。
在教学活动中，情感现象依然存在。
教学是教师和学生共同参与的过程，师生之间不仅有认识方面的信息的传递，也有情感上的相互交流。
教师、学生和教材是教学的三个基本要素，都伴随着情感现象的存在。
在数学教学中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的美感陶冶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福，是情感教育的现实途径。
【关键词】数学教学情感教师学生长期以来，小学数学教学活动往往关注的是知识的传授，即教学中的认知因素;而对情感因素的运用相对缺乏。
在倡导“素质教育”的今天，如何遵循“以人为本，以学生为主体”的有效教学的先进理念，探索学生全面发展之路?笔者认为：注重非智力因素，培养积极向上的师生情感，以情优教，是搞好数学教学必不可少的重要一环。
1. 教师要有爱心教师情感生活的核心是热爱学生。
我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。
尊重是爱的重要内容，尊重人是以信任理解为前提的，尊重人就是承认人的尊严和尊重他人的人格，就是把人当人看。
爱是一种给予和奉献，是完全自觉自愿的。
身教重于言教，作为一名教师，当学生生病时，主动帮助当然是一种爱。
但是，如果学生经常给你捣乱，破坏班级纪律，你还能做到爱他们而不讨厌吗?如果学生学习一直不好，而拖累了你的教学成绩，你能做到不歧视吗?这就要求我们用爱的力量去感召学生。
2. 用积极的情感状态感染学生课堂上，教师快乐、饱满的状态会直接影响到学生的情绪。
心理学家孟昭兰指出：当一个人处在快乐―兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。
因而，快乐―兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。
教师以满腔的爱去引发学生积极的情感体验，用激励性的语言肯定学生的一切努力，最大限度地挖掘学生的情感潜能，促进学生情感的和谐发展。
小学教学论文《小学数学教学中学生情感的培养》
小学教学论文《小学数学教学中学生情感的培养》情感因素是人的诸多心理因素中最积极，最活跃的因素。
它不仅渗透在其它心理因素中，而且也是触发心理因素的诱因和推动其心理活动发展的动力，因此在小学数学教学活动中要重视情感的作用，注意学生情感的培养，讲究情景交融，以情感人。
一、激发学生情感，满足求知欲望。
好的开端是成功的一半，能不能在课堂教学伊始，就使学生对所学内容产生兴趣，充满好奇，进而主动探求显得至关重要。
因此在课堂教学中教师要及时创设恰当的问题来激发学生求知欲望，唤起他们学习的兴趣。
例如在教学“分数的基本性质”时我带了个大月饼，同学们都好奇地瞪大了眼睛。
于是我指着这个大月饼说：“中秋节那天，爸爸买子这个大月饼，让哥哥、姐姐、弟弟三人分着吃，并嘱咐：哥哥分得这个月饼的1/3，姐姐分得这个月饼的2/6，弟弟分得这个月饼的3/9，这样分谁分得多些？这个月饼分完了吗？”刚一说完，学生便争论起来，谁也驳不倒谁。
这时，我分别指名三位学生上台来扮演哥哥、姐姐和弟弟，并让他们亲自动手分月饼。
在月饼下面衬着一张纸用虚线勾出月饼的形状，每拿走一份，就留下一个痕迹。
月饼一分完，全班学生异口同声地惊呀：“每人分得一样多！”于是我也瞪大眼睛说：“是呀，这三个分数的分子和分母都不相同，怎么会大小相同呢？”顿时，同学们产生了强烈的求知欲望，急想知道其中奥妙。
教师抓住这一极好教学时机，引导学生反复观察、思考，适时揭示“分数的基本性质”。
这样的导入，将理性的客观的事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到强烈情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。
二、创设学习情境，激发学生兴趣。
数学知识比较抽象、枯燥，我在教学中千方百计创设情境，激发学生学习的兴趣。
例如在教学“比较（同分子）分数大小”时，我先出示两个等圆，让学生直观比较1/2和1/3的大小，学生不难看出1/2＞1/3，联系生活实例：“全班48人，平均分成4组，每组占全班人数的几分之几？每组有几人？显然1/4＞1/6；最后我让同桌同学拿出两根一样长的线，分别表示出这根线的1/2和1/4，直接比较大小。
小学数学情境化教学论文
小学数学情境化教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
学生被动接受知识，缺乏主动学习的积极性，从而对数学学科产生抵触情绪，影响学习效果。
（1）课堂互动缺乏：教师在课堂上过于注重讲授，给学生留下的思考空间不足，导致学生无法充分参与到教学过程中，缺乏学习兴趣。
（2）教学内容单一：教材内容单一，缺乏生动有趣的情境，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学评价方式不当：过分强调成绩，忽视学生的个体差异，导致学生产生自卑感，影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师通过大量练习题来提高学生的成绩，导致学生陷入题海，缺乏思考和总结的机会。
（2）应试教育：过分强调考试成绩，使学生在学习过程中过于关注答案，而忽视了思维过程。
（3）教学方法单一：教师采用“填鸭式”教学，使学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于简化：教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）概念混淆：由于教师未能清晰地区分和解释相近概念，学生容易产生混淆。
（3）缺乏实际应用：学生在学习过程中，缺乏将概念应用于实际问题的机会，导致对概念的理解不够深入。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着，教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与学生的能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
具体来说，教师应当：- 分析课程标准和教材内容，明确小学数学教学的核心素养要求，如逻辑推理、数学建模、直观想象等。
关于小学数学教学中情感教育的探讨
关于小学数学教学中情感教育的探讨【摘要】这篇文章探讨了小学数学教学中情感教育的重要性及实施方法。
情感教育能够提高学生对数学学习的投入度，培养积极情感态度，但实施中也存在难点。
研究发现情感教育与学术成绩有密切关系。
在文章总结了关于小学数学教学中情感教育的启示，提出展望未来研究方向，并得出结论。
该研究有助于指导教师更好地实施情感教育，促进学生在数学学习中的全面发展。
未来研究可深入探讨情感教育对学习成绩的影响，以及有效实施情感教育的有效策略和方法。
【关键词】关键词：小学数学教学、情感教育、学生情感投入、积极情感态度、学术成绩、启示、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学中情感教育的背景介绍：通过情感教育，可以帮助学生建立自信，培养学习兴趣，增强合作意识，提高自我控制能力，促进学生全面发展。
小学数学教学中的情感教育不仅有利于学生的心理健康和人格发展，也有助于提高学生的学习效果和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学教学中情感教育的重要性，分析提高学生情感投入的方法，探讨培养学生积极情感态度的策略，深入研究实施情感教育的难点，以及探讨情感教育与学术成绩的关系。
通过研究小学数学教学中情感教育的相关问题，旨在倡导教育者关注和重视学生情感发展，促进学生全面素质的提高。
希望通过本研究的深入探讨，为小学数学教学中的情感教育提供有效的指导和建议，进一步推动我国教育事业的发展，培养出更具社会责任感和情感管理能力的优秀人才。
1.3 研究意义小学数学教学中情感教育的研究意义在于促进学生全面发展，提升学生的自我认知和情绪管理能力。
通过情感教育，学生能够更好地理解自己的情感体验，学会正确表达情感，增强自信心和自尊心，建立积极的情感态度。
情感教育还有助于改善师生关系，促进学生与同学之间的友好相处，提高学习积极性和参与度。
通过培养学生的情感素养，可以有效提高学生的学业成绩和综合素质，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
小学数学论文试论情感教育及其实施_人教版新课标
小学数学论文-试论情感教育及其实施人教版新课标目前，学生学得苦，教师教得更苦。
这种局面，即使对应试教育也是相当不利的。
情感教育的任务之一，就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习的具有主动的和旺盛的学习态度等目的。
情感教育在教学中有什么样的作用?先看两个小实验:实验一：教师向甲、乙两班分别布置了学习任务，说法、目的要求基本相同，唯一的区别是他向乙班加了一句话：这节所讲的内容下节课要测验。
实验表明，听到这句话的乙班学生，上课注意力集中，测验中凡讲到的内容，基本上都答对了，速度也比较快，而甲班则不如。
实验二：一次数学测验，A、B两个学业差不多的学生都得了52分，教师在班上批评了A生，对B生不但没批评，还表扬他对某道题的解法有独特见解。
实验发现：B以后上数学课兴趣很高，而A生则情绪低落，丧失信心。
待期末考试时，A生得了27分，而B生增加到79分。
两个实验告诉我们：学生的一种随动机所诱发的注意力和情感因素在数学学习中起积极作用。
依据九年制义务教育《数学教学课标》要求的情感思想目标，借鉴布卢姆情感目标分层原理（接受——反映——价值——组织——性格化），学生的情感发展过程及相对应的情感教育大致可分为如下三个由低到高的阶段：形成－－保持－－内化。
1 建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。
因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。
在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
数学教学情感教育论文4篇-数学教学论文-教育论文
数学教学情感教育论文4篇-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:数学教学中的情感教育一、儿童需要怎样的学习在现实中，我们会看到两种不同的教学情景。
例如，教学一年级学生认识应用题时，有的教师只注意认知目标，教学时由图表式的问题过渡到文字叙述式的应用题；然后介绍应用题的结构：条件和问题；讲述解答应用题的步骤：一读（读题）、二找（找条件和问题）、三想（想解答方法）、四列（列式计算）、五查（查做得对不对）、六答（口述答案）。
学生在教师设计的框架内，一问一答被动地进行学习。
学生虽然学会了解答应用题，但是兴趣索然，课堂上毫无生气。
有的教师注意了在教学中培养学生学习应用题的兴趣与需求，设计教案时同时注意了认知目标和情感目标。
教学时，从实际问题引入（如一个小组中有几个男同学，有几个女同学），讨论“：怎样把它记下来？”引起学生学习的需要，学习的气氛也顿时活跃起来，有的说“：画成图表示出来”，有的说“：我用小棒把它摆出来”，有的说“：用字把它写下来”，从而引出学习的课题———应用题，使学生认识应用题就是周围生活中的实际问题。
在解答应用题时，教师也没有用一套程式化的操作步骤学生，而是要求学生借助表象，想应用题表示的实际问题，把应用题用示意图表示出来。
这样，学生从解题的需要中，认识读题的重要性，学会在读题时根据题意实际的情景，从而分析数量关系，思考解答方法。
把应用题与生活实际联系在一起，不仅学会了知识，而且获得认识的需要和满足感；不仅使学生不觉得应用题难学，而且有利于学生认识的发展，并喜欢数学。
学生喜欢知情统一的学习。
二、学不会的原因在哪里学生在学习过程中，遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因。
而人们往往较多地从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。
有位教师在教学比较两种物体数量的多少时，要求学生学会说“谁和谁比，谁比谁多（或少）”。
可是每当教师出示两种物体的数量时，学生只说谁比谁多（或少），总是漏说“谁和谁比”。
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小学数学“情感”教学的尝试
小学生对事物具有丰富的情感色彩，其情感的倾对他们的行为产生很大的影响。
教师如果注意到学生的心理和情感体验，让学生感受到老师的关心 ``帮助和热爱，建立深厚的师生感情，让学生喜欢学习和参与这个老师所提供的各种活动，教学效果就好，反之教学效果可能会差一些。
所以我们在进行数学教学时，除了使用精炼`准确`科学的数学语言之外，还必须注意师生之间的情感交流，这样才能达到更好的效果。
1 、注意课堂语言的情感沟通
在教学中，我每接一个新的班级，都要深入到学生中间调查`了解每个学生的基本情况，数学基础怎么样，个性怎么样。
在课堂上，不敷衍了事，注意课堂语言在情感方面的沟通，对差生不歧视不嘲笑，不斥责，不怕起点低，不怕接受慢，只要老师以真情投入，他就有成功的可能。
我在上海听过全国优秀教师潘小明老师讲的课，潘老师在课堂上使用最多的话是“好，漂亮，太棒了，好极了”，但是在听课的过程中，我们在座的老师能感受到那不是敷衍了事，而是潘老师真情实感的流露，是全身心投入教学过程的一种表现。
因为是课改教材，一节课师生共用了一个多小时，但当听到下课铃响的时候，我仍然觉得意犹未尽，一个多小时里没有听到潘老师一句严厉的［批评，即使在学生发挥不好时，他也会微笑的给与重新思考，继续完善的机会。
最后潘老师在作报告时说：“我潘小明就善于煽情，善于用
情感去沟通教学。
”
我在教学中尝试了潘老师的做法，总不轻易批评学生，更不讽刺学生，挖苦学生，即使是调皮犯错误的学生，我也会找机会表扬一番，激励学生的自尊心和积极的表现欲望，让学生不好意思再犯错误。
有一次上课铃刚响过，我看到同学在地上拣纸飞机（实际是他折的纸飞机）说：同学今天表现很好，自觉地把地上的废纸捡起来，很注意爱护班级卫生。
“这个同学不好意思地把纸飞机扔进了纸篓，在他的自尊心没有受到伤害的情况下，他就会很尊重你这个老师，会很主动地去完成你的要求。
当个别学生上课思想“开小车”时，我就会停下来用期待的目光看着他，等他复正常。
但是我不会在这件事上耽误很多时间，友善的提醒一下，他就会全身心地投入进来，说得太多反而会影响学习状态和情绪。
一个好老师，不但要时时刻刻扑捉学生的缺点，更重要的是要扑捉学生的“闪光点”，并及时表扬。
表扬和批评是一种真情的流露，是体现老师和学生自然而和谐的期待。
2、放下架子，和学生交朋友
新课程追求民主，平等，和谐的师生关系。
教师首先要放下自己的架子和学生交朋友，以学生喜欢的方式和他们交流，用朋友式的语言和他门沟通。
老师给学生的感觉要亲切，温暖。
课余时间，我总喜欢和孩子门在一起谈心`说笑。
有时他门会不经意的叫一声“妈妈”。
他们还天真地和老师比个子的高低，伸出脚和老师比脚的大小。
个别学生虽然他们的年龄只有十二三``但他们的个子长得比老
师还高，他们会开心地说：“老师！老师！看我比你还高。
”师生间的关系就是这样的平等和谐，只有这样，学生才会愿意把自己心里的话说给老师听，才愈发喜欢你这个老师，甚至更自觉更主动的学习这个老师所教的学科。
沟通是双项的是发自内心的，只有教师投入了真情实感，学生才愿意和你沟通和你交朋友，才能无拘无束的参与到学习活动中来，只有这时学习才成为一种需要。
3、爱护学生的自尊心
小学生的自尊心虚荣心特别强，如果学生的自尊心受到伤害，社会评价对一个人的自尊需要就有可能导致自卑感的产生，就会自暴自弃。
在教学活动中，老师应充分发挥学生自尊心的作用，正面诱导，善于启发，对学生的进步和取得的成绩，要及时给予肯定和表扬，对他们的积极性和创造性要充分信任，使他们产生奋发向上的情感体验。
当然，对学生的缺点也要进行批评，但批评要讲究艺术。
小学生回答问题特别有积极性，但是老师不可能每个人都叫到，于是有的同学急着回答问题，就有可能在地下一个劲的喊：“老师，老师！”这时你千万不要批评，只要把手放在嘴边“虚！”一声或打一个手势，他就会很快地停下来，这样一方面给了其他同学机会，一方面保护了他的自尊心。
认真听学生的发言也是对学生的一种尊重。
即使有的时候，学生的发言离题，老师也要认真地倾听，找出其中的某些地方，给与启发和点拨，让学生能够自己做出正确`恰当的回答，而且还让其他
同学认真地倾听不允许起哄，这既表现了对同学的尊重，也能通过其他同学的发言开阔自己的思路，学到不同的思维方法。
同时，发言的同学也会因为受到重视和鼓励，倾向于给自己积极的评价。
不要吝啬情感，教师的一点点感情投入是铸造一条条通向成功的大道。
多投入一点感情和赞赏，少一点训斥和批评，你的教学向也会将会多一份成功的可能。