(西门豹) 说课稿

（西门豹）说课稿
一、说教材
（西门豹）一课是四年级第二学期第五单元的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发觉田地荒凉，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。

二、教学目标
（语文课程标准）指出：学生是学习和开展的主体，语文教学必须依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法的设计。

因而依据本科教材的特点和（标准）的要求，制定以下目标：
1 学习课文，了解西门豹采纳将计就计的方法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带着群众兴修水利的事迹。

了解西门豹是我国历史上一位能为民办事的官员。

2 学习本课生字新词，摘录并累积描写官绅非常畏惧的句子。

3、继续学习简要复述课文的方法。

三、说教法、学法
〔一〕、充分研读，感想言语的丰富性
阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感想言语，体验感情，读是根底。

让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感想言语文字隐含的深层意义，感想言语文字在文章中的表达作用，体会作者遣
字造句之微妙。

〔二〕比照辨析，品味言语的X性
语文学习的过程就是学生对言语感受、体会、累积的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味言语，体会言语的X性，培养学生敏锐的语感能力。

比照就是行之有效的一种好方法。

〔三〕入境体验，升华言语的感情性
通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在言语感想中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

四、说程序
〔要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。

〕
教学过程：
〔1〕、同学们，通过上节课的学习，我们了解：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒凉、人烟稀少，当他深刻调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。

这两个原因是什么？最主要的原因是什么？
〔2〕、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。

针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、商量的内容。

〔3〕、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？〔翻书P60，齐读西门豹说的话〕
〔4〕、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？
〔5〕、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？〔请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么方法惩治的？在书上勾画批注〕。

〔6〕片断一：〞不行，这个姑娘不美丽，河伯不会中意的。

麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要其它选个美丽的，过几天就送去。

〞(西门豹投巫婆时的话)
师：这句话巧妙在哪里
生１：这些话外表意思是因为新娘不美丽，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。

生２：其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。

生３：我是从“不美丽〞这个词中体会到的。

说姑娘不美丽，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。

生４：我是从“河伯不会中意的〞体会到的。

其实，西门豹了解河里并没有河伯，这只是他寻觅借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。

生５：我是从“麻烦〞一词中读懂的。

当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。

师：大家学得很好。

老师在读课文时也发觉了这句话的精彩。

可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。

我了解，给河伯娶媳妇是骗人的。

来人，把巫婆扔进漳河去!〞大家认为行吗
生１：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁时机捣乱!
生２：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责备西门豹得罪河伯的。

生３：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带着百姓兴修水利。

师：你们认为西门豹这样说妙在哪里
生１：既救了百姓，又除了巫婆。

生２：既教育百姓，又破除迷信。

生３：真是一箭四雕!
生４：这就叫“假戏真做〞“真话假说〞。

生５：这又可以称“直话曲说〞。

师：大家理解得很好。

那么，你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢
生１：我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。

生２：我认为三个“不〞要读出生气的样子，〞麻烦〞一词要读得特别的客气。

〔7〕片断二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

〞(西门豹惩治官绅头子时说的话)
“怎么还不回来，请你们去催催吧!〞(西门豹吓官绅时说的话)
师：这两处话应该怎么读呢(同桌互读后，教师引导学生评价)
师：为什么要这样读你从哪里看出来
生１：我从“催催〞这个词语看出来。

前面用〞催一催〞，这里用“催催〞，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得焦急一点。

生２：我从标点“!〞中发觉。

前面只用“〞。

而这里用了“!〞，说明西门豹语气更强了，心里更急了。

因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。

生３：我从“请〞字看出来。

前面用“麻烦〞，显得很客气，这里用“请〞，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又焦急的语气。

师：西门豹真的那么急吗
生１：不是。

西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了!
生２：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。

师：西门豹的目的到达了吗
生１：到达了。

我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

〞我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们!
生２：我是从这儿发觉的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。

从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。

〞这说明，西门豹的计谋已教育了百姓，破除了迷信。

师：西门豹的话妙在哪里
生１：他这是缓话急说，真的很高明!
生２：他这是轻话重说，实在巧妙!
〔学生通过朗读，从言语文字的比照中捕捉言语的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感想到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领会作者描写的传神所在。

这样的训练从言语入手，体验感情，超越文本，提升言语，让学生感想言语的无穷魅力。

〕
〔8〕、(观看西门豹惩治恶人的动画片段后)
师：那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说新娘：多谢西门大人，多谢西门大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了!
官绅：西门大人真厉害。

我们可得小心呀!不然，下一个投进漳河的就是我们哪!
卫士：西门大人真是足智多谋，名不虚传。

老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我们的生活有盼头了!这一情境创设，读写结合，超越了文本，完成情与理的有机结合。

〔通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在言语感想中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

〕
〔9〕、表演，综合提高。

这一精彩的片段合适学生即兴表演，通过表演旨在促进学生对这局部课文进行全身心的感受。

在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。

然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。

要鼓舞学生在表演中制造性地参加一些言语和动作。

其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。

〔这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，稳固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。

〕
板书设计：
15西门豹
救新娘假话真说巧妙
投巫婆直话曲说将计就计
惩官绅头子重话轻说为民除害
吓官绅缓话急说。