(部编版)一年级下册课文四古诗二首公开课教案

《古诗二首》教学设计
教科书分析：
1.课文的两首古诗，分别是唐？白居易的《池上》和宋？杨万.里的《小池》。

《池上》叙述的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情，勾勒了一个可爱的顽童形象；《小池》则描绘夏日的一处由泉眼、流水、树荫、荷叶、蜻蜓构成的小景，富有夏天生活情.趣。

诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。

2.课文以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于激发观察说话的兴趣，有利于图文结合了解诗句内容。

但是，《池上》的配画可能为突出形象，“浮萍一道开”表现得不够，而且没有“开”；《小池》则未能表现“树荫照水爱晴柔”，以及因构图之故而显得“小池”不小。

需要改进并通过PPT显示才有利于教学。

3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

学情分析：
1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利用。

2.由于年代久远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，甚至是不了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学生具体情况采用不同的策略方法进行教学。

教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。

3.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语。

4. 能正确读写“首”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做。

教学重点：
1.能正确朗读课文，背诵课文。

2.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语，正确读写“首”等7个字。

教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。

教学准备：
教师：“首”等12个会认读字字卡，“首”等7个会写字的田字格字卡；课文图画、写字、“读一读，记一记”词语的PPT。

学生：每人一套“首”等12个会认读字字卡（不注音）。

教学时数：
两课时。

教学过程：
一、复习，激趣导入，释题，明确主要学习目标。

导语：同学们，在进入到新课的学习之前，我们一起复习以前学过的一些字词。

（一）复习会写字中已经会认读的字词和有关的音节拼读。

1. PPT出示有关字词：
zònɡ——zhōnɡniú—lín quán——jiǎo
粽子中国牛羊邻居全是腿脚
两头尖无声采莲树叶
出示任务：正确拼读和认读红色的字以及它组成的词语。

2. 反馈指导：指名拼读或认读读，相机指导。

齐拼读或认读。

3.小结：同学们，三拼音拼读是难点，我们要多练习，边音“l”和鼻音“n”以及翘舌音和平舌音我们要注意区分和读准。

“尖”“无”“采”“树”字宝宝是以前学习会认读的字，今天，我们学习完课文，它们就要求会正确书写了。

（二）激趣导入，释题，明确主要学习目标。

1.背诵已学习的古诗。

导语：同学们，我们学过一些古诗了，谁还记得其中的一首呢？能背诵给大家听听吗？
指名背诵；《春晓》在指名背诵后齐背诵。

追问：《春晓》这首古诗写的是什么时候的景色的？（预设：写的是春天时候的景色。

）
2.板题，释题，明确主要学习目标。

导语：同学们，今天我们一起来继续学习关于古诗的课文，请看老师板书课文题目。

1.老师板书题目：12 古诗二首（“首”注音）
2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。

4.释题，明确主要学习目标。

过渡语：同学们，读了课题目，通过课题，我们知道这篇课文要求我们学习多少首古诗呢？（预设：学习两首古诗。

）对了，从课题，我们了解到要学习两首古诗。

那么，这两首古诗写的是什么时候的事情或者景色呢？我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，就能够知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

（一）尝试朗读课文，学习会认的字。

1.出示任务：
（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2.反馈指导：
（1）订正会认的字的圈画情况。

（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

（3）自.由拼读、全班齐拼读。

（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

（二）读准课文学习。

1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会它们放回到课文中，你能把它们都读准吗？
出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。

2.反馈指导：
（1）指名分别朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

（2）每一首朗读完毕，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自.由读或齐读该首古诗。

（三）会认读的字音难字学习，继续读准课文学习。

1.导语：（小结读准课文活动情况后）请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

2. 反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。

）
预设：三拼音的：泉、角；平舌音的：踪；翘舌音的：首、柔；边音的：流、露；后鼻韵母的：萍。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

3.读准课文练习。

（1）出示任务：自.由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自.由练习。

（3）反馈指导。

①指名一人朗读一首评议一首的朗读。

（一首指名两、三人）
②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

③评价完一首，齐朗读一首。

4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

（四）继续学习会认读的字。

1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。

出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的字找朋友，在它们的下面画上横线（提示：连在一起读的就是它们的好朋友）。

（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。

）
2.反馈指导：
（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“首、首、首，二首的首”。

齐读，自.由读。

3.“踪、迹、浮、泉、流、爱、柔、荷、露、角”口头组词。

（1）（贴出要求口头组词的会认读字的字卡<不注音>后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

（2）反馈指导：
①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②将学生组的词语带读（或齐读）一、两遍。

（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

三、会认读的字认字初步评价
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：1.所出示的字脱音节；2.游戏要能让全体学生都参加。

）。

四、图文结合和结合生活实际，了解诗歌大意。

（一）尝试质疑。

1.导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。

有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？
出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮忙解决。

2.反馈指导。

预设：池：池塘的意思。

白莲：在诗句里指的是莲蓬。

不解：不知道，不会的意思。

惜：爱，爱惜的意思。

晴柔：晴天里温柔的风光的意思。

照水：映照在水面上的意思
（二）图文结合和结合生活实际，学习《池上》。

1.释题，简介诗人。

（1）导语：同学们，阅读要思考，有不懂的、不理解的，要提出来想办法弄清楚、弄明白。

善于思考，学会提问，你的阅读能力就会一天比一天强。

让我们打开课本67页，开始学习第一首古诗吧。

请看老师板书诗歌的题目。

（板题后齐读课题）
提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：题目是在池塘上的意思。

）
导语：对了“池上”是在池塘上的意思。

诗人在夏日的池塘上看到了什么，让他欣然写下这首诗歌呢？让我们先了解一下写这首诗的诗人——白居易。

（2）简介白居易（具体见《教师用书》）。

2. 图文结合和结合生活实际，了解《池上》的大意。

（1）导语：那么，诗人给我们带来的是一幅怎样的池塘上的画面呢？他想告诉我们什么呢？（PPT示《池上》插图）
出示任务：朗读课文，观察PPT上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪个诗句？图文结合能猜出这个诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。

我猜诗句的意思是：……”说一说。

（PPT示说话句式）个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。

（2）反馈指导。

（要求：边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。

）
预设：
①诗句：第一、二行。

猜的意思：一个小男孩偷偷采摘了莲蓬，撑着小艇回家去。

（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。

）
②诗句：第三、四行。

猜的意思：他不知道隐藏自己的踪迹，一道浮萍漾开的水路把他的踪迹告诉了别人了。

（3）感知小男孩形象。

①导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《池上》的大意。

（复述诗歌大意后）原来诗人在夏日的池塘上看到的是这么一件事情。

出示任务：那么，你从诗人讲述的这件事情中，觉得这个小男孩是一个怎样的孩子？你是从哪行诗句中感觉到的？用波浪线画出这行诗句。

②反馈指导。

预设：1.顽皮的孩子；诗句：偷采白莲回。

2.可爱的孩子；不解藏踪迹。

（4）尝试背诵。

①导语：（小结小孩形象后）在刚才的学习过程中，我们已经把《池上》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏哦。

②个体试背；同桌互背；指名检查（PPT示图画）。

（5）小结：（复述诗歌的大意和小孩形象后）通过实践，我们知道图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解整首诗歌大意，是一个好方法。

接着，我们也用这个方法学习《小池》好吗？
（三）图文结合和结合生活实际，学习《池上》。

1.释题，简介诗人。

（1）导语：好的。

请看老师板书诗歌的题目。

（板题后齐读课题）
提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：题目是小的池塘的意思。

）
导语：对了“小池”是小的池塘的意思。

诗人看到的是一个夏日小池塘的什么，让他欣然写下这首诗歌呢？让我们先了解一下写这首诗的诗人——杨万.里。

（2）简介杨万.里（具体见《教师用书》）。

2. 图文结合和结合生活实际，了解《池上》的大意。

（1）导语：那么，诗人给我们带来的是一幅怎样的池塘上的画面呢？他想告诉我们什么呢？（PPT示《池上》插图）
出示任务：朗读课文，观察PPT上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪个诗句？图文结合能猜出这个诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。

我猜诗句的意思是：……”说一说。

（PPT示说话句式）个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。

（2）反馈指导。

（要求：边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。

）
预设：
①诗句：第一行。

猜的意思：泉眼没有声音地好像爱惜它的泉水，流淌着一道细小的流水
②诗句：第二行。

猜的意思：映在水上的树阴喜欢这晴天里柔和的风光。

③诗句：第三、四行，猜的意思：嫩绿的荷叶那尖尖的角刚露出水面，早早就已经有蜻蜓落在它的上头。

（3）尝试背诵。

①导语：（复述诗歌的大意后）诗人给我们描绘了一幅多么美丽的夏日小池塘的景色啊!你们能把这首诗歌也背诵下了吗？同样也要讲究诗歌的节奏哦。

②个体试背；同桌互背；指名检查（PPT示图画）。

（四）小结：（两首诗歌的主题和学习方法，略）
五、会认读的字认字的评价。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：1.所出示的字脱音节；2. 游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。

）。

六、课后“读一读，记一记”学习。

1.导语：学习完课文，但是我们还要完成一个学习任务，就是课后的“读一读，记一记”的词语学习。

这些词语，我们在学习会认读的字的时候已经学习了，现在我们要把它们记下来。

2.看书，自.由读一读，记一记。

3.同桌相互玩“我说你接”游戏，检查能否熟记。

（一人说要求组成词语的字，另一人说出所组的词语，如：泉——泉水，清泉。

）
4.师生一起玩“我说你接”游戏进行评价检测，要求能接上的同学站起说词语。

（注意关注起立较慢的学生，让他单独再玩以检测。

）
七、写字指导。

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。

（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，知记字形。

）
（二）指导书写。

1.根据结构给这些会写的字分类。

上下结构：首、采、爱、尖、角；左中右结构：树；独体字：无。

2.指导“采”“爱”的书写。

（学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。

以下相同，不再重复。

）
（1）仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画，提示两个字“爪字头”的异同（“爱”的“爪”比“采”的稍扁，撇也稍平）。

（2）分别范写“采”“爱”，提示：提示“爪”的不同；“采”强调横的位置，以及撇捺要舒展；“爱”的“友”藏秃宝盖里，竖撇长、舒展，捺也要长和舒展。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

3. 指导“首”“尖”“角”的书写。

（1）观察并说说“首”“尖”“角”书写要注意的笔画和笔顺。

（2）范写“首”“尖”“角”，提示：“首”长横稍斜，“自”里两横右不到边。

“尖”上下几乎一样大，下稍大一点点；“大”的撇捺尽头几乎在同一平面，捺稍低一点点。

“角”上“刀字头”的撇要出“用”一点点，横撇的撇要到“用”的竖位置；“用”两短横两边不能碰，竖在竖中线上。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

4.指导“树”的书写。

（1）仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）分别范写“树”，提示：两边等高，“又”小，在中间；“木”“又”捺变点；“又”横撇插到“木”点下，长点穿到“寸”点下。

（3）学生分别分组在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

5.指导“无”的书写。

（1）指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

（2）观察并说说“无”各笔画起止位置。

（3）范写“无”，分别提示各笔画起止。

（4）学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

八、会写字书写练习。

（略）
九、总结。

（学习状况和知识能力点）作业设计：
朗读课文，背诵。

板书设计：
第六单元集体备课
本单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》和《要下雨了》3篇课文,从不同角度描绘出夏天的特点,让我们感受到夏天的美好。

其中《古诗二首》描绘了夏天的美景,《荷叶圆圆》表达了夏天的情.趣,《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。

课文编排既有传统文化的渗透,又有儿童情.趣的渲染,语言优美而充满想象,行文简洁而富有韵律,适合儿童诵读和积累。

单元语文要素在课文中的梯度序列
内容 课时 教学要点
古诗二首 2
1.认识本单元36个生字和1个偏旁,读准1个多音字,会写21个字。

2.能正确朗读课文,读准字音,读好带有“呢、呀、吧”的问句和感
叹句。

3.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的
意思；学习“荷叶圆圆的,绿绿的”这类句子的多样表达,并积累
文中的比喻句。

4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；
尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

荷叶圆圆 2 要下雨了 2 语文园地六 2
1.联系生活学习与夏天相关的词串,认识8个生字。

2.通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。

12 古诗二首
▶教学目标
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情.趣。

▶教学重难点
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

▶教学策略
1.识字写字
（1）运用多种方法识字。

如：①利用加一加的方法识字，用声旁加形旁的方法识记生字并帮助理解。

②结合图片、联系生活实际进行识记。

③借助生活经验组词进行复现和识记。

④字理识字。

（2）采用分类的策略指导写字。

如：①“首、无”都是独体字,“首”的第三笔最长，“无”的第一横短,第二横长。

②“采、尖、角”都是上下结构的字,要上下对齐,写得上窄下宽。

③“爱”是上中下结构的字，可以让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握字的书写位置。

范写时可以边书写边念顺口溜——张开手拥抱朋友。

④“树”是第一个要求写的左中右结构的字。

可以让学生先观察左中右各部件的位置,做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”,再观察部件间的穿插避让。

最后要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。

2.朗读指导
古诗的朗读要体现层次性：初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,正确断句,读出古诗的节奏；再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,感受画面,大致了解古诗所描绘的景象；最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古诗。

3.理解运用
在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图,帮助学生了解古诗大意,同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思,感受诗中蕴含的情.趣。

▶教学准备
多媒体课件、生字卡片。

▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”2个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。

图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情.趣。

▶教学过程
板块一激发兴趣，引入新课
1.谈话激趣。

教师导入：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。

（1）学生自.由交流。

（2）教师小结：是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季节啊！
（3）出示课件。

（课件出示：荷塘美景）
（4）教师激趣：看到这么美的荷塘，你们想到了什么？
2.引入新课。

（1）板书课题：古诗二首。

（2）识记生字“首”。

①指名学生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

②结合字理图讲解“首”的本义并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人头，本义指头。

可组词为“首先、首长”。

（课件出示：“首”的字理结构图）
（3）指导学生书写“首”。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写要点。

③归纳小结：点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

3.揭题《池上》。

教师导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。

（1）板书诗题：池上。

（2）相机理解诗题：荷花池里。

（3）简介作者白居易。

课件出示：
白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。

他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。

板块二初读古诗，整体感知
1.自读诗句，认识字词。

（1）教师范读。

（2）学生自.由读古诗。

（课件出示自读要求）
课件出示：
●拼读生字音节，注意读准字音。

●用加一加、换一换等方法识记生字的字形。

●给生字找朋友组词。

（3）汇报交流。

2.熟读古诗，读出韵味。

教师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。

这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。

（1）划节奏读诗。

（2）指名汇报，相机出示课件。

课件出示：
小娃//撑/小艇，
偷采//白莲/回。

不解//藏/踪迹，
浮萍//一道/开。

（3）指名读诗。

（4）教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
（5）趣味诵读。

教师引导：这样就读出古诗的节奏来了。

还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？教师示范拍手读。

学生交流多种方法：拍手读、合作读、开火车读。

【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。

在这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵律。

板块三体悟诗境，诵读书写
1.吟诗炼字，体会意境。

（1）学习前两句——偷采白莲图。

教师引导：一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！
课件出示：
小娃撑小艇，偷采白莲回。

①学生自.由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

②学生交流“看”到的画面，相机理解词语。

小娃：小孩儿。

小艇：小船。

③指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？
④学生自.由表达，初知古诗大意。

⑤配乐，再次有韵味地诵读前两句诗。

（2）学习后两句——景美童心纯。

教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？
①学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。

②学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

③相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。

结合图片认识浮萍。

（课件出示浮萍的图片）
④小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。

多么天真可爱的孩子呀！
2.练习背诵。