对农村中学数学教学中存在问题的分析

有的教师上起课来 ， 课堂气氛异常活跃 。 殊不知 ， 他们只是盲 目追求着课堂教学 中提问的次数 ，却忘记 了考虑所提问题的价 值， 什么问题都拿来 问。这在某种程度上已忽视 了对学生课堂教 学参与度 的分析 。还有的教师将发挥学生的主体性等 同于“ 满堂
问”没有很好地去 区分学生 的参与是主动参与呢还是被动参与， ，
的不确定性。 三、 合作 、 讨论流于形式
应该说 ， 目前来看 ， 从 已经有很多教师都 已有意识地将新课 程引入了课堂。但是 ， 仔细观察后 ， 你就会发现 ： 其实部分教师在 课堂上实行 的新课程 ， 仅仅是一种形式 ， 而缺乏实质性的内容 。 比如说 ， 组织学生就 某一问题进行 讨论 时 。 只是为 了讨论 而 讨论 ， 流于形式。 有些不需要 讨论的问题也在拿来讨论。 有些问题
就 流 于空 话 了。
在农村数学的课堂教学 中，教师时常 以
： 一节课的重点是否突出了， 难点是否 突破 了，
知识点是否完成了等作为评判标准 ，很少顾
及数学情感 目标 的挖 掘和思想方法 的渗透 。 试想 ，何 时才能依托课堂教学这一主阵地去 实现“ 教是为 了不教” 目的？又何 时才能达 之 到“ 教育” 教学” 与“ 的双丰收？这不是 一句空
是实质性参与呢还是形式性参与 ， 以为只要回答 了， 就在参与了。 而事实上 ， 教学 并不是越热 闹越好 ， 也并不是笑声越多越好 。安 静、 有序 、 愉快的课堂气氛也是新课程所倡导 的。“ 活而不乱” 应该
是新课程背景下课 堂教学所追求的理想 目标 。 四、 轻视应用能力的培养 、 、
集体主义、 国主义教育……由此 可见 。 师 爱 教
研究表明 ， 当数学和初 中生 的现实生活密切结合 时， 数学才 是活 的、 富有生命力 的， 才能激发学生学习和解决数学问题的兴 趣， 激发学生思考与创造的源泉 。 例如 ： 九年义务教 育三年制初级 中学 苏科 版第六册 第七单元“ 解直角三角形” 的教 学 ， 其宗 旨完全 是讲知识 的应 用与联 系实际的 ， 而作 为初 中学生来说 ， 学生应 用 的实际是 可行的 。 也是可能的。因此 ， 在具体的教学 中应努力通过
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☆ ☆数学大世界 研毙靓
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话吗？ 为此 ， 我们教师完全有理由通过完整的
课堂教学去训 练学生 的技能 ，培养学生的能 力， 发展学生的思维品质 ， 进而形 成 良好的数
学素养 。
例如 ： 学“ 教 代数初 步知识” 可对学生进 ， 行归纳与概括 思想方法的渗透 ； 学“ 教 二元一 次方程 （ ） 可对学 生进行 函数思想 方法的 组 ， 渗透 ； 教学“ 一元二 次方程” 可对学生进行 运 ， 用方程 解决实际问题的思想方法渗透 ；教 学 “ 函数及 图象” ，可对学生进行数形结合思想 方法 的渗 透 ； 结合“ 这 一章可对 学生进 行 圆
真的需要 讨论 了， 却只给予不到一分钟 的时间 。 学生还没说上 两
不正视农村初中数学这一基础学科在实施新
课程改革 中仍存在着问题 。 在此， 笔者就新课
ｉ
程下农村中学数学教学 中存在的问题作一浅 显分析。
一
、
过于重视知识 的训练
句话 ， 就已草草收场 了。于是 ， 学生的参与度 明显是不均衡的 ， 学 生间的合作显然是 不够主动的， 对学生技能的训练与培养 当然也
力。
新课程强调 以学生为主体 ，强调让学生 “ 起来 。可学生真 的“ 起来了 。 动” 动” 新的问题 …－ ＊－ …・ …・ ０－・ ・ － 也就随之而来 了。没有学生积极参与的课 堂如一潭死水 ， 有学生 积极参与的课 堂就如 同火 山爆发 了，这对于一个新教师来说 ， 控 制课 堂纪律就 显得尤为 困难一 因为你放手让 学生去 自主学习 了， 却预料不到他们身上潜藏的力量 ， 你就无法招架来 自于他们 的各式问题 ， 控制课堂纪律也就好 比是登天了。最终导致教学任
…’…‘… …’ 在实施新课程改革的今天 ，各项教学教 ？ ・ ・ ・ ？ 识 的理解和整合能力 ， 提高对课堂教学的驾驭能力 。 只有这样 ， 才
改活动开展得如火如荼 ，教学教研 的新成果 不断涌现 ，教师也深知教育教学必须转变观 念， 把教育教学提高到培养学生的身体 素质 、 心理素质和文化素质等全面发展上来 。 然而 ， 在成绩与欣喜的背后 ， 我们又不得 能应对新课程教学 的开放性 和创新性 ， 也才能应对来 自学生方面
如果能积极主动 向学生渗透数学知识 中所蕴 含的思想方法。适 时挖掘教 育点来进行数 学 课 堂教 学， 是十分可行 而又大有裨益的。 有 唯
如此 。 我们 的数学教学才是 完整的、 和谐 的。 二、 不能有效地驾驭课堂
本章知识来贯彻理论联 系实际的思想。同时， 实问 的解决 在现 题 中发现的数 学概念 、 形成 的数 学思想和 方法 ， 更能促进 学生在 以
后遇到相 关问题 时 自觉地运用有 关的数学经验去思考 、解决 问 题。 因而数 学教 学要注重营造真 实的教 学情境 ， 选取有真实背景
的题 材训 练。
在当今实践新 课程 的进 程中 ，我们教师完全可 以把所谓的 “ 数学正规课” 搬到户外上成 “ 数学活动课” 大胆地让学生走 出教 ， 室 ， 出课堂 ４ 走 ５分钟 固有 的时空 ， 实实在在地让学生去亲身感受 诸如测量学校旗杆 、度量护坡倾 角大小 、估测学校水池距离河 （ ） 江 面的高度 等实践活动。 我想只有这样的教学才能使学生的学 习得到实效 ， 因为这不仅仅可 以极大调动学生 的学 习兴趣 ， 有效 地让学生获得学科 知识 的掌握 ， 更重要的是培养 了学生的实践能